□江蘇省南通市南靈幼兒園 沈麗麗

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并不是短時間內(nèi)就可以完成的，需要家長和教師共同付出努力，良好的行為習(xí)慣對幼兒今后智力及認(rèn)知能力的發(fā)展都有所幫助。近年來，人們對早期教育的重視度越來越高，幼兒園在日常教學(xué)中除了安排基礎(chǔ)課程外，還著重培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣。但是在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)家庭存在著教育態(tài)度、方式不正確的問題，受家庭變故、生活環(huán)境等因素的影響，存在行為問題的兒童數(shù)量越來越多。針對此種現(xiàn)實情況，糾正幼兒不良行為不僅僅是幼兒園和教師的責(zé)任，也是家長的責(zé)任，應(yīng)該通過家園合作的方式，及時發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的不良行為，為幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。

一、家園合作現(xiàn)狀

筆者對不同幼兒園2-4歲的幼兒飲食行為進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒存在著不良的飲食習(xí)慣，例如吃飯時容易分心，不愛吃主食，偏愛零食、水果、飲料等，其中最為嚴(yán)重的是吃飯慢的問題。幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣和家長不科學(xué)的喂養(yǎng)方式是分不開的。此外，調(diào)查結(jié)果還表明，幼兒在幼兒園的飲食行為要優(yōu)于在家中，這也從側(cè)面證明了家庭因素對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到較大的影響作用。幼兒在幼兒園吃飯時，有教師在旁監(jiān)督，在與小伙伴共同吃飯時也可以形成一定的約束作用，幼兒會自然而然地養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。相反，在家里吃飯時，部分家長對孩子過分嬌慣，容易讓孩子養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣。這也體現(xiàn)出在進(jìn)行家園合作時，只有保持一致的育兒態(tài)度，才能幫助孩子快速地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過實際調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在開展家園合作時，需要從多角度、多形式來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這種培養(yǎng)模式具有持久性、反復(fù)性等特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行家園合作時，也應(yīng)當(dāng)針對孩子的實際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整培養(yǎng)理念及方法，提升幼兒教育的有效性。

二、阻礙幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的家庭因素

（一）家長未及時、充分地滿足幼兒特定情感需要

幼兒通常會因為實際需要而做出相應(yīng)的行為，而情感需要則是幼兒日常生活中的基本需求，對幼兒的心理發(fā)展有著重要影響。當(dāng)代家庭中，父母迫于生活壓力，往往會將過多的精力投入到工作當(dāng)中，陪伴孩子的時間較少，父母與孩子之間缺乏親子互動。幼兒雖然年齡較小，但是也是獨(dú)立的個體，擁有自我意識，當(dāng)幼兒在進(jìn)行情感表達(dá)時，也希望得到父母、長輩的認(rèn)可和理解。若此時家長不能及時地對幼兒的情感表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)，幼兒會產(chǎn)生失落感，長此以往，不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和人格特質(zhì)。

（二）家庭教育態(tài)度、方式不當(dāng)

若家長不能采取正確的教育態(tài)度和方式，會對幼兒未來的發(fā)展造成不良影響。舉例來講，若家長在日常生活中過分地溺愛幼兒，會讓孩子養(yǎng)成以自我為中心的行為習(xí)慣。若家長采用專制型教育方式，事事幫孩子做決定，則會讓幼兒產(chǎn)生依賴性，自身的想法無法很好地表達(dá)出來。這兩種教育方式都缺乏科學(xué)性，容易讓幼兒出現(xiàn)缺乏同情心、判斷力等問題。

（三）父母不能很好地起到榜樣作用

幼兒在發(fā)展社會性時，往往會采用模仿的方式。對于年幼的兒童來說，理解能力有限，父母在進(jìn)行教育時，若只采用說教的方式，所能起到的作用十分有限。幼兒在日常生活中，往往會觀察父母的行為，并對行為加以模仿。但是大部分父母在對幼兒進(jìn)行家庭教育時，通常會注重有意為之的教育行為，卻忽略了自身行為舉止對幼兒帶來的影響。幼兒會觀察和模仿父母在處理事情和日常生活中的行為習(xí)慣，來琢磨社會規(guī)范，并將父母的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化成自身的行為準(zhǔn)則。若父母在進(jìn)行教育或日常生活中言行不一，教育態(tài)度及方式不能保持連貫性，或?qū)е掠變涸谀７逻^程中出現(xiàn)認(rèn)知混亂，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效途徑

（一）構(gòu)建家園紐帶及聯(lián)系表

通過構(gòu)建家園聯(lián)系表，家長和教師可以更加全面地掌握幼兒的情況，無論是在家里還是在幼兒園里的表現(xiàn)都能看到。構(gòu)建家園紐帶及聯(lián)系表后，家長可以監(jiān)督幼兒完成教師布置的小任務(wù)，在孩子取得進(jìn)步時，家長和教師要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿源藖韼椭變吼B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。隨著年齡的增長，幼兒的自主性會有所增強(qiáng)，此時，家長和教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教育方式和溝通方法，可以在和幼兒進(jìn)行商量后再設(shè)定要求。除此之外，家園紐帶也能將保教情況精準(zhǔn)地映射出來，為教師和家長構(gòu)建溝通橋梁。幼兒園還可定期舉辦家長開放日，讓家長親自參與幼兒園的日常管理當(dāng)中，可以更好地掌握孩子在幼兒園當(dāng)中的學(xué)習(xí)及生活情況。

（二）成立家長委員會

幼兒園可以定期開展多種形式的家長會，成立家長委員會，通過雙向溝通，讓家長和教師及時地掌握孩子的近況，方便更好地制定育兒計劃。教師還可以以家長會為契機(jī)，向家長傳授更具科學(xué)性的育兒方法及理念，進(jìn)一步深化家園合作。通過召開家長會，家長也可以像幼兒園反映日常教育子女出現(xiàn)的難題，增強(qiáng)自身的育兒水平。成立家長委員會后，更加方便家長們進(jìn)行集中交流，家長可以相互交流育兒心得，汲取好的育兒方式，彌補(bǔ)自身不足，從而通過科學(xué)的方式培養(yǎng)孩子。

（三）注重個別化教育工作

當(dāng)前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，且家長們的教育觀念及方法都有所不同，幼兒在上幼兒園之前早已養(yǎng)成了一定的行為習(xí)慣及性格特點(diǎn)，這無疑對教師的日常教育及管理造成了難度。例如，有的幼兒在性格上比較任性，或者孤僻不合群，無法很好地與其他幼兒交流和玩耍，此時，教師和家長應(yīng)該注重對幼兒進(jìn)行個別化教育。除了在幼兒園由教師進(jìn)行監(jiān)督之外，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎眉议L“幫教”的方式，對孩子形成持續(xù)性的監(jiān)督和教育，幫助孩子克服缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）及時強(qiáng)化鞏固

良好的行為習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要經(jīng)過從陌生到熟練的過程，此時家長和教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練，幫助幼兒及時強(qiáng)化和鞏固良好的行為習(xí)慣。舉例來講，家長及教師可以在家中、幼兒園內(nèi)建立“星星榜”，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣后，可以在“星星榜”上做出標(biāo)記，對幼兒進(jìn)行激勵，讓孩子意識到自己受到了表揚(yáng)，從而產(chǎn)生自豪感。除此之外，教師還可以在班級中舉辦“值日生”活動，每天安排一位幼兒成為“值日生”，讓每一位幼兒都能幫助教師檢查和監(jiān)督其他幼兒在幼兒園中的日常表現(xiàn)，可以從側(cè)面幫助幼兒強(qiáng)化、鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

在不斷地實踐和應(yīng)用過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用家園合作方式，有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家園合作可以讓教師和家長之間更好地進(jìn)行交流，對幼兒進(jìn)行持續(xù)性、反復(fù)性的監(jiān)督和教育，確保幼兒無論是在幼兒園還是在家里都能處于良好的教育環(huán)境之中。在幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，采用家園合作的方法，可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)將資源充分利用起來，打破以往幼兒教育中存在的矛盾、隔閡，為幼兒營造更好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。