江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場小學(xué) 崔艷麗

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、實(shí)際動(dòng)手操作能力，把所教的數(shù)學(xué)知識(shí)置身于學(xué)生的實(shí)際生活中，讓他們學(xué)會(huì)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題。

一、引領(lǐng)為先，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

日常生活中隨處可見數(shù)學(xué)知識(shí)，其應(yīng)用也十分廣泛。比如，蘇教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”。

在初步學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”后，不少學(xué)生對(duì)于“進(jìn)一法”和“去尾法”總是混淆不清，于是教師聯(lián)系生活實(shí)際出了一組題：

A：23 個(gè)蘋果，每7 個(gè)裝一籃，可以裝滿幾籃？

B：23 個(gè)蘋果，每7 個(gè)裝一籃，裝完需要幾個(gè)籃子？

學(xué)生很快列出算式：23÷7 ＝3（籃）……2（個(gè)）。

生1：兩題是一樣的。

生2：第一題是可以裝3 籃，第二題也需要3 個(gè)籃子。

師：真的一樣嗎？這兩題有沒有什么不同的地方？

再讀題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了情境中的問題表達(dá)不同，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“裝完”意味著不滿7 個(gè)，哪怕只剩1 個(gè)也得用籃子裝起來，而“裝滿”則必須是每個(gè)籃子里裝7 個(gè)，不到7 個(gè)就不能算裝滿一籃，多余的2 個(gè)就不考慮。

數(shù)學(xué)教師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)、整理生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活當(dāng)中到處有數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全是為了將其更好地應(yīng)用到生活中，解決生活中遇到的各種問題。

二、回歸生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提升

在實(shí)際教學(xué)中，教師必須把數(shù)學(xué)課本中生硬乏味、背離學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)進(jìn)行二次加工、重新組合，遴選與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而提高“數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活”的關(guān)聯(lián)度。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尋找一些學(xué)生通俗易懂的，貼近生活實(shí)際的、感興趣的數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長方形的周長”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：“12 個(gè)大小相同的小正方形拼成一個(gè)長方形，怎樣拼周長最長？”教師將題目進(jìn)行了巧妙的修改：“12 張大小相同的方桌拼成一個(gè)長方形，怎樣拼坐的人最多？”拼桌子是平時(shí)學(xué)?；顒?dòng)或公開課時(shí)學(xué)生常見的生活場景。學(xué)生很快想到要想坐的人多，就說明露在外面的邊要盡可能多，也就是拼在一起的邊要盡量少，這樣拼出的長方形就是周長最長的。

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將數(shù)學(xué)題融于其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)問題的解決也水到渠成。

三、妙用教材，讓所學(xué)新知識(shí)得到深化理解

數(shù)學(xué)知識(shí)需要深化理解，學(xué)生才能牢固掌握并熟練應(yīng)用，形成技能。在教學(xué)中，結(jié)合直觀形象的生活實(shí)際問題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嶋H操作，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教材四年級(jí)上冊(cè)“升和毫升”的教學(xué)中，課前布置學(xué)生去超市調(diào)查：升和毫升有什么相同與不同？課堂上以小組為單位，互相交流收集的各種實(shí)例。通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)升和毫升都是計(jì)量單位，計(jì)量較多的液體時(shí)通常用“升”作單位，計(jì)量較少的液體時(shí)用“毫升”作單位。

讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與遇到的實(shí)際問題結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)的效率和有效性，使學(xué)生既熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，又掌握了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、知行合一，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題

親自實(shí)踐過的才能掌握、運(yùn)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課外實(shí)踐活動(dòng)便是知識(shí)的鞏固。

在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師組織班級(jí)開展一次“去敬老院慰問孤寡老人”的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，將整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的過程中?；顒?dòng)之前，教師要求學(xué)生收集敬老院的相關(guān)信息資料，比如：敬老院一共有多少老人，男女各多少人？各個(gè)年齡段人數(shù)分布狀況如何？工作人員有多少，占總?cè)藬?shù)的百分之幾？再用圖例表示出來。同時(shí)，讓學(xué)生去超市購買油、米、面以及老人喜歡吃的一些補(bǔ)品。在此過程中，學(xué)生會(huì)碰到估算困難的問題、現(xiàn)金結(jié)算問題、慰問品的選購配備等。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生全面思考，以提高學(xué)生解決實(shí)際生活問題的水平，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)逐步增強(qiáng)。

在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入探討、研究生活中的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，解決生活問題。