孫志豪

應(yīng)用寫作能力作為書面溝通能力的組成部分，是高職學(xué)生必備的通識(shí)能力，具有廣泛適用性?！案呗氄n程的載體特征要求其課程建設(shè)要面向職業(yè)活動(dòng)，體現(xiàn)出與普通高校課程的不同性質(zhì)。其課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞‘工作過程這個(gè)核心載體展開，教學(xué)活動(dòng)需要覆蓋到學(xué)校課堂、實(shí)訓(xùn)場景和實(shí)際工作場所的復(fù)合化的環(huán)境中完成?！盵1]

高職應(yīng)用寫作課程模式明顯不足，表現(xiàn)在：一是文種“書櫥式”排列;二是課程保留“前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”特點(diǎn)多;三是學(xué)生學(xué)習(xí)意愿偏低。這種模式一定程度上影響了課程的教學(xué)效果，限制了應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。

本文基于應(yīng)用寫作課程的大量教學(xué)與實(shí)踐，旨在探索該課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、校企教學(xué)雙主體育人、課程思政和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以及多樣的教學(xué)手段等實(shí)現(xiàn)的方法和路徑，提高對高職應(yīng)用寫作能力特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握。

一、課程內(nèi)容建設(shè)重構(gòu)：面向工作過程的項(xiàng)目課程

（一）教材體系問題

應(yīng)用寫作課目前通行的教材多以文種為綱進(jìn)行編排。很多教材還沒有擺脫知識(shí)體系框架，表現(xiàn)為以文種為線索，串聯(lián)起教材的基本架構(gòu)。每個(gè)文種下面大致以概念、格式、例文、作業(yè)為展開形式。這種傳統(tǒng)的以教為主的寫作形式，體例完備，邏輯清晰，卻和復(fù)雜的社會(huì)生活不一致，也和職業(yè)教育的訓(xùn)練實(shí)際不符。不同文種具有共通性，按文種編排不容易把應(yīng)用文寫作的共性和個(gè)性講清楚、練到位。

（二）時(shí)代滯后問題

很多應(yīng)用文寫作教材的編排思路，基于“前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”，對文種格式的講解多，規(guī)范的著墨多。對文種的選擇和例文的篩選偏于陳舊。在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)日趨智能的情況之下，很多格式和例文通過搜索引擎都能夠輕易得到，并且很容易進(jìn)行模仿，格式和規(guī)范學(xué)習(xí)的難度相應(yīng)減弱。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息檢索日新月異，一方面，使文種格式的學(xué)習(xí)變得容易且隨時(shí)隨地;另一方面，也催生了許多新的文種和跨界組合，比如，微信公眾號(hào)推文，集消息和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)于一體，傳播便捷。

（三）課程內(nèi)容重構(gòu)需要基于工作過程

基于工作過程就得打破文種“書櫥式”組合的整齊度，以真實(shí)項(xiàng)目為主題和背景，把項(xiàng)目中涉及的基本文種講得清、練得到。以舉辦一次大型會(huì)議為例，會(huì)議的大致內(nèi)容確定，就要制定會(huì)務(wù)方案（或簡要的會(huì)議分工表），發(fā)布會(huì)議通知，制作邀請函，撰寫主持稿、歡迎詞，拿捏不同角色的講話稿，對會(huì)議進(jìn)行報(bào)道，制作微信推文等。一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)同主題集合相關(guān)文種的文種群，學(xué)習(xí)練習(xí)分多次課完成，既可一人全部完成練習(xí)，也可分組分工完成。完成之后，將學(xué)生的習(xí)作與真實(shí)項(xiàng)目真實(shí)文稿相對照，在對比中揣摩學(xué)習(xí)。

（四）項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)因?qū)嵺`條件差異而不同

真實(shí)項(xiàng)目的選擇，是基于未來的工作，還是目前的情況？在實(shí)踐條件成熟的院校和專業(yè)，可以采用未來職場真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生有實(shí)踐基礎(chǔ)，便于理解認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐條件不充分，與見習(xí)實(shí)習(xí)難以銜接的院校和專業(yè)，學(xué)生因經(jīng)歷不足，體驗(yàn)有限，寫未來職業(yè)崗位需要的應(yīng)用文較難，就可以選擇學(xué)生身邊的真實(shí)項(xiàng)目作替代。結(jié)合學(xué)生專業(yè)，可選擇不同的個(gè)性化主題。如教育類專業(yè)可以選擇實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)或者班會(huì)課方案，設(shè)計(jì)類專業(yè)可以選擇展覽的開幕式方案，表演類專業(yè)可以結(jié)合演出或者真實(shí)作品研討會(huì)等，商務(wù)類專業(yè)可以結(jié)合市場策劃等。

二、課程教學(xué)主體協(xié)同：“雙主體”推動(dòng)“三結(jié)合”

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》指出，要“暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才從教渠道，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與職業(yè)學(xué)校教師雙向流動(dòng)?！薄肮膭?lì)教師團(tuán)隊(duì)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式?！闭埿袠I(yè)企業(yè)一線人員參與人才培養(yǎng)，推動(dòng)“課堂革命”，提高針對性，一直是職業(yè)教育的改革重點(diǎn)之一，也自然是高職應(yīng)用寫作課程分工協(xié)作的教學(xué)組織方式。

（一） 校企雙主體結(jié)合

我們在課程實(shí)施中，采取校企雙方教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)教師和行業(yè)一線兼職教師共同上課，區(qū)分章節(jié)，避其所短，展其所長，雙主體參與提高育人實(shí)效。和“雙師型”教師培養(yǎng)相比，雙主體結(jié)合效果立竿見影，更加切實(shí)可行。例如，學(xué)前教育專業(yè)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，聘請幼兒園優(yōu)秀教師參與撰寫幼兒園教育類文書寫作，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教案、說課稿、教育筆記、學(xué)習(xí)故事的撰寫心得、幼兒園科研論文、節(jié)慶活動(dòng)策劃組織等模塊，校內(nèi)教師則講解通識(shí)類應(yīng)用寫作模塊。同時(shí)，有的課程內(nèi)容則二人結(jié)合開展，實(shí)行一課雙師，促進(jìn)二者的交流，保證課程的整體性和連續(xù)性。幼兒園教師作為外聘教師，二人共同列入課表，教學(xué)進(jìn)度表分合結(jié)合，同上一門課程，開展教學(xué)研討交流，也是“雙師型”教師培養(yǎng)的一個(gè)途徑。

（二） 教學(xué)線上線下結(jié)合

兼職教師主要線上教學(xué)，依托平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)課程，將預(yù)習(xí)資料、課下作業(yè)、延伸資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。兼職教師工作之外的時(shí)間通過直播進(jìn)行授課。校內(nèi)教師以線下授課為主。這樣，課程有線下教學(xué)的互動(dòng)交流的方便，也有線上教學(xué)資料利于保存的優(yōu)勢。線上線下結(jié)合，解決一線兼職人員授課時(shí)間與本職工作時(shí)間沖突的普遍難題。

（三） 課程資源結(jié)合共享

兼職教師把所在單位非涉密的素材、成品等特色資源，共享到任教課程資源中。校內(nèi)教師也上傳學(xué)習(xí)資料，和兼職教師合作開展課題科研等。實(shí)現(xiàn)課程資源從學(xué)校單一到校企雙主體共同建設(shè)，既有真實(shí)資源，又有反思提升，豐富了一線資源。

三、課程思政和職業(yè)核心能力融入：同向同行，協(xié)同育人

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！?/p>

（一） 發(fā)揮作業(yè)的疏導(dǎo)、建言作用，溝通課堂內(nèi)外，協(xié)同育人

2020年7-9月，經(jīng)過了漫長的“開學(xué)不返?！钡木W(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們終于回到了校園。但根據(jù)新冠肺炎的防控形勢，開學(xué)之初一般采取“非必要不外出”的原則，學(xué)生必須經(jīng)過請假審批提交門崗才能進(jìn)出校門。一時(shí)間，學(xué)生情緒蔓延。我們在應(yīng)用寫作課程里及時(shí)調(diào)整了作業(yè)，改為“開學(xué)初，我想對學(xué)校說”的建議信的形式。借此了解學(xué)生的想法，并反映學(xué)生的呼聲。作業(yè)里大部分學(xué)生表達(dá)了對黨和國家制度優(yōu)勢的堅(jiān)定信心、對上半年學(xué)校持續(xù)清潔宿舍消毒防疫的感恩，有一些學(xué)生也表達(dá)了希望紙質(zhì)請假審批改為線上審批的便捷建議，后來學(xué)校采納了相關(guān)意見。我們也把防疫感謝的信征得學(xué)生同意后轉(zhuǎn)給后勤方面。嘗到建議信的甜頭后，接下來，在總結(jié)章節(jié)里，我們繼續(xù)調(diào)整課后作業(yè)的主題，改為每名學(xué)生對自己入校以來學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的總結(jié)，從而了解其思想動(dòng)態(tài)，整理歸納及時(shí)反饋給學(xué)校，起到了另辟蹊徑的課程思政效果。

（二） 發(fā)揮范文的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)當(dāng)下，全過程育人

實(shí)施課程思政，除了作業(yè)，我們還把習(xí)近平總書記新年賀詞等作為學(xué)習(xí)的范文，范文“講成績少，著眼于人民的多”“講普通勞動(dòng)者的多，感情真摯”“文風(fēng)平易，親切生動(dòng)”。將習(xí)近平總書記的為民情懷和生動(dòng)語言自然融入課程。我們還重視當(dāng)代名人的事例，作為課程思政的要素，如鐘南山的擔(dān)當(dāng)、施一公的愛國、樊錦詩的淡泊和堅(jiān)守，等等。除了文字讀物，把抗疫英雄視頻、把“開講啦”“我是演說家”等正能量有聲節(jié)目，作為范文，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和追求卓越的精神風(fēng)貌。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力?！皩W(xué)生要以未來職業(yè)人的身份出現(xiàn)，站在職業(yè)人的角度演習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)認(rèn)同……課堂上，可以根據(jù)專業(yè)崗位設(shè)置未來工作中可能遇到的各種各樣的情境，學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)?！?[2]將應(yīng)用寫作課程放在職業(yè)核心能力提高框架下，有時(shí)候?qū)W生寫不好，多是想不到造成的，提高了職業(yè)核心能力，自然會(huì)考慮周全，使應(yīng)用文寫作有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就打通了應(yīng)用文寫作的“最后一公里”。

（三） 學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生圓滿解決問題的實(shí)踐能力

在講解邀請函的寫作時(shí)，可以結(jié)合邀請函簽名的作用和專送的意義，如果是邀請致辭的則附送講話稿的意義等。講辦會(huì)時(shí)，點(diǎn)出會(huì)務(wù)安排中易忽略的點(diǎn)，如何做到會(huì)議創(chuàng)新等，這些本身不是應(yīng)用寫作的范疇，但卻是寫前、寫后的重要組成部分。從寫到操作，這個(gè)環(huán)節(jié)，一般教材基本缺位，學(xué)生很少接觸，擇要講解，點(diǎn)石成金，鍛煉學(xué)生與人溝通的能力。

講話稿撰寫章節(jié)，一次會(huì)議中幾位嘉賓的講話，就要側(cè)重分析他們每個(gè)人講的角度。從會(huì)議的性質(zhì)確定定位，從會(huì)議的背景確定切入點(diǎn)，從會(huì)議的講話順序確定銜接內(nèi)容，從收集的信息中確定新信息，從現(xiàn)場聽眾的角度確定互動(dòng)點(diǎn)，從發(fā)言者改動(dòng)的地方看講者的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生現(xiàn)場感受，會(huì)后及時(shí)教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

在進(jìn)行計(jì)劃制訂時(shí)，要求學(xué)生將計(jì)劃中的具體內(nèi)容，列表呈現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具體責(zé)任人，并備注出需要提醒的內(nèi)容，結(jié)合各班班會(huì)或者春游、秋游或遠(yuǎn)足進(jìn)行編制，并著重研討其中的應(yīng)急預(yù)案，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃的周全性和居安思危的防范意識(shí)。

在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行演講章節(jié)教學(xué)時(shí)，布置成場景作業(yè)，主要講述幼兒園小學(xué)化的危害、如何根據(jù)小孩個(gè)性選報(bào)興趣班開發(fā)興趣、學(xué)前教育階段小孩的行為特點(diǎn)及合適的家庭教育等，使學(xué)生結(jié)合專業(yè)查找資料、深入思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與基礎(chǔ)課的互促互進(jìn)，也進(jìn)一步理解《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提高幼兒園保教質(zhì)量的重要意義。

四、增強(qiáng)參與感：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，手段多元

應(yīng)用寫作課在普通本科和高職的教學(xué)方面有較大的差別，普通本科學(xué)生可以多練，而職業(yè)教育的學(xué)生偏愛實(shí)踐，練習(xí)的次數(shù)多了難免叫苦。“最為有效的方法就是對普通文化課程進(jìn)行改革，采取適合職校生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式來改造這些課程?；舅悸肥前哑胀ㄎ幕n程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能?！盵3]為此，我們在高職應(yīng)用寫作課里特別注重激發(fā)學(xué)生的參與感，讓“學(xué)習(xí)發(fā)生”。在寫作訓(xùn)練過程中，除了正常的寫作作業(yè)布置外，穿插“以說代寫”“以演代練”“分組研討”“場景模擬”等多種靈活形式，增加課堂吸引力和參與感。

（一） 以說代寫

我們在演講稿章節(jié)的訓(xùn)練中，沒有讓學(xué)生交一篇演講稿，而是回歸演講稿的本真，讓學(xué)生演講出來。請學(xué)生在觀看了楊瀾3分鐘演講《世界上人們最恐懼的事情》之后，要求學(xué)生也用手機(jī)錄制成3分鐘的演講，也講述自己的故事，要求能夠打動(dòng)人。我們挑選出好的演講，分享給大家。

（二） 以演代練

在說明書的訓(xùn)練里，我們要求學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的特色美食或者用品制作一份說明書，把說明書的內(nèi)容用電視廣告的形式呈現(xiàn)出來。各組在構(gòu)思說明書的同時(shí)，思考本產(chǎn)品的特色和賣點(diǎn)，在演繹產(chǎn)品的時(shí)候，基于說明書，又高于說明書，演繹得詼諧好玩而又緊扣產(chǎn)品特點(diǎn)，加深了對說明書的理解，也激發(fā)了學(xué)生廣告文案的創(chuàng)意思考。

（三） 分組研討

分組研討可以集思廣益，群策群力，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的智慧，比個(gè)人的作品更為完備，大家也在分組研討中得到不同程度的啟發(fā)。我們在學(xué)習(xí)制訂方案和制度的時(shí)候，就運(yùn)用分組研討的辦法，大家從不同的角度思考班級(jí)外出拓展的方案，在起草宿舍公約的時(shí)候，學(xué)生七嘴八舌提建議，盡量把公約貼近實(shí)際、易于施行。

（四） 場景模擬

場景模擬也就是角色扮演，學(xué)生扮演涉及各方不同的角色，再現(xiàn)會(huì)議參會(huì)多方、求職雙方、合同雙方、邀請雙方、賀信雙方等場景，設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗(yàn)。

總之，職業(yè)性視閾下的高職應(yīng)用寫作項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，需要面向工作過程的項(xiàng)目課程，需要課程教學(xué)雙主體協(xié)同，需要課程思政和職業(yè)核心能力自然融入，也需要教學(xué)手段多元，以更為創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和更為靈活的方式，適應(yīng)高職實(shí)踐特色，讓更多的高職學(xué)生有參與感和獲得感。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 朱守鋰