摘 要：“雙一流”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)和提升高等教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平的重要途徑。本文從“雙一流”建設(shè)與新時(shí)代本科教育和人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，分析了一流本科教育和一流本科人才培養(yǎng)的改革路徑，并從多維度分析了新時(shí)代高等工程教育改革的特征和新要求，探討了專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的突破口，以此改革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化并重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了新時(shí)代本科課程教學(xué)深度改革與教學(xué)新要求，提升課程教學(xué)質(zhì)量與水平的理念和方法，為適應(yīng)個(gè)性化、多樣性及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式改革提供思路。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);一流大學(xué);本科教育;高等工程教育;專(zhuān)業(yè)教育;人才培養(yǎng);課程改革

黨的“十九大”提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在“雙一流”建設(shè)背景下，如何提升我國(guó)一流大學(xué)的教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平？如何提升一流學(xué)科服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的硬實(shí)力？對(duì)此，本文初探了“雙一流”建設(shè)，其關(guān)鍵是要追求本科教育和人才培養(yǎng)的卓越，要把握基礎(chǔ)創(chuàng)新研究和專(zhuān)業(yè)教育改革的突破口，其根本是要深化大學(xué)的課程教學(xué)改革。

一、打造一流本科教育，培養(yǎng)一流本科人才——“雙一流”建設(shè)必然路徑選擇

“雙一流”建設(shè)任務(wù)是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，其建設(shè)目標(biāo)是面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)及世界科技發(fā)展前沿，通過(guò)實(shí)施學(xué)科交叉與科教融合，產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)同創(chuàng)新育人，與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、科技前沿緊密銜接，深化教育改革，全面提升高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)高校建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化及著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由高等教育大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興。因此，“雙一流”建設(shè)使命是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，而教育強(qiáng)國(guó)之本是：能持續(xù)培養(yǎng)大批一流人才。

1.一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育

一流大學(xué)建設(shè)，首先是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，回歸一流本科教育和一流本科人才培養(yǎng)，追求本科教育和人才培養(yǎng)的卓越。從世界一流大學(xué)的改革與發(fā)展來(lái)看，都有這樣一個(gè)共識(shí)：一流大學(xué)之所以卓越，就在于其本科教育和本科人才的卓越。如美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，在21世紀(jì)之初，就開(kāi)始了回歸本科教育的大討論。美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)《重塑本科教育;美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告，哈佛、斯坦福、MIT等世界一流大學(xué)先后都發(fā)布了“本科教學(xué)報(bào)告”，紛紛回歸本科教育，啟動(dòng)了本科教育教學(xué)改革，普遍觀(guān)點(diǎn)為“沒(méi)有一流本科的一流大學(xué)是失去了靈魂的卓越”。這正是因?yàn)榇髮W(xué)教育是面向社會(huì)培養(yǎng)人才，其辦學(xué)水平是由社會(huì)評(píng)價(jià)的，其影響力是靠所培養(yǎng)的學(xué)生走向社會(huì)而產(chǎn)生的，其持續(xù)發(fā)展未來(lái)也是要靠社會(huì)來(lái)支持的。社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)可度，往往要追溯并歸功于杰出人才所在大學(xué)的本科教育。這也說(shuō)明本科教育階段，在面向社會(huì)塑造人才和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展成才中起著關(guān)鍵性的作用。以西北工業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)校具有航空、航天及航海“三航”和國(guó)防領(lǐng)域的行業(yè)特色，所培養(yǎng)出的學(xué)生為我國(guó)國(guó)防事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，涌現(xiàn)出國(guó)防領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)軍人物及型號(hào)總師80多位，鑄造了國(guó)之重器，被譽(yù)為大國(guó)工匠，并在國(guó)防領(lǐng)域占據(jù)半壁江山，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)影響力。由此也反映出社會(huì)對(duì)一流大學(xué)的一流本科教育和人才培養(yǎng)的時(shí)代呼喚。溯源這些優(yōu)秀人才培養(yǎng)：一是在本科教育階段，校園文化和課程教學(xué)塑造了他們的三觀(guān)和家國(guó)情懷，建立了正確的人生及職業(yè)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任及國(guó)家使命感，以及扎根國(guó)防的奉獻(xiàn)精神;二是本科階段學(xué)校優(yōu)質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課及公共基礎(chǔ)課的匠心教學(xué)，為他們以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);三是在創(chuàng)業(yè)年代靠他們自身崗位堅(jiān)守，以及刻苦攻堅(jiān)和團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮與長(zhǎng)期積累，取得了成就而成大才，形成了“西工大現(xiàn)象”。這凸顯了學(xué)?！叭龑?shí)一新”育人育才文化和“三航”專(zhuān)業(yè)特色及服務(wù)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，育人育才是大學(xué)當(dāng)下的大事，而成才是學(xué)生走向社會(huì)未來(lái)數(shù)十年之事。學(xué)生成才也說(shuō)明了學(xué)校本科教育的育人成果。

新時(shí)代的“一流大學(xué)”，大學(xué)教育本質(zhì)不變，百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，學(xué)生為本，以本為本。新時(shí)代“一流大學(xué)”的建設(shè)，首先要正本清源，回歸大學(xué)本質(zhì)，解決好大學(xué)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，遵循大學(xué)的育人育才規(guī)律：大學(xué)本科教育是著眼于學(xué)生“現(xiàn)在成人，未來(lái)成才”，實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國(guó)育才”的教育宗旨。新時(shí)代本科教育，先要著力于學(xué)生的“價(jià)值塑造、態(tài)度建立、全面發(fā)展”來(lái)育人，再要著力于學(xué)生“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展”來(lái)育才。本科教育階段是學(xué)生思想觀(guān)念、價(jià)值取向和精神風(fēng)貌的成型時(shí)期，學(xué)生價(jià)值觀(guān)決定學(xué)生的人生態(tài)度，也決定著學(xué)生成人和成才的趨向。因此，一流本科教育首先要強(qiáng)化思政育人，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)塑造學(xué)生的三觀(guān)，讓學(xué)生建立正確的人生、社會(huì)及職業(yè)態(tài)度，有思想道德和家國(guó)情懷，有社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家使命感。這是學(xué)生未來(lái)成才，尤其是成大才的先決條件。其次應(yīng)使學(xué)生能面向未來(lái)認(rèn)識(shí)自己和找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位與目標(biāo)志向，著力培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)變化的自我可持續(xù)發(fā)展能力，具備寬厚基礎(chǔ)，寬廣視野，學(xué)習(xí)、思辨、實(shí)踐及創(chuàng)新能力和人文科學(xué)素養(yǎng)及領(lǐng)

導(dǎo)力。

大學(xué)人才培養(yǎng)的另一教育規(guī)律，就是學(xué)生不完全是老師直接教出來(lái)的，而在很大程度上是在老師指點(diǎn)下自己學(xué)出來(lái)的。確切地講，學(xué)生是在大學(xué)育人環(huán)境及教育氛圍下熏陶出來(lái)的。也就是說(shuō)，大學(xué)本科教育的提升不僅要關(guān)注教師教什么和怎么教，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)， 起碼要回歸學(xué)生自主刻苦學(xué)習(xí)的常識(shí)。新時(shí)代一流大學(xué)建設(shè)更應(yīng)該做到“三全育人”，能營(yíng)造一流本科的育人育才氛圍， 使學(xué)生有政治思想、有道德情操和獨(dú)立人格，能胸懷國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任自主刻苦學(xué)習(xí)。一方面讓學(xué)生能懷著遠(yuǎn)大報(bào)國(guó)志向持續(xù)努力奮斗，敢于吃苦，不怕吃虧，有擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神;另一方面能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇心和有強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)力，勇于探索新事物，勇于追求科學(xué)、追求真理和追求創(chuàng)新，同時(shí)也要敢于接受挑戰(zhàn)、接受失敗和接受挫折，并為學(xué)生未來(lái)自我可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力及素質(zhì)，真正成為未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

因此，一流大學(xué)建設(shè)首先要回歸學(xué)校精心培育建設(shè)者和接班人的初心，傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，要突出大學(xué)自身本科人才培養(yǎng)的育人文化和專(zhuān)業(yè)教育特色及服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的建設(shè)，營(yíng)造一流本科人才培養(yǎng)的育人氛圍和育才環(huán)境。

2.一流學(xué)科建設(shè)與一流本科人才培養(yǎng)

新時(shí)代一流學(xué)科建設(shè)，其根本任務(wù)是建立可持續(xù)培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺(tái)，形成能處于世界學(xué)科發(fā)展前沿的基礎(chǔ)創(chuàng)新研究機(jī)制，并能為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)支撐，尤其是能解決“卡脖子”的核心技術(shù)。對(duì)此，從國(guó)家建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃來(lái)看，我國(guó)已確立建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，加快高素質(zhì)人才培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，其目標(biāo)是要成為人才和制造世界強(qiáng)國(guó)。從經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“一帶一路”倡議，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)內(nèi)國(guó)外“經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)”，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記提出的“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的宏大目標(biāo)。這就要求：一是要有解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先發(fā)展的原創(chuàng)性關(guān)鍵技術(shù)支撐;二是要有引領(lǐng)世界科技發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)研究硬實(shí)力;三是要有推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的知識(shí)創(chuàng)新活力。這就是一流學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)，也是一流大學(xué)的主業(yè)和優(yōu)勢(shì)，更是一流大學(xué)建設(shè)的又一使命。

然而，就科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新研究來(lái)看，科學(xué)探索研究是由自然界或社會(huì)發(fā)現(xiàn)到新假設(shè)、新概念、新理論或新方法提出的問(wèn)題解答或認(rèn)知過(guò)程，需要以興趣為驅(qū)動(dòng)，靠的是觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)與提出、分析及評(píng)判問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考精神。基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究是對(duì)前人提出的科學(xué)思想和理論及方法產(chǎn)生懷疑或否定而再認(rèn)知過(guò)程，需要以專(zhuān)注學(xué)科前沿為驅(qū)動(dòng)，屬于拓展知識(shí)與邊界的基礎(chǔ)理論探索研究，靠的是批判性思維、思辨能力和質(zhì)疑及獨(dú)立精神。技術(shù)創(chuàng)新研究是由新理論到新技術(shù)誕生的認(rèn)知過(guò)程，是以未來(lái)應(yīng)用價(jià)值為驅(qū)動(dòng)，靠的是研究者自己評(píng)判和自己團(tuán)隊(duì)探索研究。而由新技術(shù)到新產(chǎn)品的創(chuàng)新研究，即產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施及運(yùn)行過(guò)程的研究，則需要以社會(huì)和市場(chǎng)需求為驅(qū)動(dòng)，靠的是產(chǎn)品相關(guān)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的協(xié)同創(chuàng)新研究。其中科學(xué)探索研究、基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)創(chuàng)新研究，都屬于由新思想到新知識(shí)的知識(shí)創(chuàng)新研究。高校是創(chuàng)新主體，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)創(chuàng)新的新思想和創(chuàng)新活力就在于大學(xué)：有多學(xué)科門(mén)類(lèi)和有學(xué)科交叉及新興學(xué)科萌發(fā)等先天條件，有一屆又一屆學(xué)生可持續(xù)探究的創(chuàng)新活力。其中關(guān)鍵在于：一是大學(xué)本科學(xué)生參與的創(chuàng)新探究活動(dòng)的失敗，其成本和風(fēng)險(xiǎn)都是相對(duì)較低的，而且學(xué)生眾多，思維活躍，出新想法和未來(lái)突破的概率大，最具提升大學(xué)育人的價(jià)值。所以，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做和敢質(zhì)疑，勇于提出新想法和敢去嘗試，不要擔(dān)心失敗。因?yàn)閷?duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，探索失敗是最好的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，也是通向成功之路的起點(diǎn)，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)必經(jīng)之路。二是大學(xué)教師從事知識(shí)創(chuàng)新研究，即使不出大成果，也會(huì)很有價(jià)值。因?yàn)橹R(shí)創(chuàng)新研究需要研究者長(zhǎng)期潛心探索，數(shù)十年如一日甚至需要終身努力。事實(shí)上，最后真正能取得有社會(huì)價(jià)值的顛覆性、引領(lǐng)性、突破性及原創(chuàng)性的關(guān)鍵研究成果也僅屬極少數(shù)研究者。即便是這樣，大學(xué)教師也最適合從事知識(shí)前沿探索性的科研工作，可持續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究，培養(yǎng)更多未來(lái)創(chuàng)新人才，體現(xiàn)教師的最大育人價(jià)值。并且，國(guó)家所急需的原創(chuàng)性關(guān)鍵技術(shù)本身就是技術(shù)難題，也需要在科學(xué)基礎(chǔ)理論或技術(shù)原理層面上長(zhǎng)期探索研究才有可能突破。因此，“雙一流”建設(shè)和一流人才培養(yǎng)，首先必須建立一流基礎(chǔ)創(chuàng)新研究和一流創(chuàng)新育人環(huán)境和機(jī)制，必須從知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)研究和本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)強(qiáng)化做起。這正是“雙一流”建設(shè)追求卓越的靈魂所在，也是一流研究型大學(xué)的使命和標(biāo)識(shí)。為此，一流研究型大學(xué)的一流教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要建設(shè)具有高尚師德，能全心全意投入教育事業(yè)，能始終處于知識(shí)創(chuàng)新前沿，潛心基礎(chǔ)科學(xué)研究和精心教書(shū)育人，并具備創(chuàng)新教學(xué)活力的高水平教師隊(duì)伍。

而技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新則屬于專(zhuān)業(yè)層面和面向社會(huì)需求的創(chuàng)新研究，企業(yè)是創(chuàng)新的主體和優(yōu)勢(shì)。為了加快新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍型和卓越型等工程創(chuàng)新人才，需要改造或重構(gòu)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研或校企合作和產(chǎn)教融合，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人，從而強(qiáng)化大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能和加快科研成果轉(zhuǎn)化，這也是研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革與建設(shè)的共同任務(wù)。至于大學(xué)優(yōu)秀文化傳承與創(chuàng)新，則需通過(guò)校園文化建設(shè)和教材建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)教育與課程教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)。

總之，在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把大學(xué)辦學(xué)精力用在培養(yǎng)一流人才上，用在推動(dòng)社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步、加快強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)研究上。無(wú)論是大學(xué)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，還是解決國(guó)家急需的原創(chuàng)性關(guān)鍵技術(shù)的科研成果，最終都應(yīng)由推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及國(guó)家建設(shè)發(fā)展的實(shí)踐和成效來(lái)檢驗(yàn)，其貢獻(xiàn)應(yīng)由社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)定，要逐步建立一流大學(xué)和一流學(xué)科的社會(huì)評(píng)價(jià)和認(rèn)定機(jī)制。

二、高等工程教育的重塑與本科專(zhuān)業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式改革

1.新時(shí)代高等工程教育的重塑

新時(shí)代高等工程教育的重塑，可從多維度進(jìn)行分析，主要有如下幾個(gè)特征。

首先，高等教育進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”教育內(nèi)涵式發(fā)展的變革時(shí)代。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化、科技綜合化、教育國(guó)際化尤其是新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越有賴(lài)于技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是對(duì)各類(lèi)創(chuàng)新性人才迫切需求的競(jìng)爭(zhēng)。因而倒逼高等教育必須加快深度改革，要求本科教育由傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育向?qū)I(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。尤其是一流大學(xué)的建設(shè)，要加快適應(yīng)新時(shí)代各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域拔尖型、新產(chǎn)業(yè)及新經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)型、行業(yè)領(lǐng)軍型、專(zhuān)業(yè)卓越工程師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等多樣化一流創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，這已成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。另一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，加快了知識(shí)更新，也使產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)更新加快，產(chǎn)品及產(chǎn)業(yè)的生命周期逐漸縮短，從而使專(zhuān)業(yè)和職業(yè)變換也不斷加快。因此，傳統(tǒng)本科專(zhuān)業(yè)教育，按照“單一規(guī)模、整齊劃一”的專(zhuān)業(yè)規(guī)模化、技能型人才培養(yǎng)模式和“知識(shí)堆積、一成不變”的單一知識(shí)構(gòu)建型課程體系，以及“知識(shí)傳授、書(shū)本灌輸”和“重知識(shí)、輕育人”的課程教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科技創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才多變和應(yīng)變發(fā)展的需要。如卓越工程師培養(yǎng)，要求專(zhuān)業(yè)方向深度學(xué)習(xí)至少需要在碩士研究生教育階段來(lái)完成，即使碩士畢業(yè)，在工作崗位仍需不斷學(xué)習(xí)，才能滿(mǎn)足和跟上社會(huì)及科技快速多變的發(fā)展需要。這也就要求新時(shí)代本科專(zhuān)業(yè)教育改革必須向?qū)I(yè)通識(shí)與創(chuàng)新素質(zhì)教育和學(xué)生的自我可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了多元化與最新知識(shí)學(xué)習(xí)的資源和途徑。尤其是自2012年以來(lái)，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）的出現(xiàn)和快速發(fā)展，使在校學(xué)生與社會(huì)學(xué)習(xí)者能夠共同線(xiàn)上學(xué)習(xí)，也使知識(shí)學(xué)習(xí)趨于社會(huì)化與國(guó)際化，為在校學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以及繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)途徑選擇，突破了只能在校學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)封閉模式，由此倒逼高等學(xué)校的課程教學(xué)必須變革，由教師教、教材和課堂為中心，向?qū)W生學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源和課程混合式教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。尤其2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，也凸顯了這一新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

其次，縱觀(guān)工程教育改革歷程和趨勢(shì)，國(guó)際高等工程教育深度改革就在于追求本科教育和人才培養(yǎng)的卓越，并要求與社會(huì)和工程需求發(fā)展深度融合。筆者早先參與了教育部面向21世紀(jì)高等教育教改項(xiàng)目，并主持了國(guó)家工科教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際高等工程教育改革做了一些研究。如1996年美國(guó)為增強(qiáng)21世紀(jì)產(chǎn)品在世界的競(jìng)爭(zhēng)力和保持領(lǐng)先主導(dǎo)地位，實(shí)施了高等工程教育改革戰(zhàn)略計(jì)劃，即將“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程的知識(shí)”融入工程教育本科教學(xué)中，以提升高等工程教育質(zhì)量和卓越工程師人才培養(yǎng)的水平，約有90多所大學(xué)參與了此項(xiàng)改革。2016年6月，中國(guó)被《華盛頓協(xié)議》組織接納為第18個(gè)正式成員。中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)依照“以生為本，結(jié)果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，制定了專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)達(dá)標(biāo)的12項(xiàng)能力要求，其中工程知識(shí)、問(wèn)題分析、復(fù)雜問(wèn)題解決、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)技術(shù)方案及現(xiàn)代工具使用5項(xiàng)為技術(shù)能力畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求，而工程與社會(huì)影響評(píng)價(jià)、工程實(shí)踐與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展理解評(píng)估、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人及團(tuán)隊(duì)角色承擔(dān)、溝通及項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)7項(xiàng)，則為非技術(shù)能力的畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求，反映了新時(shí)代國(guó)際工程教育本科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)及改革方向。近年來(lái)，麻省理工學(xué)院和瑞士皇家工學(xué)院等高校提出了工程教育“CDIO”理念，把產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行”作為工程教育的框架或環(huán)境，提倡項(xiàng)目式教學(xué)，加快世界工程創(chuàng)新引領(lǐng)型人才培養(yǎng)的本科專(zhuān)業(yè)教育改革。而由斯坦福大學(xué)新近推出的《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，提出創(chuàng)辦社會(huì)學(xué)習(xí)者與在校學(xué)習(xí)者深度融合的開(kāi)環(huán)大學(xué)，可以延長(zhǎng)學(xué)制6年，讓學(xué)生參與“有使命地學(xué)習(xí)”的本科教育新模式改革計(jì)劃，促進(jìn)世界引領(lǐng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此，新時(shí)期國(guó)際工程教育深度改革的核心思想和教育理念可以歸結(jié)為：學(xué)生發(fā)展為中心，能力培養(yǎng)為核心，并強(qiáng)調(diào)本科教育及人才培養(yǎng)模式改革要與社會(huì)發(fā)展、引領(lǐng)科技和工程創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的深度融合。尤其是世界一流大學(xué)建設(shè)都在加快具備全球視野和世界競(jìng)爭(zhēng)力的科技引領(lǐng)型、卓越工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，這也正是聯(lián)合國(guó)教科文組織指出的新時(shí)期大學(xué)本科教育重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、職業(yè)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型三類(lèi)人才。而且工程教育改革的根本就是要回歸工科教育服務(wù)于人類(lèi)所需產(chǎn)品創(chuàng)新及實(shí)現(xiàn)過(guò)程，以此為工程教育框架或環(huán)境，培養(yǎng)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)。因此，高等工程教育要追求卓越，其改革就必須加大與社會(huì)和工程創(chuàng)新需求發(fā)展的緊密深度融合，加快各類(lèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

再次，中國(guó)高等教育進(jìn)入一個(gè)新的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段。大學(xué)建設(shè)要求與國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系，與數(shù)字化和新技術(shù)工業(yè)革命深度融合，重塑產(chǎn)業(yè)鏈，重構(gòu)具有高度社會(huì)性與開(kāi)放性的科技與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈。一是高等教育由原來(lái)的基礎(chǔ)支撐向支撐與引領(lǐng)并重轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”。即全面服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展，全面支撐新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，全面引領(lǐng)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，全面落實(shí)以人民為中心的發(fā)展思想，要立足建設(shè)中國(guó)特色、世界一流高等教育強(qiáng)國(guó)。二是全面開(kāi)啟“四新”建設(shè)。對(duì)于工程教育而言，為了迎接數(shù)字化新技術(shù)工業(yè)革命，支撐以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要求重塑高等工程教育，即新工科建設(shè)，也就要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”教育背景下學(xué)科交叉、理工結(jié)合、工美及工醫(yī)結(jié)合，并與人文社科相互滲透內(nèi)涵式發(fā)展的新工科教育。

新時(shí)代高等工程教育深度改革，其實(shí)質(zhì)就是要加快新工科建設(shè)。以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及科技硬實(shí)力為導(dǎo)向，融合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，重塑新的產(chǎn)業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈，從工程創(chuàng)新基礎(chǔ)研究和本科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)改革抓起。一是面向世界科技發(fā)展學(xué)科前沿，通過(guò)學(xué)科交叉及科教融合，以學(xué)科前沿探索為導(dǎo)向，以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施本科生研究型學(xué)習(xí)，建立本碩博貫通式的基礎(chǔ)研究拔尖人才選拔及培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)基礎(chǔ)科學(xué)拔尖類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。二是面向國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研和校企合作，實(shí)施產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人，重構(gòu)具有本碩貫通式專(zhuān)業(yè)教育與人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)體系，加快卓越工程師、復(fù)合應(yīng)用型、工匠型的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及管理與服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。三是面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平提高，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，由社會(huì)組織競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能找到自我創(chuàng)新價(jià)值和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系和實(shí)踐平臺(tái)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，并逐步形成以學(xué)生自主創(chuàng)新為中心、本碩或本碩博貫通式高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新模式和新機(jī)制?！笆昴ヒ粍Α?，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才同步培養(yǎng)，適應(yīng)新工科教育和新時(shí)代個(gè)性化、多樣性及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要。

2.深化本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

新時(shí)代高等工程教育改革和專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量提升的根本在于：追求本科教育和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的卓越，深化本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。新時(shí)代大學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不再是單一規(guī)?；?、技能型人才培養(yǎng)，而是要面向個(gè)性化、多樣性和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教育不再是單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，而是既要重視知識(shí)傳授，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)深度和廣度學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教育。

新時(shí)代本科專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)通識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)教育。尤其是“雙一流”建設(shè)大學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)教育提升，關(guān)鍵在于能挖掘?qū)W生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)的好奇心、自主探究的興趣及學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這是創(chuàng)新人才的第一競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿皟?yōu)勢(shì)。因此，要加快適應(yīng)新時(shí)代個(gè)性化、多樣性和有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，本科專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式需要深度改革。一是專(zhuān)業(yè)教育改革要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，思政育人貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，全面發(fā)展，培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和勇于探索的創(chuàng)新精神;二是要對(duì)接國(guó)家、區(qū)域和社會(huì)人才需求，重構(gòu)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密銜接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)鏈，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，凸顯專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)、特色及優(yōu)勢(shì);三是基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）的人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)拔尖與學(xué)科引領(lǐng)型、行業(yè)領(lǐng)軍型與專(zhuān)業(yè)卓越型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等多元化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)適應(yīng)度。

3.專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)

新時(shí)代專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單地追求專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)覆蓋面和要求開(kāi)出課程數(shù)量及種類(lèi)越多越好，也不再是完全按照傳統(tǒng)以教師教和知識(shí)傳授為中心和“公共課、基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課”基礎(chǔ)鋪墊式的專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)組織形式。因?yàn)檫@種專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)模式，往往使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)只能獲得低階性認(rèn)知，并始終處于被動(dòng)接受地位和質(zhì)量不高狀態(tài)。例如學(xué)生在此教學(xué)模式下對(duì)數(shù)學(xué)課和物理課的學(xué)習(xí)，就只能停留在套用數(shù)學(xué)公式和死記物理公式的知識(shí)淺層學(xué)習(xí)上，而難以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法和物理的變換物體狀態(tài)原理在技術(shù)創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用和魅力，更難進(jìn)入對(duì)各課程知識(shí)間內(nèi)在邏輯和技術(shù)創(chuàng)新路徑認(rèn)知的深度與廣度學(xué)習(xí)。這正是我們的本科教學(xué)難以培養(yǎng)出新時(shí)代一流本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑精神的原因之一。

新時(shí)代一流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育，應(yīng)遵循新時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新研究和創(chuàng)新育人規(guī)律，優(yōu)化和重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。無(wú)論是解決國(guó)家急需的原創(chuàng)性關(guān)鍵技術(shù)或“卡脖子”核心技術(shù)問(wèn)題，還是解決專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題，其突破口就是要從學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基本理論問(wèn)題入手，開(kāi)展創(chuàng)新研究和實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。這正是本科專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課程研究的內(nèi)容。例如筆者所教的機(jī)械原理課程就是研究機(jī)械學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的共性及核心技術(shù)（即機(jī)構(gòu)及機(jī)器）的基本理論問(wèn)題和內(nèi)容，它是利用物理學(xué)的原理、模型和技術(shù)手段，用數(shù)學(xué)的抽象及邏輯思維和建模理論及分析方法，運(yùn)用哲學(xué)的唯物辯證法和認(rèn)知方法論，分析及揭示其技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)和認(rèn)知規(guī)律與創(chuàng)新原理，其研究?jī)r(jià)值判斷是基于推動(dòng)人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步及文化準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)和決策，以獲得有社會(huì)價(jià)值的技術(shù)問(wèn)題解答或原創(chuàng)性技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其是課程沉淀了數(shù)千年人類(lèi)文明的機(jī)械文化及分析解決工程復(fù)雜問(wèn)題經(jīng)典理論方法，是學(xué)科與工程專(zhuān)業(yè)入道和工程創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)理論，也是機(jī)械學(xué)科與技術(shù)原創(chuàng)性的靈魂所在，更是未來(lái)產(chǎn)品、裝備與制造技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要教學(xué)突破口。從教學(xué)角度來(lái)看，本科這些核心技術(shù)課程能有效帶動(dòng)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課和人文社科法律及哲學(xué)藝美體育類(lèi)通識(shí)課的深度融合學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新到推動(dòng)人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步多層面的獨(dú)立思考和多維度的分析、思辨及進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，具有重要的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)及育人作用。

因此，專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化和重構(gòu)，首先要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的突破口，優(yōu)化和強(qiáng)化思政、人文社科、藝術(shù)及體育等通識(shí)類(lèi)公共課、自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課及學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，共20門(mén)左右，并重構(gòu)各類(lèi)課程深度交叉融合的課程體系，并納入學(xué)校的公共基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)。因?yàn)檫@些課程是工科本科創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)中重中之重的核心必修通識(shí)課程，并覆蓋了工科教育從人類(lèi)文明到社會(huì)進(jìn)步，再到現(xiàn)代科學(xué)與工程技術(shù)發(fā)展的核心思想和解決技術(shù)問(wèn)題的基本理論和方法，需要學(xué)生面向新的大工科進(jìn)行交叉融合式深度和廣度學(xué)習(xí)，更需要跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)及跨年級(jí)的項(xiàng)目式教學(xué)及挑戰(zhàn)性訓(xùn)練的實(shí)踐與體驗(yàn)，才能真正點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，使學(xué)生提出新問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的工程技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科思辨能力培養(yǎng)，這也是新時(shí)代本科創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的核心教學(xué)目標(biāo)。其次，通過(guò)校企合作，優(yōu)質(zhì)資源融合，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課形成專(zhuān)業(yè)大類(lèi)核心通識(shí)課模塊，并聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，構(gòu)建多樣性專(zhuān)業(yè)方向任選課模塊和學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)及興趣培養(yǎng)的自選課模塊，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)課程體系以及專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)典型案例實(shí)踐教學(xué)及產(chǎn)教融合式實(shí)習(xí)基地，并給予學(xué)生更多個(gè)性化發(fā)展和跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，追求本科專(zhuān)業(yè)教育的卓越，加快人才培養(yǎng)對(duì)接。

三、新時(shí)代課程教學(xué)的深度改革與新要求

1.新時(shí)代課程教學(xué)的深度改革

課程教學(xué)是大學(xué)本科教學(xué)的核心和基本要素。本科教育階段，學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)培養(yǎng)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成的，所以課程教學(xué)是大學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地。由于高等教育進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)趨于多元化和終身化，要求加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，因此新時(shí)代課程教學(xué)必須深度改革。一是由重知識(shí)向重育人的課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，要求開(kāi)展課程思政建設(shè)，強(qiáng)化課程教學(xué)教書(shū)育人功能;二是由“基礎(chǔ)知識(shí)”向“基礎(chǔ)知識(shí)+前沿知識(shí)”課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)深度和廣度學(xué)習(xí);三是課程教法與過(guò)程由教師教向?qū)W生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)OBE理念和教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，提高課程教學(xué)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”的實(shí)效，提升學(xué)生能力及素質(zhì)，能對(duì)畢業(yè)達(dá)成度有效支撐;四是課程教學(xué)手段、資源及模式由單一教材和課堂教學(xué)向“互聯(lián)網(wǎng)+教材+在線(xiàn)課程”線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升及個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng);五是教學(xué)成效評(píng)價(jià)由單一考試及成績(jī)向?qū)W生課程學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)多元化和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)能力及素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。

我們知道，大學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的基本要素是教師、教材、教法及資源與質(zhì)量。要培養(yǎng)一流的人才，就必須具備一流課程教學(xué)和質(zhì)量，即要有一流的教師，建設(shè)或選用一流教材和一流課程教學(xué)資源，并實(shí)施一流的教法來(lái)組織課程教學(xué)。所以新時(shí)代課程教學(xué)的原則，就是要用最優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源和最優(yōu)的教學(xué)方法組織教學(xué)，貫徹教師教要“少而精”，學(xué)生學(xué)要“廣而新”，還要“有深度，有溫度，有難度”，達(dá)到“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。

2.新時(shí)代課程教學(xué)的新要求

新時(shí)代課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度改革，對(duì)教師、教材及教法提出了更高和更新的要求。

（1）教師新要求。新時(shí)代教師應(yīng)有師德與教研兼?zhèn)浜蛣?chuàng)新教學(xué)育人的能力。教師要做好課程教書(shū)育人工作，關(guān)鍵靠的是教師的師德和職業(yè)精神及教學(xué)能力。習(xí)近平總書(shū)記指出新時(shí)代教師師德新內(nèi)涵，要求做“四有”好老師：有理想信念，有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心。因此，新時(shí)代大學(xué)教師的師德和教書(shū)育人能力的基本要求是：一要立德為先，即以德立身、立學(xué)、施教，做品格、學(xué)問(wèn)、精神之師;二要愛(ài)崗敬業(yè)，即以身作則，樂(lè)于奉獻(xiàn);三要關(guān)愛(ài)學(xué)生，即關(guān)心學(xué)生成人和成才;四要具備創(chuàng)新教學(xué)育人能力，即教師既要有科研，又要有教研，以適應(yīng)時(shí)代科技高速發(fā)展要求的工程實(shí)踐能力及學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的不斷提升，能始終處于知識(shí)創(chuàng)新前沿，有創(chuàng)新研究及教學(xué)的活力，并能將科研和教改成果不斷融入創(chuàng)新教學(xué)和育人全過(guò)程。

（2）教材新要求。本科教材直接影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)水平，甚至對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將產(chǎn)生固化性的影響。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教材仍保持知識(shí)傳授模式的教材特點(diǎn)，即教材內(nèi)容及體系基本屬基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)建型的體系，講法為“解釋概念理論方法和舉例演練說(shuō)明應(yīng)用” 的教學(xué)模式，而練習(xí)普遍為題目的問(wèn)題及解法大都是確定性的和答案也是唯一的訓(xùn)練模式，這都屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)與訓(xùn)練模式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)只能獲得低階性認(rèn)知。另外同類(lèi)課程教材的版本雖很多，但內(nèi)容體系同化，導(dǎo)致學(xué)生只能守著一本教材學(xué)習(xí)，領(lǐng)略不到不同學(xué)術(shù)或工程觀(guān)點(diǎn)，了解不到對(duì)問(wèn)題的多視角分析。這正是我們的大學(xué)本科課程教學(xué)難以培養(yǎng)出學(xué)生批判性思維和質(zhì)疑精神的又一個(gè)主要原因，也是國(guó)內(nèi)本科教材與國(guó)際優(yōu)秀教材相比存在的差距。

培養(yǎng)一流的本科人才，教材建設(shè)和選用首先要適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新教育要求，要體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)和能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，要在教材內(nèi)容、體系、講法和訓(xùn)練模式上進(jìn)行深度改革。首先是內(nèi)容更新。一是優(yōu)化經(jīng)典和基礎(chǔ)內(nèi)容，突出寬厚基礎(chǔ)和思辨能力培養(yǎng);二是面向“四新”學(xué)科交叉融合，拓展新知識(shí)及新應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生視野和增強(qiáng)創(chuàng)新思維;三是面向未來(lái)引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，引入前沿知識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)行前瞻性學(xué)習(xí)和未來(lái)創(chuàng)新思考。其次是體系更新。改變教材傳統(tǒng)知識(shí)傳授型的體系，構(gòu)建以需求、問(wèn)題和創(chuàng)新為導(dǎo)向，貫穿知識(shí)傳授，注重引導(dǎo)學(xué)生分析及解決復(fù)雜問(wèn)題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，落腳于創(chuàng)新育人的新體系。再次是講法和練習(xí)模式更新。通過(guò)案例教學(xué)或探究引入非結(jié)構(gòu)化教學(xué)及訓(xùn)練模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)度。因?yàn)樗泄こ碳夹g(shù)創(chuàng)新問(wèn)題都屬非結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜問(wèn)題，即問(wèn)題和解法都是不確定性的，答案也是多解的。這就需要通過(guò)案例教學(xué)或案例探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析，進(jìn)行問(wèn)題定義、解法探究和結(jié)果評(píng)價(jià)而給出問(wèn)題解答的教學(xué)與訓(xùn)練，這便是“分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新”高階性的認(rèn)知模式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力與質(zhì)疑精神的最有效的教學(xué)方法。最后是教學(xué)適應(yīng)性更新。如采用新形態(tài)教材形式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多元化和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

因此，一流課程建設(shè)，教材首先要達(dá)到“兩性一度”教學(xué)提升要求，同時(shí)也要適合社會(huì)學(xué)習(xí)者，服務(wù)社會(huì)與工程人員適應(yīng)時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展能力提高的學(xué)習(xí)。

（3）課程新教法。新時(shí)代課程教學(xué)就是要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教材+在線(xiàn)課程”線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)新模式，教法要求體現(xiàn)以立德樹(shù)人為根本，教師教為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)為主體。

首先，強(qiáng)化課堂教學(xué)育人功能。課堂教學(xué)是教師教書(shū)育人的主渠道，要求回歸課堂教學(xué)育人的本質(zhì)和教師教書(shū)育人的本分和使命。學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)屬于碎片化和輔助性知識(shí)學(xué)習(xí)，難以做到對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和悟道，所以課堂教師教法，先要做到“傳道”。一傳知識(shí)思想之道。知識(shí)的本質(zhì)是其中的思想方法，即知識(shí)思想之道，是學(xué)生思辨能力提升的教學(xué)關(guān)鍵。這就要求教師課堂著重講授課程知識(shí)的脈絡(luò)與體系，重點(diǎn)凝練知識(shí)的思想與方法，而且講授內(nèi)容要簡(jiǎn)單，思想方法性要強(qiáng)，學(xué)生參與、互動(dòng)性和可領(lǐng)悟性要高，育人實(shí)效性要強(qiáng)，而復(fù)雜內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外去協(xié)作探究。二傳做人做事之道。教師要借授課內(nèi)容特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)情，結(jié)合自身感悟，用言傳身教和潛移默化方式，對(duì)學(xué)生的政治思想、道德情操及性格心靈進(jìn)行塑造，使學(xué)生獲得言簡(jiǎn)感心，甚至有“勸君一席話(huà)，甚讀十年書(shū)”的育人效果，落腳于學(xué)生做人、做事及未來(lái)從業(yè)的正確價(jià)值觀(guān)教育。三傳中國(guó)文化之道。中國(guó)文化博大精深，屬大道文化，之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是其有科學(xué)支撐和必然優(yōu)勢(shì)。因此，教師要從自身課程內(nèi)容來(lái)挖掘中國(guó)古今關(guān)聯(lián)優(yōu)秀案例，揭示中國(guó)文化的科學(xué)性和優(yōu)勢(shì)，提煉文化基因和價(jià)值范式、傳遞正能量，使學(xué)生先建立文化自信，再達(dá)到建立“四個(gè)自信”及“四個(gè)意識(shí)”的育人成果。再要做到教學(xué)“拔高”。教師要通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的拔高，提煉課程思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政融合深度教學(xué)，強(qiáng)化教書(shū)育人針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，一是從課程本身內(nèi)容的科學(xué)觀(guān)、哲學(xué)觀(guān)、歷史觀(guān)與文化觀(guān)來(lái)挖掘課程思政元素，講出內(nèi)容深度，引導(dǎo)學(xué)生從多層面和多維度對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，獲得深度與廣度思考和學(xué)習(xí)，落腳于學(xué)生三觀(guān)教育和思辨能力提升;二是從課程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)行業(yè)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人和事中挖掘本課程知識(shí)價(jià)值元素，進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);三是從現(xiàn)實(shí)國(guó)家、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展事例中挖掘課程關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政元素，采用多媒體教育技術(shù)手段，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，激勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，強(qiáng)化課堂教學(xué)模式的改革。課堂教法可采用“引導(dǎo)講授+翻轉(zhuǎn)課堂+討論課+研討課”混合教學(xué)模式。先要引導(dǎo)講授，要求教師以問(wèn)題導(dǎo)向，貫穿知識(shí)點(diǎn)講授，將學(xué)生帶入課程自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講授，轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂。還要實(shí)施學(xué)生課外成組學(xué)習(xí)，組織課內(nèi)討論課和研討課。討論課是基于學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下課程自主學(xué)習(xí)與課外作業(yè)提出的問(wèn)題，經(jīng)小組交流討論提出的需解惑的問(wèn)題而組織課內(nèi)討論，并引導(dǎo)和增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度及難度學(xué)習(xí)。而研討課是基于學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與課程關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代工程、科學(xué)、社會(huì)及生活的最新成果或前沿知識(shí)，由小組自主選題、分工協(xié)作、收集資料、編制講稿，課內(nèi)講解與開(kāi)展研討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行前瞻性和拓展性知識(shí)的共同學(xué)習(xí)。

最后，強(qiáng)化學(xué)生多元化自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。在教師主導(dǎo)和課堂教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生基于線(xiàn)上課程資源，配合線(xiàn)下課堂教學(xué)和課外作業(yè)要求，進(jìn)行課前預(yù)先學(xué)習(xí)和課后自檢的自主學(xué)習(xí)，實(shí)施“學(xué)生自學(xué)、線(xiàn)上討論、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)測(cè)試”的線(xiàn)上課程自學(xué)模式及“平時(shí)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試、討論研討、期末考試”構(gòu)成的多元化課程成績(jī)?cè)u(píng)定，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

[責(zé)任編輯：余大品]

葛文杰，西北工業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院教授，第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>