江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué) 何小玲

在核心素養(yǎng)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是教育改革的創(chuàng)新，也是社會時代發(fā)展的需求，同時，將批判性思維滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，能有效引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問題、解決問題中獲得清晰的概念和正確的算法，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生再認(rèn)識，提高學(xué)生的判斷力和邏輯思維能力。

一、營造環(huán)境，培養(yǎng)批判意識

批判意識的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，激發(fā)學(xué)生的批判欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。而課堂是教師與學(xué)生雙邊互動的主要平臺，為了促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展與批判性思維的培養(yǎng)，教師要善于營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說、敢問、敢質(zhì)疑，讓學(xué)生展示自我知識儲備和思維加工過程。地理解單位“1”，首先，讓學(xué)生拿出自備的繩子，折疊出它的，折

比如，在“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識點(diǎn)的講解中，為了讓學(xué)生更好疊好后，在小組內(nèi)比較一下長短。面對不同長度的“”短繩，學(xué)生就會提出這樣的質(zhì)疑：“大家都是折疊繩子的，為什么有長有短呢？”當(dāng)學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑后，教師首先要給予肯定，然后讓學(xué)生將各自的線繩拉直后再比較，通過幾次反復(fù)的折疊和拉直，學(xué)生能從中觀察到“由于大家自備的線繩長短不一樣，也就是單位‘1’不相等，所以它的也是不相等的”。這樣，學(xué)生通過質(zhì)疑，能對單位“1”有更深刻的了解。

對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行肯定，能幫助學(xué)生在心底構(gòu)建積極心理暗示機(jī)制，在質(zhì)疑、思考中埋下批判意識的種子，并對問題開展實(shí)踐探究，可以幫助學(xué)生更好地融入課堂中。

二、鞏固知識，強(qiáng)化批判思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過鞏固舊知引出反證法，用科學(xué)的證明方法幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的判斷，進(jìn)一步強(qiáng)化批判思維，掌握簡單的判斷方法，加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解，還能讓學(xué)生的批判思維在科學(xué)的引導(dǎo)中得到有效發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生解決判斷題“一個自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過找出“特殊值”的方法尋找反例。首先，讓學(xué)生回想“自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的相關(guān)概念，哪些數(shù)是自然數(shù)？哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)、合數(shù)？哪些不是？這些數(shù)之間存在什么關(guān)系？學(xué)生通過思考這些問題，能自然地想到1是自然數(shù)，但1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，所以原命題表達(dá)有誤。

從以上案例可以看出，通過使用特定的教學(xué)方法，不僅可以讓數(shù)學(xué)問題解答更具科學(xué)性，讓學(xué)生思考問題的邏輯性更加嚴(yán)謹(jǐn)，而且能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，提高判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的批判思維。

三、優(yōu)化形式，提高批判質(zhì)量

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，針對同一知識點(diǎn)，不同學(xué)生的理解掌握水平也不相同，所以為了更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教師要提高課堂教學(xué)的針對性，有的放矢地開展教學(xué)活動，讓每一層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。另外，在面對學(xué)生提出的質(zhì)疑和批評時，教師也要充分肯定和反思，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量和水平。

比如，解決應(yīng)用題：“小明看330頁的書，前5天看了105頁，照這樣計算剩下的幾天可以看完？（保留整數(shù)）”學(xué)生通過思考，可以寫出以下幾種算式：（330-105）÷（105÷5）；330÷（105÷5）-5；（105÷5）x=330-105；（105÷5）×（x+5）=330。在學(xué)生列出上述算式以后，教師可以進(jìn)一步提出要求：是否還有其他解決辦法？看著學(xué)生疑惑的面孔，教師進(jìn)行鼓勵：“我相信大家都是通過仔細(xì)思考得出的以上結(jié)果，但是我們開動腦筋想一下，還有沒有其他的解決方法呢？”果然，課后有幾位學(xué)生想出了其他的方法：5×（330÷105）-5；5×[（330-105）÷105]。

學(xué)生給出的答案能帶給教師一定的新思想、新發(fā)現(xiàn)，而這些也能反映出學(xué)生的潛能是無限的，所以教師要深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有層次、有計劃的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正深入對問題的判斷，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在質(zhì)疑、分析、解決問題中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。