江蘇省鹽城市樓王初級(jí)中學(xué) 陸 軍

疑為思之始，有疑才能促進(jìn)學(xué)生的行為投入，才能開啟他們的積極思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威壓制了學(xué)生的質(zhì)疑之心，他們只有機(jī)械地記憶、被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有形成質(zhì)疑的能力與創(chuàng)新的精神。教師要借助學(xué)生的質(zhì)疑，驅(qū)使學(xué)生去探索，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

一、啟發(fā)誘引，促進(jìn)思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題具有封閉性，一個(gè)問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生循著問題去尋找方法，但往往難以催生學(xué)生的靈感。教師要多提開放性的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以問題引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們?nèi)ゲ聹y(cè)、交流，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式（平方差）”內(nèi)容的教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算下列各題：(a-1)(a+1)=；(x+3)(x-3)=；(2x+1)(2x-1)=；(x+3y)(x-3y)=。通過以上幾個(gè)式子的觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？運(yùn)算結(jié)果又存在怎樣的規(guī)律？教師并不直接向?qū)W生呈現(xiàn)平方差公式，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察式子、歸納結(jié)果，通過步步探尋去發(fā)現(xiàn)、思考，從而加深他們對(duì)平方差公式的理解。對(duì)于有難度的問題，學(xué)生往往會(huì)失去探索的興趣，教師要依據(jù)學(xué)生的趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓他們產(chǎn)生探索求知的欲望。當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，他們的積極情緒就會(huì)獲得滿足，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

二、合理提問，把握難度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能催生學(xué)生的質(zhì)疑之心，促進(jìn)他們對(duì)問題的深入思考。教師的提問要難易適中，能開啟學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生愿意去質(zhì)疑思考。如在“一次函數(shù)的圖像”一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生畫出一次函數(shù)y=2x、y=2x+1、y=2x-1、y=-1.5x-2 的圖像，并對(duì)比：y=2x+1 與y=2x 的值有何差異？一次函數(shù)y=2x+1 的值與y=2x 的值有什么差異？從圖像上看，一次函數(shù)y=2x+1 的圖像與正比例函數(shù)y=2x 的圖像有何關(guān)系？一次函數(shù)y=2x-1 呢？教師提出問題，難易適中，能令學(xué)生生疑，讓他們產(chǎn)生探索求知的欲望。

教師提問的數(shù)量要適中，如果提出的問題過多，問一些質(zhì)量低、與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)緊要的問題，就會(huì)由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。教師要為學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，要選擇恰當(dāng)數(shù)量的問題，引領(lǐng)學(xué)生去思考、消化，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。教師的提問要把握時(shí)機(jī)，不是將問題一拋了之，而要在“憤”“悱”之機(jī)提問，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

三、貼近目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展

教師的提問要有一定的價(jià)值，能與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相適應(yīng)，避免提出一些漫無目的的問題，要對(duì)學(xué)生的思考提供明確的指向。問題要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要避免提出偏、難、繁等問題，一些不著邊際的提問往往會(huì)對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師要避免碎片式的提問，問題與問題之間要有一定的關(guān)聯(lián)，前一個(gè)問題要成為后一個(gè)問題的鋪墊，后一個(gè)問題作為前一個(gè)問題的拓展，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)、新的思考。如在學(xué)習(xí)“建立平面直角坐標(biāo)系”一課的內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：已知正方形ABCD 的邊長(zhǎng)為6，請(qǐng)建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，并寫出各個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)。在你建立的平面直角坐標(biāo)系中能準(zhǔn)確地標(biāo)出各個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)嗎？如果將點(diǎn)M(-2，3)移動(dòng)到點(diǎn)M'(-2，-4)，用同樣的平移方式，將點(diǎn)N(-3，1)移動(dòng)到點(diǎn)N'，則N'的坐標(biāo)是什么？教師通過有價(jià)值問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生去探尋平面直角坐標(biāo)系中位置變化與數(shù)量變化的關(guān)系，能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決。

問題要遵循一定的順序，要遵循由易到難、由淺入深的原則，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們產(chǎn)生深入的思考。教師要精心準(zhǔn)備問題，要避免不當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，要通過有效的組合，讓學(xué)生得到有序思考。教師要有序而問，引領(lǐng)學(xué)生逐步突破思維障礙，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，從而促進(jìn)他們思維的深度發(fā)展。教師要樹立生本理念，以問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，步步探尋，讓他們的思維獲得深度發(fā)展。