吳安廷

摘? 要：在當前的教育背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力有若干有效的教學方法，但是結合高中信息技術的教學現(xiàn)狀及當前高中信息技術的現(xiàn)有教學模式，從根本上變革高中階段的信息技術教育是不現(xiàn)實的。因此，教師應積極探究具有可行性的教學方案，以提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中信息技術;自主學習;培養(yǎng)教學

現(xiàn)今社會是信息爆炸、知識爆炸的年代，只有把握機會、與時俱進，不斷提升自身的知識水平和技能才不會被淘汰。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在現(xiàn)代生活的各個領域均發(fā)揮舉足輕重的作用，在學校教育階段重視學生的信息技術教育，增強學生的科學意識和培養(yǎng)信息技術操作能力是時代發(fā)展的要求，也是學生離開校園、走向社會的必備武器。提高高中生的信息技術教學效果首先應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主探索和研究。

一、注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，構建信息化環(huán)境

與英語、語文等學科相比，信息技術的實踐操作性特征更加明顯，因此，教師在教學信息技術教學時必須將理論與實踐相結合，在課堂上，教師應高度重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力。高中信息技術課程教學范圍廣，教學資源豐富。因此，在設計教學時，教師應準確把握以上特征，巧妙地運用各種資源和方法來為學生搭建自主學習平臺，為學生提供自主探究途徑，積極引導學生進行自主學習，讓學生通過自我引導、自我激勵、自我監(jiān)督深入探究信息技術知識，從而具備優(yōu)秀的能力和素質(zhì)。具體來說，教師在設計信息技術教學時應根據(jù)時代的要求，確定教學目標與教學內(nèi)容，以為學生的自主學習與探究提供保障。此外，教師在設計信息技術教學時還可以充分利用先進的技術，如多媒體技術、數(shù)字圖書數(shù)據(jù)即時通信等為學生構建信息化教學環(huán)境，引導學生學習信息技術操作技能，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。、

二、使用微課教學，增強學習能力

傳統(tǒng)教學模式下教師傳達知識點往往通過板書、口述、電腦設備展示等方式進行，高中生集體分坐于教室內(nèi)聽取教師講述的內(nèi)容。這種教學方式雖然能夠確保高中生掌握當前的內(nèi)容，但卻難以保障每一位高中生都能夠完全學會當前知識，從而導致不同學習水平的學生對現(xiàn)階段知識理解程度出現(xiàn)參差不齊的狀況。微課教學作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的一種新式教學手段，它主要由教師使用視頻錄像設備將耗時較長的課堂教學內(nèi)容錄制在篇幅較短的微型視頻中，且每段視頻僅有5-15分鐘左右，大大縮短了以往的教學、學習耗時。教師在錄制視頻時僅需要進行更加細致化的講解即可，而后由高中生利用平板電腦下載進行觀看學習，既能夠降低知識學習難度，還能夠保障不同學習水平的學生都切實掌握當前的知識內(nèi)容，從而在獨立觀看的過程中進一步增強高中生的自主學習能力。

例如：教師在教學“圖文混排”方面的知識點時可以將所有內(nèi)容皆錄制在微課視頻當中。教師在講解時首先可以為高中生展示完整的操作流程，使高中生可以留下較為完整的印象。隨后可以向?qū)W生展示不同排版的黑板報、海報、報紙等圖片，引導高中生思考其中包含了哪些元素，如文字、圖片、藝術字等等。然后教師則可以將具體的操作步驟進行講解，且在講解過程中盡可能慢速、多次進行展示，這樣操作不僅能夠確保高中生記憶深刻，還可以將抽象的知識內(nèi)容具象化。最后，教師還可以為高中生布置一定的課后作業(yè)，進一步加深高中生對當前知識的掌握。高中生通過微課視頻觀看的形式進行獨立學習，不僅有利于縮短學習時間，還可以打破傳統(tǒng)教學地點的限制，進而在更加細致的內(nèi)容講解中提高學習質(zhì)量，增強自主學習技巧。

三、運用小組合作探究法

在教學過程中，教師可以采用分工合作、小組合作等教學方法，引導學生學習信息技術知識和技能，有效促進學生自主探究能力的發(fā)展。例如，教師可以將學生分成人數(shù)相等的幾個小組，給每個小組分配學習任務，讓學生在小組中協(xié)作探究。這樣不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和學習的能力，還能培養(yǎng)學生的合作精神和合作探究能力，為學生今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。此外，在運用合作學習策略時教師還可以讓學生定期更換小組成員，讓學生嘗試更多的角色，多做幾種任務，這有利于豐富學生的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的綜合技能，促進學生信息技術應用能力和信息技術素養(yǎng)的發(fā)展。

四、運用生活化教學強化學生的自主學習能力

在開展高中信息技術學科教學時，教師如果僅僅為學生講述課堂上的知識，很容易限制學生思維能力的發(fā)展，由此導致學生無法全面思考學習中存在的問題，更加無法發(fā)掘有效解決問題的方法。同時，傳統(tǒng)的開展信息技術教學的方式，也無法對學生的創(chuàng)新能力及意識進行較好的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目的，切實提升學生自主探究學習的能力，教師應充分結合學生親身的生活經(jīng)歷，綜合考慮信息技術學科知識等，促使學生在實際生活中，更好地自主探索和研究信息技術知識，并從生活中尋求解決問題的答案，以此進行更多的思考，獲得更多的學習靈感。

比如，在講解獲取信息的途徑時，教師可以在課堂教學前，問學生獲得信息的途徑以及獲得信息的方式等方面的問題。針對教師所提出的問題，教師應要求學生充分結合自身的生活實際，將其獲取信息的方式為其他同學分享，以此促使學生的學習思維更加發(fā)散，也能引導學生更好地回答教師所提出的問題。同時，通過不斷地從生活場景中搜索信息技術知識，找到問題的答案，以此強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使學生在實踐中更好地開展自主探究學習，切實提升自身探究方面的素養(yǎng)。再如，在學習信息安全問題時，可以發(fā)現(xiàn)該問題在學生日常生活中非常普遍。尤其對于高中生來說，在運用網(wǎng)絡搜集學習素材時，經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡安全方面的問題，同時網(wǎng)絡病毒等在近年來日益普遍，高中生對其的認識也非常深刻。為提升學習效果，教師可以要求學生結合生活中遇到的信息安全方面的真實案例，探討其對信息安全的認識，并與其他同學就其經(jīng)驗認識進行分享。通過結合學生生活實際，引導學生開展自主探究學習，顯著提升了學生的自主學習能力，極大地改善了學習效果。

在高中信息技術課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要突出學生的學習主體地位，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性地開展教學活動，然后調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，從而將學生自主學習信息技術變成“自愿”活動，有效地提高學生的學習能力，并切實加強學生的實踐操作能力。以上是筆者根據(jù)自身的教學工作所總結的教學經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

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