王一蓉

摘 要：“EEPO”就是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱，這種有效教育模式是一個集“學習方式—課型方式—評價方式” 三維一體的教學模式，其操作性，實用性較強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上教師的宏觀調控，通過師生、生生互動的實效性，能充分利用課堂資源，同時又非常注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

關鍵詞：EEPO;學習方式;課型方式;評價方式

通過多年的授課、聽課、評課，聽取家長、學生、同仁的不同意見，個人認為，小學數(shù)學課堂必須追求一種較高的學習效率，教師可以用盡可能少的教學時間、精力等，取得盡可能好的教學效果，這就是高效課堂。在眾多教學模式中，EEPO有效教育的教學效果非常明顯，現(xiàn)就其相關理論談一談我的認識。

一、學習方式

小組合作學習，是EEPO學習的主要方式之一，也可以說它是有效教育學習方式的靈魂。它是以學習小組為中心，充分利用人力資源。讓學生在互相傾聽、互相關注的學習氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學。一般2-6人。

（一）小組構建

教師在構建小組過程中，需要充分考慮每個學生各個方面的能力因素。這樣才能讓每個學生都能積極參與到小組活動之中。一般分組可從兩個方面著手：一是依據(jù)學生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，但不能讓學生白已選擇，一般情況下由教師組織。

（二）確定目標

在教學中每個環(huán)節(jié)的設立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有助于小組匯報總結。

（三）合作要求

就在于每一個人都要學會關注、關照、傾聽、學會資源利學、會與他人相處，這些要靠平時的訓練，要養(yǎng)成習慣。

（四）成果展示

小組匯報，成果的展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否的最好手段。教師要給予學生充分的時間去總結自己的學習收獲，一起分享學習成果。教師也可以通過學生的匯報，了解學生接受知識的程度而確定下一步的教學。

按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、聲控員等角色。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。

二、課型方式

要素組合方式

（一）基本概念：

“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型，掌握要素組合這種課型，就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1.要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2.組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。

3.要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

（二）操作要點：

1.聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2-4次，大動1-2次是比較適宜的。

2.充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3.事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。

三、評價方式

EEPO課堂教學評價方式有多種，這里主要說一下經(jīng)典型評價。

精典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。

強調知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學習方式上強調互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學兩個方面進行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學型。

評價要點：六個指標

1.知識性：一是看關鏈知識點（重點難點）的確定是否準確。二是看有效的強化次數(shù)是否達到基本，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7-12次，比較理想的是12-17次，絕對不是越多越好。

2.個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。

3.創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4.互動：一是看師生互動、生生互動的情況：二是看小組合作是否達了以下五項指標：有親和力、互相關注、互相關照、學會傾聽有持久性;三是看動靜轉化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3-5次，大動l次為宜。

5.主動：主要看主動權交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學生自主學習的特點。主動權交出的一個顯著特征是按學生穩(wěn)定的個性特征處理教學素材。

6.能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣。尤其是要注意做到在保持全體學生學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

之，一節(jié)課成不成功，不只是教師教的問題，還要解決學生學的問題，學生永遠是教育教學的主體，希望以上我的解讀和認識能讓大家取得更好的教學效果。