李建華

摘? 要：寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要的一個部分，不僅占據(jù)了比較大的分值，并且對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在目前的作文教學(xué)之中，還存在著一些教學(xué)上的問題，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量上不能達(dá)到相關(guān)的要求，學(xué)生的寫作能力自然也得不到提升，因此如何有效的提升學(xué)生的習(xí)作能力是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。下文將從小學(xué)語文作文教學(xué)的角度，闡述目前教學(xué)中的實(shí)際狀況，進(jìn)而探究分析如何有效的提升學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文寫作;寫作能力

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對知識的接收要從基礎(chǔ)開始。在語文學(xué)科的教材中，文章內(nèi)容包含自然萬物、情感真諦等方面，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，閱讀課外拓展讀本，逐漸了解未知領(lǐng)域的新鮮事物。小學(xué)生對寫作中常見的語言表達(dá)技巧、不同文本的寫作模板都很陌生，因此，他們寫出的作文常常充滿趣味性。他們用最簡單的詞匯、最純粹的心靈寫出天真、稚嫩、充滿童真趣味的文章，有些出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的小學(xué)生作文或讓網(wǎng)友很感動，或讓網(wǎng)友覺得人間真實(shí)，或讓網(wǎng)友覺得啼笑皆非。小學(xué)生的作文不成體系，卻獨(dú)有自己的代表特點(diǎn)。教師和家長要善于挖掘小學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造力與想象力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生寫出越來越精彩的作文。

一、激發(fā)小學(xué)生寫作樂趣，讓小學(xué)生愛上寫作

學(xué)習(xí)興趣往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動力。對于小學(xué)生而言，其一旦對某一項事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將會轉(zhuǎn)變自身消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動探究學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。為了提升小學(xué)生的語文寫作能力，小學(xué)語文教師需要有意識激發(fā)小學(xué)生的語文寫作興趣，調(diào)動小學(xué)生的語文寫作積極性。從小學(xué)生的寫作情況來看，大多數(shù)小學(xué)生抵觸甚至懼怕寫作，在此環(huán)境下學(xué)生無法完成高質(zhì)量的寫作內(nèi)容。針對上述情況，教師可從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第一，小學(xué)語文教師可對小學(xué)生的心理特征進(jìn)行探究分析，探究小學(xué)生感興趣的事物，將學(xué)生喜愛的事物與寫作練習(xí)活動相結(jié)合，繼而調(diào)動小學(xué)生的語文寫作練習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。如教師可適當(dāng)增加學(xué)生的課外活動，讓學(xué)生貼近生活、走進(jìn)大自然，繼而鍛煉小學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在課外活動中一步步愛上語文寫作。

第二，教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因入手，探究影響學(xué)生語文寫作興趣的具體成因。從實(shí)際教學(xué)情況可知，教師常常應(yīng)用的命題式作文教學(xué)模式會限制學(xué)生的寫作思維，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文寫作活動的參與興趣。為此教師需要轉(zhuǎn)變自身的語文寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生自主選擇語文寫作主題，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的空間環(huán)境下發(fā)揮自身的想象力。

二、引導(dǎo)廣泛閱讀課外讀物，積累語文寫作素材

對于小學(xué)生而言，寫作不僅是一種創(chuàng)作，更是一種情感傾訴。小學(xué)生語文寫作的開展是需要源源不斷進(jìn)行閱讀輸入，只有這樣才能豐富小學(xué)生的詞匯量，拓展小學(xué)生的世界觀，讓學(xué)生最終創(chuàng)作出高質(zhì)量的寫作文章。小學(xué)語文教師不僅需要對小學(xué)生進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)，同時也需要鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，有意識幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣，優(yōu)化小學(xué)生的寫作架構(gòu)。由于課外讀物質(zhì)量的參差不齊，小學(xué)生一旦閱讀到質(zhì)量不高的圖書時，不僅對其寫作能力造成影響，同時也會影響學(xué)生形成正確的價值觀與世界觀，為此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)圖書。

三、聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)小學(xué)生個人情感

小學(xué)生語文創(chuàng)作的重要來源就是實(shí)際生活。小學(xué)生語文寫作本質(zhì)就是利用語言將日常生活中的所見所聞、所思所想以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)生實(shí)際寫作內(nèi)容來看，文章寫作內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，寫作內(nèi)容模仿痕跡極重，最終導(dǎo)致小學(xué)的語文寫作水平無法得到有效提升。不可否認(rèn)的是，模仿是提升小學(xué)生語文寫作水平的有效路徑，但小學(xué)生寫作過程中一味模仿他人的文章內(nèi)容，只會將文章創(chuàng)作轉(zhuǎn)變成文章加工，因此學(xué)生需要在寫作過程中加入自己的生活經(jīng)歷和生活思考，豐富寫作文章的情感內(nèi)容。為此教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生對生活中的事物以另一種視角看待，用心感受生活中發(fā)生的所有事情，不斷豐富小學(xué)生的生活閱歷，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生個人情感的有效激發(fā)，讓學(xué)生在語文寫作中增加自己對現(xiàn)實(shí)生活的觀察與思考，全面提升小學(xué)生的語文寫作水平。

四、打破學(xué)生的寫作思維模式，拓展學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生要想寫出高水平的語文作文，就要擁有獨(dú)特的寫作特色。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，因此小學(xué)生語文閱讀積累知識達(dá)到一定程度后，就能形成互動性的思維模式，但這種思維模式無法有效提升小學(xué)生的寫作能力。為此，教師需有意識培養(yǎng)學(xué)生對同一個話題從不同角度進(jìn)行思考的能力，不斷拓展學(xué)生的寫作思路，發(fā)散學(xué)生的語文思維。學(xué)生能夠從不同角度去描述同一件事情時，就能從仿寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽黠L(fēng)格凸顯階段。部分小學(xué)生在語文寫作期間并未形成屬于自己的寫作思路，因此寫出的整篇文章平淡無奇、毫無特色。針對這一問題，教師需培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，豐富小學(xué)生寫出文章的情感性內(nèi)容。此外，學(xué)生在每次完成課外閱讀后，將閱讀感受以文字形式表達(dá)出來，不僅加深學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解，同時也能為小學(xué)生未來寫作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，寫作是當(dāng)今人才必備的能力之一，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中需要對其重點(diǎn)的培養(yǎng)。但是學(xué)生的寫作能力不是一下子就能夠擁有的事情，需要教師和學(xué)生進(jìn)行長時期的努力。教師應(yīng)當(dāng)積極的尋找相應(yīng)的方法對學(xué)生展開寫作能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]居則滿.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文高年級寫作賞析教學(xué)的意義、策略與建議[J].才智，2020（18）：34.

[2]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（06）：53-54.

[3]李曉紅.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣多角度培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)周刊，2020（33）：17-18.

[4]曲濤.運(yùn)用閱讀提高小學(xué)語文高年級學(xué)生寫作能力的研究[J].天津教育，2020（30）：151-152.