鄧紅

摘? 要：初中地理教學(xué)活動在實施過程中，除了要為學(xué)生傳授地理知識之外，還需要注重對學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是新課改推進(jìn)之后提出的全新教育理念和思想，而“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)手段在地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用則能滿足這一目的，其能夠?qū)W(xué)生主體地位有效凸顯出來，也主張讓學(xué)生在實踐體驗中掌握理論知識，是十分有效的教育教學(xué)方法，所以文章也就初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中地理以;圖導(dǎo)學(xué)

地理這門學(xué)科連接了現(xiàn)實生活、地理知識，可以引導(dǎo)初中學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識，一方面認(rèn)識整個世界，充分了解世界地理位置、地形結(jié)構(gòu)等。新課程改革對于初中地理的課堂教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，強(qiáng)化培養(yǎng)所有學(xué)生主動探究、理解感悟、創(chuàng)新實踐等能力，變枯燥乏味的教學(xué)過程更加精彩，進(jìn)而達(dá)到理想化的教學(xué)效果，其必要性不言而喻。摒棄傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)以圖導(dǎo)學(xué)，初中地理教育將特色盡顯。

一、應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣

地理學(xué)科開始教學(xué)時無法讓學(xué)生實地感受所授知識的內(nèi)容，所以很難一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生對地理的興趣。傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)，教師會以理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了抽象的理論知識的難度，降低了教學(xué)效率，如果在地理課堂上應(yīng)用圖文結(jié)合的方法教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解教師所傳授的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生對地理發(fā)展的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行探討，這樣就讓課堂的重心從教師變成了學(xué)生，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）擴(kuò)寬學(xué)生的知識范圍

初中階段的地理學(xué)習(xí)是對地理系統(tǒng)性的整體學(xué)習(xí)，在開設(shè)地理這門學(xué)科之前，學(xué)生對這門學(xué)科并沒有詳細(xì)的了解，生活積累經(jīng)驗少，所以在學(xué)習(xí)時很容易將自己的思維局限于教材中。通過圖片，學(xué)生可以親眼看到不同國家的不同文化與不同的地域風(fēng)情，開闊學(xué)生的視野。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新課標(biāo)的要求下，初中教師注重每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)幫助學(xué)生全面發(fā)展。將這種理念放在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索，根據(jù)自己所給的圖像信息進(jìn)行分析總結(jié)，并把自己所學(xué)的地理知識與現(xiàn)實的生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，既加強(qiáng)了學(xué)生的辨圖能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的分析總結(jié)能力，學(xué)會從地理圖片中獲取所學(xué)的知識，提高創(chuàng)新實踐能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的使用策略

（一）利用圖片創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

把學(xué)生當(dāng)作地理學(xué)習(xí)中的主體是初中階段教學(xué)的基本原則。以這個原則為前提，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的儲備量設(shè)置本節(jié)課的內(nèi)容，再抓住初中生有強(qiáng)烈好奇心的特點，將地理圖片合理地融入教學(xué)中，營造出良好的課堂氛圍，讓較為枯燥抽象的地理知識以圖片的形式生動形象地傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）利用圖片引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法是教師選擇的圖片與教學(xué)內(nèi)容完美契合，讓學(xué)生在看到圖片后可以自己進(jìn)行思考。在實行這一教學(xué)方法時，師生之間以及每一位學(xué)生之間都可以有效地交流探討，并且學(xué)生在對圖片進(jìn)行分析時，可以增強(qiáng)學(xué)生的看圖分析能力以及獨立解決問題的能力。在進(jìn)行以圖教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)自己選出圖片的一些特點和相關(guān)的地理知識點，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生互相自行組隊進(jìn)行探討，并對學(xué)生得到的結(jié)果總結(jié)分析，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在介紹俄羅斯時，教師可以使用世界地圖，讓學(xué)生直觀了解我國與俄羅斯的地理位置關(guān)系以及俄羅斯在世界地圖中的位置，在學(xué)習(xí)俄羅斯的氣候時，教師可以運用世界氣候分布圖，讓學(xué)生自己去尋找俄羅斯的氣候類型是什么，在部分重點或者學(xué)生容易遺漏的部分，教師可以重點提出或補(bǔ)充。教師要注意課堂上以學(xué)生為主體，組織學(xué)生以小組為單位自行總結(jié)本節(jié)課的知識點。長此以往，一定可以增強(qiáng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不再局限于課本上的內(nèi)容，同時課堂效率也會顯著提升，一舉兩得。

（三）通過圖片夯實基礎(chǔ)

以圖導(dǎo)學(xué)不僅僅應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中，還可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)后的知識鞏固階段，教師可以合理運用圖片幫助學(xué)生在課后自主鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，讓學(xué)生在完全掌握了所學(xué)知識后，還可以自如地將所學(xué)知識運用在現(xiàn)實生活中。地理圖片的形式多樣，可以直觀形象地認(rèn)識地理課程所講的內(nèi)容，課上教師可以合理選擇一些圖片作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《水資源》一課時，教師可以根據(jù)自己在課上講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用箭頭和圖框制作簡易的“思維導(dǎo)圖”，將圖片和地理知識結(jié)合起來?；蛘邔W(xué)生可以自己繪制水資源分布圖，運用不同的顏色對水資源存量的不同進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生通過自己畫圖加深了印象，夯實了上課所學(xué)的內(nèi)容。

（四）、結(jié)合地圖聯(lián)系生活

地理知識學(xué)習(xí)的同時還需要和實踐生活進(jìn)行聯(lián)系，要做到學(xué)以致用，教學(xué)工作的開展是一個雙向的知識傳遞過程，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)主動思考和獨立解決問題的能力。讓學(xué)生對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時在日常生活中也能用到這些知識，實際教學(xué)中可以利用照片視頻等舉例說明，幫助學(xué)生分析地理知識和實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中掌握更多的地理知識。例如在學(xué)習(xí)氣溫的這一章節(jié)，老師可以讓學(xué)生收看天氣預(yù)報，通過多地的氣溫差異來學(xué)習(xí)環(huán)境對于氣溫的影響，組織學(xué)生對當(dāng)天的天氣預(yù)報進(jìn)行播報，體會地理知識在實際生活中的應(yīng)用，并且觀察不同的天氣符號信息，讓學(xué)生喜歡和享受這種學(xué)習(xí)過程。在課后也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，向朋友或家長進(jìn)行介紹，出門旅行時，學(xué)生可以通過自己學(xué)習(xí)的地理知識，風(fēng)土人情，對當(dāng)?shù)赜懈由羁痰牧私狻?/p>

初中地理教學(xué)活動在實施過程中，除了要為學(xué)生傳授地理知識之外，還需要注重對學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是新課改推進(jìn)之后提出的全新教育理念和思想，而“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)手段在地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用則能滿足這一目的，其能夠?qū)W(xué)生主體地位有效凸顯出來，也主張讓學(xué)生在實踐體驗中掌握理論知識，是十分有效的教育教學(xué)方法，所以文章也就初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運用進(jìn)行了研究。

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