安徽省合肥市夢園小學(xué)教育集團天柱路學(xué)校 許宗琴
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生在“空間與圖形”學(xué)習(xí)過程中存在以下困難:(1)在理解概念時會遺漏本質(zhì)屬性,難以把握概念的內(nèi)涵;(2)小學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力較薄弱,難以支撐發(fā)展良好的空間觀念;(3)在凸顯推理思想的教學(xué)內(nèi)容上難以理解推理過程。
有了智慧課堂輔助“空間與圖形”教學(xué),可以將傳統(tǒng)教學(xué)和智慧課堂優(yōu)勢互補,圖文并茂,直觀再現(xiàn)知識的生成過程,化枯燥為有趣,很好地解決了圖形教學(xué)中的難點,增強課堂教學(xué)實效,促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。
研究分為以下四個階段:
課題組成員:學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師。
為了讓課題組的老師更好地深入理解智慧課堂的意義,了解智慧課堂中有哪些功能,以及數(shù)學(xué)課堂可以怎樣結(jié)合智慧課堂進行教學(xué)設(shè)計等問題,我們邀請智慧課堂開發(fā)團隊—科大訊飛團隊對我們的課題組教師進行講座培訓(xùn),使老師們明確了該課題的獨特性與創(chuàng)新性,穩(wěn)扎穩(wěn)打做好課題研究工作。
通過“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”活動,總結(jié)經(jīng)驗,形成一般方法。
(1)同課同構(gòu)
組織課題組教師觀摩國家教育資源公共服務(wù)平臺、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺、合肥市教育云平臺及線下觀摩課活動中“空間與圖形”的教學(xué)優(yōu)秀課例。借助名師的精彩設(shè)計,結(jié)合智慧課堂的相關(guān)功能,在自己的班級里具體實踐。
(2)同課異構(gòu)
組織老師共同執(zhí)教《認識三角形》《梯形的面積》《用數(shù)對確定位置》等課程;組織學(xué)校老師比賽說課《圓錐的體積》。通過廣泛開展的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)實踐、研討和交流活動,大家基本確認并建立了這些課程的智慧課堂教學(xué)形式,教師的運用能力在實踐中得到了提升。
(3)異課同構(gòu)
研究同一類型但不同的課,把握這一類課的教學(xué)規(guī)律。例如,在圖形與變換方面共同研討《圖形的平移》和《圖形的旋轉(zhuǎn)》,在圖形的認識方面共同研討《平行四邊形的面積》和《三角形的面積》,根據(jù)研討結(jié)果再到各班實踐操作,通過對比和交流,確定這一類課智慧課堂教學(xué)的一般方法。
通過教學(xué)設(shè)計的撰寫、具體課堂教學(xué)實踐的研究,結(jié)合智慧課堂在“空間與圖形”教學(xué)中的具體細節(jié)運用實效,課題組教師提煉出智慧課堂在“空間與圖形”教學(xué)中的一般方法,具體方法如下:
(1)課前階段——以學(xué)情分析為核心
在課前階段,首先利用智慧課堂課前預(yù)習(xí)平臺,便于教師統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)情況和已有知識經(jīng)驗的掌握情況等,進行綜合學(xué)情分析,擬定合適的教學(xué)設(shè)計方案。
首先,問卷調(diào)查:通過智慧課堂平臺發(fā)布,可以直接得到反饋數(shù)據(jù),結(jié)合數(shù)據(jù)精確分析學(xué)生學(xué)情。例如,《認識比例尺》課前發(fā)布的問卷調(diào)查中第3題:實際距離一定比圖上距離大。( )
A.是 B.否 C.不確定
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,選擇A選項的占75.3%,選擇B選項的占15.2%,選擇C選項的占9.5%。
大多數(shù)學(xué)生認為實際距離比圖上距離大,那么在課堂教學(xué)中,在理解比例尺的意義后,可以補充生活中的比例尺,重點講解精密儀器的比例尺,感受比例尺可以根據(jù)需要放大或縮小。
其次,作業(yè)分析:自動生成學(xué)生作業(yè)報告,聚焦錯誤較多的題目,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的過程,明確學(xué)生知識薄弱點所在并進行針對性的教學(xué)設(shè)計。
再次,微課、課件等預(yù)習(xí)材料:對于學(xué)生而言,微課能滿足小學(xué)生的個性化需求,聽不懂的地方可以反復(fù)觀看。對于教師而言,學(xué)生的預(yù)習(xí)效果直接影響課堂效率。
最后,發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù):在生活中找與本課相關(guān)的物體或現(xiàn)象,拍攝照片或視頻提交到智慧課堂平臺上,學(xué)生可以查看或點評其他同學(xué)的作品,從而豐富自己的認知。課堂上直接調(diào)用素材,從而讓學(xué)生有更多的時間進行課堂探究、實驗操作活動。
(2)課中階段——以師生互動為關(guān)鍵
在課中階段,最關(guān)鍵的部分是基于智慧課堂教學(xué)平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。
智慧課堂教學(xué)平臺功能眾多,結(jié)合前面的教學(xué)實踐得出以下幾個功能適用于創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)或?qū)胄抡n環(huán)節(jié):
①利用學(xué)生收集的圖片、影視、Flash、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式多樣的學(xué)習(xí)資料等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、導(dǎo)入教學(xué)課題;
②通過預(yù)習(xí)反饋、復(fù)習(xí)舊知等方式創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課;
③由學(xué)生匯報課前預(yù)習(xí)成果,教師和學(xué)生共同探討存在的問題,利用學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
課堂互動練習(xí)環(huán)節(jié)主要是為了加深新知和舊知之間的聯(lián)系,起到鞏固提高的作用,學(xué)生可以運用多種方式完成練習(xí),實現(xiàn)了新的人機互動,既有趣,又提高了效率,延伸了課堂。結(jié)合前面的教學(xué)實踐,以下功能比較適用于課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié):
①討論區(qū)功能:在課堂探究時創(chuàng)建討論區(qū),學(xué)生可以通過文字自由討論,也可以非常方便地看到全班同學(xué)的想法,有利于制造沖突。這種方式大大改進了以往只能通過小組討論分享少數(shù)想法的局面,學(xué)生還可以通過點贊功能表示自己對某一種方法的贊同,更有利于展示多種想法,便于提煉出簡便的方法。
②搶答、隨機抽答、表揚功能:學(xué)生通過操作平板的搶答功能來回答問題,實現(xiàn)了人機互動,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,隨機抽答的功能更是讓每一個同學(xué)都有隨機回答問題的可能,給更多孩子提供了回答問題的機會,也能方便老師及時了解更多同學(xué)的掌握情況。
③聚焦功能:利用聚焦功能創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生注意力更加集中、學(xué)習(xí)效率提升。
④全班作答功能(拍照上傳、批注答題等功能):在評價反饋上,學(xué)生可以直接操作平板完成練習(xí)題,這讓學(xué)生更有興趣,更重要的是,學(xué)生提交答案后可以去查看其他人的答案,在老師點評之前便可以自評和互評。同時,大屏幕上還能顯示出答題的時間和學(xué)生完成的情況,有利于老師隨時掌握學(xué)生的完成情況,更便于老師及時輔導(dǎo)有需要的學(xué)生。
⑤實物展臺功能:利用平板的實物展臺功能捕獲學(xué)生在操作過程中的亮點,成為鮮活的課堂學(xué)習(xí)的生成資源。
⑥報告講評功能:平板的報告講評功能自動生成學(xué)生作業(yè)報告,找出每道題目的出錯率。
(3)課后階段——以個性化輔導(dǎo)為重點
在課后階段,基于智慧課堂作業(yè)平臺重點開展個性化輔導(dǎo),進行課堂的延續(xù)。
①針對性輔導(dǎo):教師將課堂上突破重難點時錄制的微課分享到作業(yè)平臺,學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行反復(fù)學(xué)習(xí);通過作業(yè)平臺的提交,即時自動批改和反饋客觀題,而教師可以針對學(xué)生的主觀題作業(yè)情況進行個性化輔導(dǎo)。
②分層作業(yè):根據(jù)學(xué)生的個性化需求布置具有層次性的練習(xí),讓每個學(xué)生在作業(yè)中都能獲得成功的體驗。
③個性化設(shè)計:設(shè)計作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),促使學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際生活中,感受數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用,創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的美。
④討論交流,總結(jié)反思:作業(yè)平臺的設(shè)立將課堂延伸到課外,為學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)和交流提供平臺,也為師生互動多了一條方便、快捷有效的溝通平臺。
以上是智慧課堂在“空間與圖形”教學(xué)中應(yīng)用的一般方法的研究,在研究中還有一些困惑和疑難,值得我們認真反思:對于智慧課堂系統(tǒng)性的理論提煉還有待提升,還需多進行深層次的理論挖掘、歸納,同時,應(yīng)加強對課堂實踐的反思。