安徽省合肥市夢園小學(xué)教育集團天柱路學(xué)校 許宗琴

一、研究背景與意義

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在“空間與圖形”學(xué)習(xí)過程中存在以下困難：（1）在理解概念時會遺漏本質(zhì)屬性，難以把握概念的內(nèi)涵；（2）小學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力較薄弱，難以支撐發(fā)展良好的空間觀念；（3）在凸顯推理思想的教學(xué)內(nèi)容上難以理解推理過程。

有了智慧課堂輔助“空間與圖形”教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)和智慧課堂優(yōu)勢互補，圖文并茂，直觀再現(xiàn)知識的生成過程，化枯燥為有趣，很好地解決了圖形教學(xué)中的難點，增強課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、研究與實踐過程

研究分為以下四個階段：

第一階段：組建隊伍，課題研究

課題組成員：學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師。

第二階段：理論學(xué)習(xí)，專家講座

為了讓課題組的老師更好地深入理解智慧課堂的意義，了解智慧課堂中有哪些功能，以及數(shù)學(xué)課堂可以怎樣結(jié)合智慧課堂進行教學(xué)設(shè)計等問題，我們邀請智慧課堂開發(fā)團隊—科大訊飛團隊對我們的課題組教師進行講座培訓(xùn)，使老師們明確了該課題的獨特性與創(chuàng)新性，穩(wěn)扎穩(wěn)打做好課題研究工作。

第三階段：“三課”并行，學(xué)習(xí)交流

通過“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”活動，總結(jié)經(jīng)驗，形成一般方法。

（1）同課同構(gòu)

組織課題組教師觀摩國家教育資源公共服務(wù)平臺、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺、合肥市教育云平臺及線下觀摩課活動中“空間與圖形”的教學(xué)優(yōu)秀課例。借助名師的精彩設(shè)計，結(jié)合智慧課堂的相關(guān)功能，在自己的班級里具體實踐。

（2）同課異構(gòu)

組織老師共同執(zhí)教《認識三角形》《梯形的面積》《用數(shù)對確定位置》等課程；組織學(xué)校老師比賽說課《圓錐的體積》。通過廣泛開展的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)實踐、研討和交流活動，大家基本確認并建立了這些課程的智慧課堂教學(xué)形式，教師的運用能力在實踐中得到了提升。

（3）異課同構(gòu)

研究同一類型但不同的課，把握這一類課的教學(xué)規(guī)律。例如，在圖形與變換方面共同研討《圖形的平移》和《圖形的旋轉(zhuǎn)》，在圖形的認識方面共同研討《平行四邊形的面積》和《三角形的面積》，根據(jù)研討結(jié)果再到各班實踐操作，通過對比和交流，確定這一類課智慧課堂教學(xué)的一般方法。

第四階段：總結(jié)反思，形成方法

通過教學(xué)設(shè)計的撰寫、具體課堂教學(xué)實踐的研究，結(jié)合智慧課堂在“空間與圖形”教學(xué)中的具體細節(jié)運用實效，課題組教師提煉出智慧課堂在“空間與圖形”教學(xué)中的一般方法，具體方法如下：

（1）課前階段——以學(xué)情分析為核心

在課前階段，首先利用智慧課堂課前預(yù)習(xí)平臺，便于教師統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)情況和已有知識經(jīng)驗的掌握情況等，進行綜合學(xué)情分析，擬定合適的教學(xué)設(shè)計方案。

首先，問卷調(diào)查：通過智慧課堂平臺發(fā)布，可以直接得到反饋數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)精確分析學(xué)生學(xué)情。例如，《認識比例尺》課前發(fā)布的問卷調(diào)查中第3題：實際距離一定比圖上距離大。（ ）

A.是 B.否 C.不確定

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇A選項的占75.3%，選擇B選項的占15.2%，選擇C選項的占9.5%。

大多數(shù)學(xué)生認為實際距離比圖上距離大，那么在課堂教學(xué)中，在理解比例尺的意義后，可以補充生活中的比例尺，重點講解精密儀器的比例尺，感受比例尺可以根據(jù)需要放大或縮小。

其次，作業(yè)分析：自動生成學(xué)生作業(yè)報告，聚焦錯誤較多的題目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的過程，明確學(xué)生知識薄弱點所在并進行針對性的教學(xué)設(shè)計。

再次，微課、課件等預(yù)習(xí)材料：對于學(xué)生而言，微課能滿足小學(xué)生的個性化需求，聽不懂的地方可以反復(fù)觀看。對于教師而言，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果直接影響課堂效率。

最后，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：在生活中找與本課相關(guān)的物體或現(xiàn)象，拍攝照片或視頻提交到智慧課堂平臺上，學(xué)生可以查看或點評其他同學(xué)的作品，從而豐富自己的認知。課堂上直接調(diào)用素材，從而讓學(xué)生有更多的時間進行課堂探究、實驗操作活動。

（2）課中階段——以師生互動為關(guān)鍵

在課中階段，最關(guān)鍵的部分是基于智慧課堂教學(xué)平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。

智慧課堂教學(xué)平臺功能眾多，結(jié)合前面的教學(xué)實踐得出以下幾個功能適用于創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)或?qū)胄抡n環(huán)節(jié)：

①利用學(xué)生收集的圖片、影視、Flash、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式多樣的學(xué)習(xí)資料等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、導(dǎo)入教學(xué)課題；

②通過預(yù)習(xí)反饋、復(fù)習(xí)舊知等方式創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；

③由學(xué)生匯報課前預(yù)習(xí)成果，教師和學(xué)生共同探討存在的問題，利用學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

課堂互動練習(xí)環(huán)節(jié)主要是為了加深新知和舊知之間的聯(lián)系，起到鞏固提高的作用，學(xué)生可以運用多種方式完成練習(xí)，實現(xiàn)了新的人機互動，既有趣，又提高了效率，延伸了課堂。結(jié)合前面的教學(xué)實踐，以下功能比較適用于課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)：

①討論區(qū)功能：在課堂探究時創(chuàng)建討論區(qū)，學(xué)生可以通過文字自由討論，也可以非常方便地看到全班同學(xué)的想法，有利于制造沖突。這種方式大大改進了以往只能通過小組討論分享少數(shù)想法的局面，學(xué)生還可以通過點贊功能表示自己對某一種方法的贊同，更有利于展示多種想法，便于提煉出簡便的方法。

②搶答、隨機抽答、表揚功能：學(xué)生通過操作平板的搶答功能來回答問題，實現(xiàn)了人機互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨機抽答的功能更是讓每一個同學(xué)都有隨機回答問題的可能，給更多孩子提供了回答問題的機會，也能方便老師及時了解更多同學(xué)的掌握情況。

③聚焦功能：利用聚焦功能創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生注意力更加集中、學(xué)習(xí)效率提升。

④全班作答功能（拍照上傳、批注答題等功能）：在評價反饋上，學(xué)生可以直接操作平板完成練習(xí)題，這讓學(xué)生更有興趣，更重要的是，學(xué)生提交答案后可以去查看其他人的答案，在老師點評之前便可以自評和互評。同時，大屏幕上還能顯示出答題的時間和學(xué)生完成的情況，有利于老師隨時掌握學(xué)生的完成情況，更便于老師及時輔導(dǎo)有需要的學(xué)生。

⑤實物展臺功能：利用平板的實物展臺功能捕獲學(xué)生在操作過程中的亮點，成為鮮活的課堂學(xué)習(xí)的生成資源。

⑥報告講評功能：平板的報告講評功能自動生成學(xué)生作業(yè)報告，找出每道題目的出錯率。

（3）課后階段——以個性化輔導(dǎo)為重點

在課后階段，基于智慧課堂作業(yè)平臺重點開展個性化輔導(dǎo)，進行課堂的延續(xù)。

①針對性輔導(dǎo)：教師將課堂上突破重難點時錄制的微課分享到作業(yè)平臺，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行反復(fù)學(xué)習(xí)；通過作業(yè)平臺的提交，即時自動批改和反饋客觀題，而教師可以針對學(xué)生的主觀題作業(yè)情況進行個性化輔導(dǎo)。

②分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的個性化需求布置具有層次性的練習(xí)，讓每個學(xué)生在作業(yè)中都能獲得成功的體驗。

③個性化設(shè)計：設(shè)計作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，促使學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際生活中，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的美。

④討論交流，總結(jié)反思：作業(yè)平臺的設(shè)立將課堂延伸到課外，為學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)和交流提供平臺，也為師生互動多了一條方便、快捷有效的溝通平臺。

三、研究反思

以上是智慧課堂在“空間與圖形”教學(xué)中應(yīng)用的一般方法的研究，在研究中還有一些困惑和疑難，值得我們認真反思：對于智慧課堂系統(tǒng)性的理論提煉還有待提升，還需多進行深層次的理論挖掘、歸納，同時，應(yīng)加強對課堂實踐的反思。