摘 要：發(fā)展新興交叉學科是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的迫切需要，也是國家“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。本文深入研究國內(nèi)外高校新興交叉學科建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了新興交叉學科的一般形成路徑，提出了新興交叉學科培育建設(shè)的三個階段，并針對三個階段的建設(shè)重點提出對策建議。

關(guān)鍵詞：新興交叉學科;“雙一流”建設(shè)高校;建設(shè)路徑

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“雙一流”建設(shè)背景下，加快新興交叉學科布局，不斷催生新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新一代復合型人才，在新經(jīng)濟常態(tài)下對于推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和培育壯大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略價值。

一、布局建設(shè)新興交叉學科的重要意義

1.新興交叉學科建設(shè)是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速發(fā)展，隨著科學技術(shù)從微觀到宏觀等各個尺度上不斷向縱深拓展，人工智能、量子信息、基因編輯、大數(shù)據(jù)、云計算、納米技術(shù)、超導材料、干細胞、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等一系列前沿性、顛覆性、戰(zhàn)略性新技術(shù)持續(xù)取得突破，國際產(chǎn)業(yè)分工出現(xiàn)了重大調(diào)整，深度重構(gòu)了全球創(chuàng)新格局。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)成為各國謀求競爭優(yōu)勢的核心戰(zhàn)略。一方面，新興交叉學科的發(fā)展，催生了新興先進的技術(shù)，帶來全新的視角和全新的知識體系，進一步驅(qū)動了科技產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了不竭的動力。另一方面，當前經(jīng)濟社會的發(fā)展也面臨著前所未有的矛盾和壓力，健康問題、人口老齡化、資源短缺和環(huán)境污染等制約因素日益突出，無論是社會問題還是科學問題，復雜化、綜合化的趨勢日益加強，一系列重大問題迫切需要新的知識和新的技術(shù)來解決，迫切需要加快建設(shè)和發(fā)展新興交叉學科。

2.新興交叉學科建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在要求

為加快推動教育強國建設(shè)、提升國家核心競爭力，黨中央、國務院作出了“建設(shè)世界一流大學和一流學科”的重大戰(zhàn)略決策。學科是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有一流的學科也就沒有一流的大學。加快建成世界一流的學科是“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容。從全球范圍的學術(shù)、科技創(chuàng)新與學科關(guān)系看，交叉學科往往是學科發(fā)展最為活躍的領(lǐng)域，重大的原創(chuàng)性科技成果、新的學科增長點甚至是新興學科往往在多學科交叉融合中形成。因此，新興交叉學科建設(shè)也是“雙一流”建設(shè)重要的內(nèi)容?！督y(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》指出：“突出學科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新”“鼓勵新興學科、交叉學科，布局一批國家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域發(fā)展的學科”。《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》要求：“促進基礎(chǔ)學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領(lǐng)域培植新的學科生長點?！薄凹涌旖ㄔO(shè)對接區(qū)域傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以及先進制造、生態(tài)環(huán)保等戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學科?！?/p>

3.新興交叉學科建設(shè)是學科進化的必然趨勢

學科是科學知識創(chuàng)造過程中某個專門的研究領(lǐng)域，也是一種學科規(guī)訓，代表了知識的某個門類。學科體系和學科設(shè)置是一定歷史時代條件下的產(chǎn)物，它隨著科技的發(fā)展和知識的增加不斷變遷和完善。新興交叉學科是相對于傳統(tǒng)學科而言，指的是在兩門及以上傳統(tǒng)學科基礎(chǔ)上，通過各種方式重構(gòu)和創(chuàng)造新的知識，使之成為一種新的獨立的學科體系。伴隨新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的發(fā)展，人類對客觀世界的認識不斷超越和深化，面對一系列前沿、尖端、復雜而又綜合的新知識、新問題，依靠傳統(tǒng)單一學科或僅從單一視角已經(jīng)很難進行認識和解決，必須依靠多學科交叉融合，通過多元視角進行研究，構(gòu)建起新興的學科知識體系，催生出新興交叉學科來認識和解決。

二、國內(nèi)外高校的新興交叉學科建設(shè)

從國際一流大學辦學實際來看，越是世界一流水平的學科，越有動力推進學科交叉，培育新的學科方向[1]。美國的麻省理工學院在20世紀中葉以后大力發(fā)展交叉學科，學校實力不斷增強，躋身世界一流大學之列[2]。麻省理工學院新興交叉學科建設(shè)主要通過組建跨學科的學術(shù)組織和開展跨學科計劃進行。目前麻省理工學院擁有包括林肯實驗室、Abdul Latif Jameel健康機器學習診所、麻省理工學院能源計劃、創(chuàng)新計劃等65個新興交叉學科研究中心和研究計劃。斯坦福大學秉承“優(yōu)異與廣博”的辦學理念，有著悠久的跨學科教學科研傳統(tǒng)，在二戰(zhàn)后便要求本科生教育要更加廣博，將專門化教育推到研究生階段。其教學計劃中40%的課程具有跨學院和跨學科的特點[3]，學院間還推出各種聯(lián)合學位計劃。近年來又推出著名的“Bio-X計劃”跨學科研究組織、“CS+”跨學科工程教育計劃等。

英國的牛津大學和劍橋大學在院系的設(shè)置與英國其他大學以及國內(nèi)大學不同，其院系都直接接受學校領(lǐng)導，學院按院區(qū)設(shè)置，系按學科專業(yè)設(shè)置，不同的學院可以修同樣專業(yè)，同一學院可以修不同專業(yè)[3]。這一院系設(shè)置方式對學科交叉提供了有效的渠道和發(fā)展的空間。華威大學快速發(fā)展的重要原因之一是在學部的基礎(chǔ)之上建立了多個以問題為中心的研究中心，積極開展跨學科的研究，其教學、科研任務不再由某一學系承擔，在一定程度上突破了學系結(jié)構(gòu)的限制和壁壘，快速適應了社會發(fā)展的需要。

日本東北大學通過建設(shè)交叉科學國際高等研究中心推動交叉學科發(fā)展。其以一個實體的研究中心、不同特點的項目框架和流動性研究人員三方面切實的相互支撐，構(gòu)成其交叉學科研究的運作特色[4]。名古屋大學工學研究生院設(shè)置了交叉學科的復合領(lǐng)域?qū)I(yè)群，采用“大專攻”和“大講座制”的形式，形成了高度交叉的學科體系。

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，國內(nèi)的高水平大學特別是“雙一流”建設(shè)高校越來越重視新興交叉學科建設(shè)，通過設(shè)立學部、書院，建立各種學科交叉研究中心，大力發(fā)展通識教育等各種方式推進新興交叉學科建設(shè)。從新興交叉學科建設(shè)熱點上，人工智能、微電子、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、量子通信、化學生物學等是“雙一流”高校重點布局的學科方向。以人工智能為例，42所“世界一流大學”建設(shè)高校均成立人工智能學院或人工智能研究院（實驗室）。近3年，全國有345所高校新開設(shè)人工智能專業(yè)，是教育部新增備案最多的專業(yè)。從組織架構(gòu)層面上，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，全國的42所“世界一流大學”建設(shè)高校全部在校級層面成立各種多學科交叉的新興學院和研究院，試圖通過跨學科組織推進新興交叉學科建設(shè)。以國內(nèi)著名的C9高校聯(lián)盟為例，北京大學創(chuàng)建了前沿交叉學科研究院、分子醫(yī)學研究所、元培學院等，清華大學創(chuàng)建了全球創(chuàng)新學院、交叉信息研究院、未來實驗室、腦與智能實驗室等（參見表1）。

三、當前高校新興交叉學科建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.學科壁壘

單一封閉的知識體系。我國高校實行的是國家標準學科制度。不同學科由于研究對象、研究角度、研究方法以及研究載體不同，各自形成相對獨立封閉的知識體系。師生在高校的教學和研究活動都被局限在某一具體的學科專業(yè)領(lǐng)域里面。本科生一般局限在一級學科內(nèi)，研究生被局限在二級學科甚至三級學科內(nèi)。而過細的專業(yè)劃分，以及過早的專業(yè)化、專門化學習，使得師生的知識體系逐漸走向窄化。再者教師的科研項目無論立項申報、評審還是后續(xù)的評價均是按學科領(lǐng)域進行，導致容易形成相對固定的學科圈層文化，從而知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更加傾向于學科內(nèi)部的深度挖掘。新興交叉學科處于學科的邊緣，由多學科基礎(chǔ)發(fā)展來，一方面需要多學科人員和知識的流動和融合才能推動和發(fā)展，另一方面又存在難以歸屬某一傳統(tǒng)學科的困擾。因此，學科壁壘成為阻礙新興交叉學科快速發(fā)展的一個重要因素。

2.組織障礙

僵化單向的治理架構(gòu)。目前，我國高校普遍實行校院系三級治理架構(gòu)。院系主要以學科專業(yè)為基礎(chǔ)進行劃分，教師和學生按照學科專業(yè)分配進入相應的院系。而院系又是相對獨立的實體組織，承擔著包括招生、組織教學科研、分配資源和收入等各種職能。這種架構(gòu)下，師生通過院系進行縱向交流能夠完成學校的絕大多數(shù)事務，無須通過橫向的院系交流。院系間隔離造成不同學科人員交流少，難以形成有效的合作機制。再加上績效導向下的學院競爭關(guān)系，使得跨院系的合作成果歸屬及利益分配更加難解。目前許多高校雖然成立了許多跨學科的學術(shù)組織，但是大部分是虛體運行，缺乏相應的組織權(quán)限，難以有效組織人員開展新興交叉學科的建設(shè)。因此，現(xiàn)行許多高校的治理架構(gòu)無形中給學科交叉融合設(shè)置了組織上的藩籬，形成了一定的隔離效應，阻礙了新興交叉學科的發(fā)展。

3.資源沖突

有限對立的競爭態(tài)勢。學科的建設(shè)和發(fā)展離不開人員編制、科研經(jīng)費、學生、場所等各種資源的支持。在我國高校目前辦學體系下，資源短缺成為一種普遍的現(xiàn)象，許多名牌大學不缺科研經(jīng)費，但缺人員編制、缺學生、缺場所，很多地方院校不缺場所和人員編制，但缺經(jīng)費、缺學生。在資源相對固定的情況下，高校內(nèi)部資源沖突主要存在于院系間，但其實質(zhì)是學科的競爭。傳統(tǒng)成熟的學科尤其是優(yōu)勢學科往往在高校內(nèi)部更加具有話語權(quán)，用單一學科的標準來評價新興交叉學科，排斥和反對新興交叉學科探索，在爭奪資源上具有更大的優(yōu)勢。而對于弱勢學科和新興交叉學科而言，由于缺乏實力，往往在校外難以競爭到資源，在校內(nèi)需要依靠扶持機制獲得資源。由于校內(nèi)資源的有限爭奪性，學科間自然形成一定程度上的對立態(tài)勢。

4.人員困境

稀缺的尖端復合人才。我國現(xiàn)行體制下的人才培養(yǎng)鼓勵向縱深發(fā)展，在橫向發(fā)展上支持和鼓勵不夠，導致形成了“專家多、大家少”和尖端的復合型人才稀缺的人才困境。新興交叉學科建設(shè)不是簡單的學科間合作與擴展，而是在多學科邊界的前沿領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)和探索新知識和新規(guī)律，建設(shè)新學科的一項復雜系統(tǒng)工程。迫切需要有多學科背景的尖端復合人才來引領(lǐng)發(fā)展。但是目前高校多學科背景的人才偏少，另外高校教師進行學科交叉的意愿也不夠強烈。一方面學科交叉的發(fā)展需要高校教師付出更多時間進行學習和轉(zhuǎn)型，另一方面由于發(fā)展前景不夠明朗，不確定性因素太多，再加上缺乏相應的激勵機制，導致許多教師不愿意從事學科交叉工作。

四、新興交叉學科培育建設(shè)的一般路徑

新興交叉學科建設(shè)和發(fā)展不可能一蹴而就，都是經(jīng)過從無到有，從小到大逐步培育起來的。從學科發(fā)展規(guī)律看，學科是呈樹狀不斷發(fā)展衍化，每一個新學科（子孫學科）都是在現(xiàn)有的學科（母體學科）的孕育中發(fā)展壯大，并一步一步發(fā)展成為獨立的新興學科。新興交叉學科一般在幾個母體學科的交叉邊緣地帶先形成若干學科方向，并隨著這些學科方向的整合衍化，組成一個高度相關(guān)、結(jié)構(gòu)互補、體系統(tǒng)一的新的學科。A、B、C學科在下級學科方向相互交叉，形成AB、AC、BC等學科方向，并不斷發(fā)展壯大，最后重組形成新興交叉學科D學科。如圖1所示。

從上述新興交叉學科的一般形成來看，新興交叉學科的培育建設(shè)一般要經(jīng)過三個階段，即育苗期、孵化期、成長期。如圖2所示。育苗期的主要目標是形成AB、AC、BC等學科方向，這些學科方向的形成和成熟可以以在現(xiàn)有母體學科下自設(shè)為標志。孵化期的主要目標是D一級新興交叉學科的形成，以國家設(shè)置出D學科一級學科為標志。成長期的主要目標是D新興交叉學科的獨立與發(fā)展壯大。

“雙一流”建設(shè)高校培育建設(shè)新興交叉學科，首先要加強前瞻規(guī)劃，站在國際視野和學術(shù)前沿，準確把握新興交叉學科發(fā)展態(tài)勢，加強頂層設(shè)計，制定學校五年和中長期新興交叉學科建設(shè)規(guī)劃。結(jié)合學校實際情況和優(yōu)勢學科，前瞻性布局和規(guī)劃，在充分論證基礎(chǔ)上，遴選若干有潛力、有特色且發(fā)展前景廣闊的新興交叉學科進行重點建設(shè)。其次要遵從學科發(fā)展規(guī)律，明晰發(fā)展路徑，理順發(fā)展思路，確定發(fā)展重點，根據(jù)發(fā)展實際實事求是開展建設(shè)，在不同的培育建設(shè)階段采取不同的培育建設(shè)舉措，在不同階段通過鼓勵基礎(chǔ)學科之間、基礎(chǔ)學科和應用學科、理工學科與人文學科等交叉融合，鼓勵跨系、跨院甚至跨校進行聯(lián)合建設(shè)，組建一批學科背景互補、建設(shè)愿景相同的人才團隊，合理規(guī)劃長期和短期建設(shè)目標，適當傾斜并不斷優(yōu)化資源配置，加強階段性考核評估，統(tǒng)籌安排學科基礎(chǔ)相關(guān)、內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源充分共享的交叉學科和學科群建設(shè)，盡快形成新的學科領(lǐng)域和研究特色，逐步培育交叉學科建設(shè)的核心競爭力，為“雙一流”建設(shè)提供有力支撐。

五、高校新興交叉學科培育建設(shè)的對策建議

1.育苗期的培育建設(shè)重點

新興交叉學科育苗主要任務是鼓勵更多學科進行交叉融合，推動產(chǎn)生新興交叉學科方向，并通過教學和科研的不斷發(fā)展沉淀，成為在原有學科可自設(shè)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的學科方向。因此新興交叉學科在育苗期培育建設(shè)的重點應該包括：

（1）聚焦基礎(chǔ)學科強化發(fā)展。從學科樹角度而言，基礎(chǔ)學科是“母體學科”，其他學科是“子孫學科”，“母體學科”的發(fā)展是“子孫學科”發(fā)展的驅(qū)動力和支撐點，“母體學科”的每一次創(chuàng)新，都將給“子孫學科”發(fā)展帶來巨大的發(fā)展機會，只有當“母體學科”蓬勃發(fā)展，才能產(chǎn)生更多的“子孫學科”，與其他學科發(fā)生碰撞和融合的概率也會大大提升。而脫離“母體學科”的發(fā)展，“子孫學科”將成無本之木、無源之水，發(fā)展將受到極大制約，甚至難以發(fā)展。近年來，人工智能等新興學科的發(fā)展主要得益于數(shù)學基礎(chǔ)學科的快速發(fā)展，據(jù)調(diào)研，C9高校在發(fā)展新興交叉學科的同時，也大力發(fā)展數(shù)學等基礎(chǔ)學科，新建了一批高水平的數(shù)學研究平臺，如北京大學建設(shè)北京國際數(shù)學研究中心，清華大學建設(shè)數(shù)學科學中心，復旦大學建設(shè)上海數(shù)學中心等，并將其納入新興交叉學科平臺。因此，“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學科，要更加重視基礎(chǔ)學科的發(fā)展，將數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)學科與新興交叉學科同步規(guī)劃、同時發(fā)展，注重用基礎(chǔ)學科牽引和驅(qū)動新興交叉學科發(fā)展，推動產(chǎn)生更多的新興學科方向。

（2）聚焦科技創(chuàng)新驅(qū)動?？鐚I(yè)的科研合作是新興交叉學科產(chǎn)生和發(fā)展的最初形式，思想的火花往往都是在合作中不斷碰撞和融合，最終沉淀出共性，孕育出新的學科方向。學科交叉點往往是科學新的生長點，新的前沿，最有可能產(chǎn)生科學的重大創(chuàng)新和重大突破。新興交叉學科發(fā)展必要的新知識必須要靠科研創(chuàng)新進行創(chuàng)造和生產(chǎn)，新興交叉學科的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力是不斷創(chuàng)新的科學研究。沒有科研的驅(qū)動，新興交叉學科就失去向前發(fā)展的動力。因此，各“雙一流”建設(shè)高校要發(fā)展新興交叉學科方向必須要堅持科研驅(qū)動，以重大項目、重大科技團隊、重要科研平臺為抓手，一方面突出“新興前沿”，鼓勵科研人員聚焦國際學術(shù)前沿領(lǐng)域，適時調(diào)整研究方向，積極參與國家和省市關(guān)于未來科技發(fā)展的重大科技專項、前沿技術(shù)和基礎(chǔ)科學問題、重大科學研究計劃等。另一方面突出“交叉融合”，要以關(guān)鍵科學問題引導不同學科領(lǐng)域的交叉與協(xié)作，鼓勵各種類型、各種學科背景的優(yōu)秀科研人員相互合作，通過多學科間知識、方法、視角的相互滲透，縮小學科間的區(qū)隔，整合學科間的優(yōu)勢資源，尋找學科交集的節(jié)點，多方共同探索，努力把邊緣的新興交叉學科領(lǐng)域變成研究的熱點和焦點。

（3）聚焦研究生培養(yǎng)先行。一個科研領(lǐng)域能夠成為一個學科方向，核心因素在于這個科研領(lǐng)域是否具有長期培養(yǎng)人才的需求。研究生教育是科學研究和人才培養(yǎng)的第一結(jié)合點，沒有一流的科研，培養(yǎng)不出一流的研究生;沒有強大的研究生教育，就沒有強大的創(chuàng)新體系。研究生教育對于新興交叉學科更是至關(guān)重要，將貫穿新興交叉學科的培育和建設(shè)的始終?？梢哉f，沒有研究生教育，就不可產(chǎn)生新興交叉學科。新興交叉學科育苗，就是要將有強大發(fā)展?jié)摿Φ目蒲蓄I(lǐng)域變成能夠培養(yǎng)研究生的學科方向。如果沒有強大的研究生團隊作為支撐，交叉學科的融合與發(fā)展就無從談起。正如美國斯坦福最為人所熟悉的生物學交叉學科研究計劃（BIO+X），以其規(guī)模宏大，涉及面廣著稱，計劃包含醫(yī)學、科學、工程等7個學院60多個系，2000年才開始擁有龐大的建筑實體空間，中心共有700名研究者，2000多名學生，其中學生多以研究生和博士后研究人員為主?！半p一流”建設(shè)高校要發(fā)展新興交叉學科方向要聚焦研究先行，聚焦研究生先行。要以高水平的交叉研究培養(yǎng)復合型人才。要在相對成熟的交叉科研領(lǐng)域遴選，在現(xiàn)有一級學科下自設(shè)新興交叉的二級學科方向，鼓勵研究生招生學科背景多元化，開展多學院聯(lián)合培養(yǎng)，提倡開展由多學科背景的導師組成導師組進行聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵研究生參與新興交叉學科類的科研項目，并依托新興交叉學科項目進行論文選題，開展協(xié)同合作研究，努力培養(yǎng)具有多學科背景的新興交叉學科人才。

2.孵化期的培育建設(shè)重點

新興交叉學科孵化是將離散的新興交叉學科方向不斷發(fā)展壯大，并通過反復的聚合和篩選，逐步夯實共同的學科基礎(chǔ)，形成內(nèi)部高度相關(guān)、外部相對獨立的一級學科體系，并得到學界和社會認可，并以國家設(shè)置出相應一級學科為最終孵化目標。因此新興交叉學科在孵化期培育建設(shè)的重點應該包括：

（1）聚焦經(jīng)濟社會需求和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。每個學科的產(chǎn)生和設(shè)置都有其時代背景，尤其是新興交叉學科建設(shè)更是應時而生、因需而建。學科方向的聚合更是需要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，特別是聚焦到國家重大戰(zhàn)略中。如當前的人工智能、量子信息等，都是科技創(chuàng)新發(fā)展到一定的程度而產(chǎn)生的，是強大的社會需求驅(qū)動其作為新興交叉學科去建設(shè)和發(fā)展的。脫離了現(xiàn)實的社會需求，再好的科技創(chuàng)新也難以成為學科。因此，“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學科一定要面向科技前沿、面向國家發(fā)展重大戰(zhàn)略、面向經(jīng)濟社會現(xiàn)實需求，積極回應產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革帶來的重大機遇，在國家重大需求、重大工程、重大實踐中將新興交叉學科方向聚合在一起，不斷地凝練、篩選、重構(gòu)和提升，致力于共同解決制約經(jīng)濟社會發(fā)展的核心科學問題和關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新型人才，最終凝練形成一級新興交叉學科。

（2）聚焦組織變革與創(chuàng)新。孵化期的新興交叉學科由于分散在跨院系中，要凝練建設(shè)一級的新興交叉學科，就要打破原有的學科壁壘和組織藩籬，試點在現(xiàn)有教學科研體制下，逐步改進學術(shù)組織架構(gòu)，建立虛實結(jié)合、前沿交叉、橫縱互補的新興交叉學科創(chuàng)新型組織。學校要重視新興交叉學科建設(shè)，要組建“新興交叉學科建設(shè)委員會”，負責協(xié)助學校統(tǒng)籌規(guī)劃和組織新興交叉學科建設(shè)。校級層面實行學部制或建立諸如“人工智能學院”“博雅書院”等一批新興交叉學科的虛體學院或綜合性的實體書院，建立一批跨學科的實體研究院或研究中心。院系層面鼓勵跨學院或?qū)W院師生自行組建多學科聯(lián)合項目組或課題組，創(chuàng)新組織體制機制，讓多學科的師生在同一機構(gòu)內(nèi)共同開展新興交叉學科教學科研。

（3）聚焦跨學科師資隊伍的培養(yǎng)與儲備。學科建設(shè)的關(guān)鍵在于人才，人才既是新興交叉學科建設(shè)的主體，也是新興交叉學科建設(shè)的最大短板。孵化期在為聚合形成一級學科努力的同時，必須注重通過科研和研究生教育培養(yǎng)和儲備足夠的人才，以便在新興交叉學科設(shè)置形成之后，能夠有一批真正屬于該領(lǐng)域的專業(yè)人才進行建設(shè)。因此，“雙一流”建設(shè)高校在孵化期一方面引導一批教師在新興交叉學科教學研究實踐中不斷成長進化，成為新興交叉學科建設(shè)的拓荒者。高校應設(shè)置更多的交叉人才崗位，通過項目引導、學術(shù)評價、人事改革等各種措施，“引育并舉”推動新興交叉學科人才快速集聚。鼓勵引進具有多學科背景人才或進行跨界研究的人才，并積極推動現(xiàn)有教師結(jié)合自身研究實際拓展出新興交叉學科方向。同時更加注重新興交叉學科團隊建設(shè)。最后還要改革人事聘任制度，建立聯(lián)合聘任機制或交叉聘任機制，從而構(gòu)建起適應新興交叉學科培育的人才聘任體系?！半p一流”建設(shè)高校在孵化期另一方面要通過育苗期設(shè)置出的新興交叉學科方向的研究生教育加快培養(yǎng)一大批研究生，尤其是博士生，為新學科的形成培養(yǎng)和儲備一批高水平的跨學科師資隊伍，并逐步成長為新興交叉學科建設(shè)的后續(xù)骨干力量。

3.成長期的培育建設(shè)重點

當國家為新興交叉學科設(shè)置出一級學科時，新興交叉學科培育建設(shè)隨即進入了成長期。如目前的集成電路學科、網(wǎng)絡空間安全學科等。在成長期，“雙一流”建設(shè)高校要為新設(shè)置的學科創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，調(diào)整院系等相應的組織架構(gòu)、配置資源，并設(shè)置相應的本科專業(yè)，開展本科生教育等，努力將新興交叉學科做大做強。因此新興交叉學科在成長期培育建設(shè)的重點應該包括：

（1）聚焦學科內(nèi)涵發(fā)展。新興交叉學科的建設(shè)絕非一日之功，也絕非一人之力能夠完成，必須依靠全國乃至全世界的高校同行共同努力。新興交叉學科由若干個交叉學科方向聚合形成，初成體系后亟須完善和穩(wěn)定學科架構(gòu)，建設(shè)學科內(nèi)涵。“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學科必須堅持以學科為龍頭，以人才隊伍建設(shè)為核心，統(tǒng)籌推進教育教學和科學研究，積極開展社會服務和國際合作交流，努力建設(shè)學科文化。要進一步完善學科架構(gòu)，明晰支撐學科發(fā)展的基礎(chǔ)學科和前置條件，加強學科發(fā)展規(guī)劃，明確學科發(fā)展目標，布局學科發(fā)展方向，積極探索建設(shè)路徑，將學科方向往深里做、往實里走。要保持并充分利用新興交叉學科的開放性，強化多學科聯(lián)動，凝練學科特色，以特色求生存、求發(fā)展，做特做精做強新興交叉學科。

（2）聚焦本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學科的建設(shè)需要知識和人才的積淀。做大做強新興交叉學科離不開持續(xù)不斷的新興交叉學科后備人才培養(yǎng)。新興交叉學科一旦設(shè)置出一級學科，相應的本科專業(yè)也就隨之出現(xiàn)。本科教育是一個學科存在的重要基礎(chǔ)，也是一個學科被認同、一個學科獨立的重要標志。因此，新興交叉學科在成長期的一個重點任務是要進行本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要堅持“以本為本”，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，要根據(jù)新興交叉學科的特點，實行大類寬口徑培養(yǎng)，厚實多學科基礎(chǔ)，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)課程，強化核心課程內(nèi)容，建立通識教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系，加強探索性學習和交互式學習，師生共同推進完善新興交叉學科教學體系。

（3）聚焦資源配置優(yōu)化。新興交叉學科在起步發(fā)展階段，需要高校適當引導資源向進行傾斜支持，才有機會發(fā)展和壯大。而適當?shù)膶W科資源競爭，則有利于加快新興交叉學科建設(shè)和發(fā)展。因此，“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)新興交叉學科要堅持“扶持”與“競爭”并重。要從經(jīng)費、項目、設(shè)施、制度、編制和學生指標等學科建設(shè)資源給予適當?shù)谋Ｕ?。在扶持上要注重體現(xiàn)“扶新”“扶特”和“扶需”。同時進一步完善新興交叉學科建設(shè)評價體系，通過改革學科建設(shè)項目評審制度、科研評價制度、公共用房使用制度，人事考核制度、績效分配制度、職稱聘任制度、研究生指標分配制度等保證新興交叉學科培育建設(shè)的競爭性。在競爭時要注重考察“前瞻性”“交叉性”“結(jié)合度”和“進展度”，防止簡單拼湊建設(shè)新興交叉學科。

參考文獻：

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[4] 吳琦來，魏薇. 日本高等教育交叉學科建設(shè)的范例及其啟示[J]. 比較教育研究，2008（3）：28-32.

[基金項目：2018年福建省中青年教師教育科研項目（JAS180028），福州大學教育管理研究專項課題（17SKZ16）]

[責任編輯：楊裕南]

陳偉斌，福州大學黨政辦公室副主任。