□甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)北灘小學(xué) 王鐘賢

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，特別是小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)直接影響到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該更新觀念，提高教學(xué)能力，應(yīng)用新型教學(xué)方式。小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，若想讓小學(xué)生學(xué)好語文，必須更新教學(xué)方案，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能使小學(xué)語文課堂的趣味性教學(xué)發(fā)揮出作用，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。但根據(jù)調(diào)查走訪情況來看，目前許多小學(xué)的語文閱讀多以教師單方面灌輸為主，沒有意識到語文閱讀能力的培養(yǎng)的重要性。這樣的教學(xué)模式失去了語文課的趣味性和實踐性，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)抓住學(xué)習(xí)的重難點，無法真正在腦海中建立語文模型，發(fā)散思維，積累詞匯。同時，很多低年級的小學(xué)語文課堂授課存在很多不足之處，例如，課堂互動不夠、課堂講解過度依賴教師講解、學(xué)生參與度不夠等。這些不足之處導(dǎo)致了學(xué)生語文成績很難得到提高，也無法激發(fā)學(xué)生的寫作動力。首先，課堂內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生不愿意參與其中。在以往的語文閱讀課堂中，教師往往以自身為主，忽略學(xué)生的感受。然而，小學(xué)生還處于不能意識學(xué)習(xí)重要性的時候，很難把精力放在語文課堂上，他們更多地將精力放在自己喜歡的事情上。因此，學(xué)生的語文成績不理想，無法產(chǎn)生寫作的靈感，也不具備寫作的能力。其次，教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性低。通常教師在講課時，直接引入課本案例，教學(xué)方法單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生積極性極差，對學(xué)生語言能力、寫作能力的培養(yǎng)極其不利。

二、小學(xué)低年級語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑

（一）心理暗示，激發(fā)寫作欲望

在小學(xué)低年級的寫作意識的培養(yǎng)中，學(xué)生的寫作欲望是一項必備的基本前提。只有學(xué)生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學(xué)低年級的學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識。也就是說，教師應(yīng)該通過不斷的鼓勵和必要的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，親身去體會文章中的語境和情感，感知其中語句的含義，慢慢掌握閱讀詞語的用法。這樣可以讓學(xué)生通過閱讀促進(jìn)寫作的意識，形成文章的寫作意識。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，正確引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，并且把閱讀課文作為教學(xué)的引導(dǎo)材料，深入研究，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)語文的目的。但是，需要注意的是在教學(xué)過程中，學(xué)生不能只是理解文章中的詞匯用法，而是要學(xué)會融會貫通，并且逐步積累自身的詞匯量。在此過程中，所有的詞匯量都可以通過閱讀來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和信心。

（三）拓寬視野，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生還處于思想的啟蒙階段，他們所見所聞還比較膚淺。教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生對課文中的世界有所了解，開闊學(xué)生的視野。只有當(dāng)學(xué)生的視野變得廣闊，學(xué)生的詞匯量和寫作能力才能隨之提升。

例如，教師在每講解一個閱讀題目時，可以多為學(xué)生進(jìn)行延伸，盡可能地將課文中的故事加以延伸，通過閱讀題目來為學(xué)生拓寬思路。這樣做的效果是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文閱讀題目，積攢詞匯量的同時，開闊視野，逐漸了解課文中的世界。寫作能力培養(yǎng)的前提是詞匯量的積累以及學(xué)生開闊的視野，只有讓學(xué)生首先具備這兩點因素，通過細(xì)心的教學(xué)，才能使學(xué)生更好地通過閱讀激發(fā)寫作靈感。

（四）幫助學(xué)生建立閱讀思維，培養(yǎng)寫作靈感

許多學(xué)生面對語文題目時會無從下手，盲目作答，無法正確判斷題目考查的重點是什么。在單元測試中，往往能夠取得好成績，可當(dāng)面臨閱讀綜合模擬試題時就不知所措，不能很好地把各個章節(jié)的知識聯(lián)系起來。這就說明學(xué)生還沒能通過日常對閱讀題目的學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯量，這就要求教師要有計劃地通過語文閱讀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累足夠的詞匯量，并且能夠做到融會貫通。

（五）利用現(xiàn)代技術(shù)提高語文教學(xué)的效率

首先，教師可以將微課引入語文閱讀的教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的閱讀文章變得生動起來。微課的制作一定要抓住教學(xué)中的重難點和易錯點，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生尋找知識的相似點，辨析知識的不同之處。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以很快把握學(xué)習(xí)重點，快速高效地達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對語文閱讀課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生開始喜歡語文課堂的學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)效率自然會隨之提高，在他們將注意力完全投入課堂上的時候，學(xué)生對詞匯的理解將變得更加容易，非常有利于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，教師在課堂教學(xué)前可以搜集一些有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻案例，每一堂微課都將為學(xué)生講解一個重點知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅方便高效，還可以通過微課回放加深自己對知識的掌握，達(dá)到隔空教學(xué)的良好效果。其次，小學(xué)生在小學(xué)的閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)許多相似的知識，如何將這些知識進(jìn)行區(qū)分辨析，需要教師苦下功夫。這時，使用微課輔助教學(xué)，就可以將相似的知識放在一起進(jìn)行對比區(qū)分，更加直觀地讓學(xué)生深化記憶。

（六）鞏固學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

為了方便學(xué)生將碎片化的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，教師可以在章節(jié)的復(fù)習(xí)課，或者期末復(fù)習(xí)時，將本學(xué)期或某個學(xué)習(xí)階段的詞匯進(jìn)行匯總，對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，教師可以運用微課將知識進(jìn)行梳理，在微課中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖或者樹冠圖的形式，將一個個瑣碎的知識有效地整合在一起，幫助學(xué)生鞏固知識，輔助學(xué)生構(gòu)建知識體系。同時，隨著科技的發(fā)展，各種輔助教學(xué)的手機(jī)軟件層出不窮，里面不僅匯集了眾多專家學(xué)者長期的經(jīng)驗分享，有各種題目的解題思路，還有全國各地的原創(chuàng)試題。教師可以根據(jù)需要對軟件進(jìn)行認(rèn)真選擇，將軟件和微課進(jìn)行有效整合，資源共享，幫助學(xué)生提高語文成績。

（七）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，引用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，更新教學(xué)方法。例如，教師可以引用微課進(jìn)行小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。微課突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中匯總、對比教學(xué)被看作最為常見的教學(xué)方法。尤其在語文課本中,存在諸多相似或者相近的詞匯,這就需要教師在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)用對比教學(xué)的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重要意義。想要通過語文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作意識，教師必須不斷學(xué)習(xí)，積極努力更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。