□甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學 楊銀萍

閱讀理解能力是學生在短時間內(nèi)迅速準確獲取文章信息的基礎(chǔ)能力，但在初中語文閱讀教學中，教師往往以傳授答題公式為教學目標，忽視了培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，針對此種情況，在語文閱讀教學中開展特色教學是十分必要的。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生對語文閱讀缺乏興趣

語文閱讀教學涉及大量文字內(nèi)容，很多學生對閱讀學習不感興趣，純粹為完成教師要求而去閱讀，導致大部分學生習慣大致通讀文章內(nèi)容便進行回答，缺乏深入分析文章內(nèi)容的意識。學生在對閱讀學習缺失興趣的情況下，無論面對多優(yōu)美的名詞、名句也無法引起自身的情感共鳴，更無法促使他們自主積累語言詞匯。

（二）教學方式缺少靈活性

在應試教育的影響下，大部分語文教師在閱讀教學中普遍忽略學生的自主思考環(huán)節(jié)，通常引導學生先行閱讀一遍文章，并要求他們根據(jù)自己提出的閱讀問題進行解答。在學生回答問題之后，教師會將正確答案告知學生并進行講解。雖然以應試教育角度來看，這種固定的解題公式可以幫助學生提高閱讀理解的分數(shù)，但從學生的長遠發(fā)展來看，將阻礙學生閱讀思維能力的提升。

（三）教師忽視了對答題技巧的總結(jié)歸納

在實際教學中，許多教師缺乏對語文閱讀內(nèi)容的梳理歸納意識，過分注重做題量的提升，難以提高學生的閱讀理解能力。比如，在閱讀教學過程中，教師通常會引導學生通讀文章內(nèi)容，大致了解文章內(nèi)涵，并掌握文章中的生字詞；之后又為學生介紹文章的寫作背景等內(nèi)容，幫助學生深入理解作者情感；帶領(lǐng)學生分析文章主要中心思想或者人物性格等內(nèi)容，并要求學生記錄好學習筆記，糾正錯題。這種教學方式忽略了對答題技巧的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，雖然學生可以準確掌握此題的正確答案，但是日后再遇到相似類型的題目還是無法進行準確作答。因此，教師應注重閱讀教學中的總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，確保學生掌握閱讀文章的技巧。

二、初中語文閱讀特色教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

初中語文課本中的大部分作品都是經(jīng)由文學專家精挑細選后才錄入到課本中的，這些文章都比較適合初中階段的學生學習，對學生的語文核心素養(yǎng)形成具有重要價值。但在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往采用“灌輸式”的教育手段進行語文閱讀教學，這種教學方法主要由教師扮演課堂引導者角色，負責講解文章內(nèi)容，學生負責接收、記錄重點知識。這樣傳統(tǒng)的閱讀教學導致課堂枯燥乏味，學生無法專注于課堂閱讀學習中，一定程度上削減了教材中經(jīng)典作品的教學價值。而閱讀特色教學可以通過靈活多變的教學手段，營造出輕松有趣的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生積極主動地參與到閱讀學習過程中，提高初中語文閱讀教學效率，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）積累文化知識儲存量，提高語言運用能力

初中語文閱讀特色教學目的是增加閱讀趣味性，吸引學生的學習興趣，從而促使學生在掌握更多語文知識的基礎(chǔ)上，學習其他學科知識。因為語文閱讀文章中經(jīng)常涉及大量地理、歷史等內(nèi)容，而學生經(jīng)過大量閱讀作品的積累可以了解初中課本上沒有的知識內(nèi)容，有效增強自身的文化底蘊，進而提高自身的語言運用能力及表達能力。

三、初中語文閱讀特色教學策略

（一）采用情境教學法增加語文閱讀趣味性

情境教學法作為教學中的常見方法，可以有效實現(xiàn)趣味課堂，教師可以合理利用這一方法提高語文閱讀教學的效率。首先，教師應在課前仔細研究文章內(nèi)容，根據(jù)教學主題設(shè)置合理的教學情境，其次在課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)展示與文章相關(guān)的視頻、音頻及圖片等教學資源，為學生構(gòu)建學習情境，吸引學生的注意力，進而促使他們對文章展開更深層次的學習。

比如，在教學《黃河頌》時，教師可以利用多媒體手段為學生播放黃河奔騰的壯觀景象，強化學生對文章情感的理解，并引導學生用一句話表達對黃河的印象。同時，拋出問題，使學生帶著滿心好奇進行閱讀活動，并在閱讀中體會詩人所用的巧妙寫作手法，強化學生對文章的情感共鳴。

（二）采用精細化閱讀，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

教師在初中語文閱讀教學中合理運用精細化閱讀教學，可以有效促使學生形成獨到的見解。語文閱讀學習是靈活變化的，每個學生都是獨特的個體，對同一篇文章會存在不同看法，教師要根據(jù)學生的思維特點展開閱讀教學，打破固有教學流程，為學生個性化思維發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，從源頭提高語文閱讀教學質(zhì)量。

比如，在教學《社戲》這篇文章時，教師可以先羅列出本文閱讀任務，讓學生帶著問題展開精細化閱讀，讓每個學生寫出自己的情感觀點，可能有學生認為該文章表達了魯迅對家鄉(xiāng)的思念之情；有的學生認為該文章表達了魯迅對故鄉(xiāng)親人的懷念。由此可見，精細化閱讀不僅可以提高學生語文閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學生形成獨立思考習慣。

（三）群文閱讀發(fā)散學生思維

大多數(shù)初中生難以靜下心來進行長時間的閱讀，而且，面臨升學壓力的初中生往往將大部分時間和精力用在各科作業(yè)和練習題的學習中，缺少時間進行課外閱讀。除此之外，大部分家長認為初中生應該把每一分時間都用在各科學習中，看課外書是在浪費時間，導致其學習成績下滑。在此情況下，如何利用有限時間高效提高學生閱讀能力成為教師的教學難題。群文閱讀教學便能很好地解決這一難題。群文閱讀教學過程是指師生圍繞著多個議題相同的文章，進行閱讀分析，最終達成共識的過程，教師在語文閱讀教學中開展群文閱讀活動可以有效提高學生的閱讀效率。

比如，教師在教學與小說相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以將魯迅的多個小說歸納到一起，引導學生進行群文閱讀，同時組織趣味課堂活動輔助學生閱讀。首先，將學生分成學習小組，要求他們以小組為單位尋找各文章中采用“以小見大”寫作手法的內(nèi)容，引導學生從多篇文章中體會“以小見大”寫作手法，使學生切實掌握這一要點內(nèi)容，并讓學生根據(jù)魯迅所寫的這幾篇小說分析出當代特征，了解故事發(fā)生背景。教師通過開展群文閱讀活動能有效加深學生對魯迅小說特色的理解，使學生明白文章以人物命運反映社會狀況的創(chuàng)作目的以及魯迅塑造人物的典型寫作手法。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀教學對初中生的成長具有重要意義，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有效開展語文閱讀特色教學，進而提高學生的閱讀理解能力。本文主要提出三點語文閱讀教學中的現(xiàn)存問題并提出相應的優(yōu)化教學方法，期望為語文教學工作者帶來幫助。