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        奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

        2021-12-02 08:20:35
        教師博覽 2021年5期
        關(guān)鍵詞:奧爾夫樂器素養(yǎng)

        謝 芳

        (景德鎮(zhèn)市文藝小學(xué),江西景德鎮(zhèn) 333000)

        奧爾夫打擊樂器主要是指著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的獨特的音樂教學(xué)法中使用的樂器,主要分為有固定音高樂器和無固定音高樂器。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)存在較大不同的是,奧爾夫教學(xué)體系是世界范圍內(nèi)四大幼兒音樂教育體系之一,屬于綜合性教學(xué),能有效地促進幼兒學(xué)習(xí)和掌握音樂,強化幼兒的音樂能力,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言、模仿和創(chuàng)造等方面的能力,符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求,促使幼兒愛上音樂、獨立創(chuàng)新、自我表達,提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣和綜合音樂水平[1]。

        一、奧爾夫打擊樂器應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂中存在的問題及意義

        當(dāng)前,奧爾夫打擊樂器的應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在著較大的問題。首先,由于中西方文化差異和應(yīng)試教育的影響,現(xiàn)階段奧爾夫打擊樂器很難在音樂課堂中得以應(yīng)用,教師習(xí)慣采用口頭講解或帶唱的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和技能,這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動接受音樂知識的狀態(tài)中,不利于奧爾夫打擊樂器的應(yīng)用。其次,在音樂教學(xué)過程中,教師資源不足成為阻礙應(yīng)用奧爾夫打擊樂器的重要因素。雖然大多數(shù)小學(xué)音樂課堂都開設(shè)了奧爾夫打擊樂器課程,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng),但由于教師缺乏對奧爾夫打擊樂器的了解和綜合音樂素養(yǎng),使得大多數(shù)奧爾夫打擊樂器的教學(xué)內(nèi)容流于形式,無法更好地提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,難以激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識[2]。最后,在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中,奧爾夫打擊樂器的教學(xué)力度較小,教學(xué)時間較少,學(xué)生除了在音樂課堂上接觸奧爾夫打擊樂器之外,無法在課后接觸到奧爾夫打擊樂器,影響了學(xué)生對奧爾夫打擊樂器的了解和學(xué)習(xí),致使課堂教學(xué)的有效性難以提高,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力和綜合音樂素養(yǎng)。

        奧爾夫打擊樂器提倡在教學(xué)過程中堅持以實踐感知音樂的方式最大限度地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生通過直接接觸和演奏奧爾夫打擊樂器,能強化對音樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握。相對于應(yīng)試教育模式下傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)來說,應(yīng)用奧爾夫打擊樂器可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主意識,促使學(xué)生積極主動地融入音樂課堂,將枯燥、抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變以往小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受音樂知識和技能的狀態(tài),活躍課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的自主參與意識和積極性,促進學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng),在這一過程中還可以強化學(xué)生的團隊合作能力和綜合音樂素養(yǎng),從整體上提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率[3]。

        二、奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用措施

        (一)創(chuàng)設(shè)奧爾夫打擊樂器的針對性教學(xué)情境,活躍課堂教學(xué)氛圍

        在小學(xué)音樂課堂中,教師可以結(jié)合實際的音樂教學(xué)內(nèi)容、奧爾夫打擊樂器教學(xué)需求及小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求等方面,通過創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境的形式為學(xué)生營造自由、快樂的音樂學(xué)習(xí)氛圍,強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通了解,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感互動與溝通。奧爾夫打擊樂器的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在學(xué)生主動地融入奧爾夫打擊樂器相關(guān)教學(xué)情境之后,可以抓住學(xué)生的心理特點提出問題:“有同學(xué)了解和接觸過奧爾夫打擊樂器嗎?你們想不想來試一試?”學(xué)生會對以前沒有見過或接觸過的樂器產(chǎn)生較為濃厚的興趣,并積極自主地融入教學(xué)情境中,這樣就能強化學(xué)生在奧爾夫打擊樂器體驗中的想象力,提高學(xué)生對音樂歌曲的掌握和理解,提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣[4]。

        (二)奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用

        在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力及感受音樂的能力,教師可以參照學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)提高教學(xué)難度,在音樂教學(xué)的過程中應(yīng)用奧爾夫打擊樂器進行歌曲節(jié)奏的練習(xí),比如教學(xué)休止符的過程中,教師可以通過示范教學(xué)歌曲并在休止部位添加樂器的形式引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握其中的休止符[5]。此外,教師在小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)過程中,還可以針對作品的特點為其設(shè)計對應(yīng)的圖形,結(jié)合作品中不同段落的音響效果對應(yīng)不同類型的奧爾夫打擊樂器,將學(xué)生按照樂器的類型進行分組,以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行奧爾夫打擊樂器的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。由教師指導(dǎo)結(jié)合圖形信息演奏小型的奧爾夫打擊樂器,為音樂作品的欣賞伴奏,清晰地將作品段落呈現(xiàn)出來,加深學(xué)生對音樂作品的記憶和理解,提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率。

        (三)通過語言引入節(jié)奏、聲勢及樂器的綜合教學(xué),提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)

        首先,在小學(xué)音樂教學(xué)過程中,“語言引入節(jié)奏”屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生語言形成和發(fā)展較為重要的階段,學(xué)生對語言的練習(xí)相對于其他教學(xué)方式來說更加容易接受。通過這種潛移默化的教學(xué)能有效地提升學(xué)生對音樂的感知力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。其次,聲勢教學(xué)法是奧爾夫打擊樂器與小學(xué)音樂課堂深入配合的重要體現(xiàn),也是這種教學(xué)體系中較為重要的方法。聲勢教學(xué)就是鼓勵學(xué)生以自己的身體為樂器,通過身體活動發(fā)出多元化的聲音,提高學(xué)生的自主參與意識,加深學(xué)生對奧爾夫打擊樂器的了解,幫助學(xué)生區(qū)分不同的聲音,加強師生之間的溝通交流,讓學(xué)生徹底愛上音樂、感受音樂。最后是奧爾夫打擊樂器的教學(xué),樂器教學(xué)屬于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重點內(nèi)容,能真正地拉近學(xué)生與音樂之間的距離,使學(xué)生充分感受音樂的美好和其中蘊含的感情,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和音樂學(xué)習(xí)自主意識,促進學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的形成[6]。

        在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分認(rèn)識到應(yīng)用奧爾夫打擊樂器的意義和作用,應(yīng)用奧爾夫打擊樂器能最大限度地提高小學(xué)音樂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量,加深學(xué)生對奧爾夫打擊樂器的認(rèn)識和了解,促使學(xué)生更好地開展奧爾夫打擊樂器相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究,提高小學(xué)生的綜合音樂水平和音樂素養(yǎng)。

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