江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 張 帥

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生之后的成長(zhǎng)起著重要的作用，新時(shí)代對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的要求很高，所以教師要注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，在課堂上需要合理運(yùn)用提問技巧，合理設(shè)問，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、因人設(shè)問，用詞精確

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要因材施教，相關(guān)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)合理預(yù)設(shè)相關(guān)問題內(nèi)容和學(xué)生對(duì)該問題可能會(huì)做出的回答，然后再在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，在講解《認(rèn)識(shí)容量和升》時(shí)，教師首先拿出兩個(gè)大小有很大差距的容器，問學(xué)生：“這兩個(gè)容器哪個(gè)裝得多？”并選擇了一名平時(shí)對(duì)新知識(shí)接受比較慢的學(xué)生回答，學(xué)生表示大的裝得多，教師在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)說明：“我們可以把容器能夠裝的液體的多少叫作容量?！比缓笤倌贸鰞蓚€(gè)大小差不多的容器問學(xué)生：“這兩個(gè)容器哪個(gè)容量大？怎么驗(yàn)證？”學(xué)生有的說注水，有的說裝沙子，教師結(jié)合實(shí)際情況選擇了注水。

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師根據(jù)問題的難度挑選了適合的學(xué)生回答，然后讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行匯總說明，教師根據(jù)其回答情況進(jìn)行總結(jié)。這種做法鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，進(jìn)而使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提問，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的過程中，可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的物品進(jìn)行提問，在增加學(xué)生常識(shí)的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課中，教師結(jié)合教材例子和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，播放了一段北方冬季時(shí)的天氣預(yù)報(bào)視頻，在課堂上根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行了提問，讓學(xué)生用具體數(shù)字表達(dá)“零下6攝氏度”“零下10攝氏度”等相關(guān)溫度，學(xué)生對(duì)于每天都在不斷變化的溫度都很好奇，在回答教師的相關(guān)提問時(shí)也格外積極，而且還舉一反三地提到了正在教室里掛著的溫度計(jì)，該教師的提問設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的理解更深入，增強(qiáng)了思考能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注意理答，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在提問環(huán)節(jié)中運(yùn)用規(guī)范的語言，提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，教師在教學(xué)課堂中還要用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言和學(xué)生進(jìn)行交流，將數(shù)學(xué)語言的正確表達(dá)方式貫穿在課堂提問環(huán)節(jié)的方方面面，營(yíng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然而然地接受并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。例如，教師在教學(xué)生《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，拿出了兩個(gè)一樣大小的正方體，然后問：“同學(xué)們，看我手中的這兩個(gè)正方體，它們可以拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體嗎？”大部分學(xué)生都及時(shí)回應(yīng)“可以，因?yàn)樗鼈円粯印薄澳?，它們的大小一樣”。學(xué)生的回答表達(dá)出來的意思都是正確的，但是并不規(guī)范，所以，教師進(jìn)行了總結(jié)：“因?yàn)樗鼈冃螤钕嗤?、大小相等，所以可以拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體?！弊寣W(xué)生了解如何用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言回答類似問題，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，擴(kuò)展思維

通常，在學(xué)生回答完教師的問題后，教師要根據(jù)回答的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。此外，還需要根據(jù)學(xué)生的回答角度和方式等擴(kuò)展解決問題的途徑，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，豐富其解決問題的方法。例如，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，考慮到某位學(xué)生日常表現(xiàn)不活躍、與人相處較為內(nèi)向，所以采用了鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方法，認(rèn)可了其解題思路的大體方向，引導(dǎo)該名學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在其找出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，接著又把其他學(xué)生的解題思路和該名學(xué)生的思路進(jìn)行匯總，站在不同角度進(jìn)行講解，成功擴(kuò)展學(xué)生的思路，為其日后解題奠定活躍的思維基礎(chǔ)，豐富解題方法，從而在一定程度上保證學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。

總而言之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也需要從這個(gè)環(huán)節(jié)入手。教師需要充分重視，運(yùn)用合理的提問技巧，優(yōu)化課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。