蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮靚靚

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度適中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，理解并應(yīng)用教材中的概念和知識(shí)點(diǎn)較為容易，但是要盡早實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主要角色，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)需求來踐行“少教多學(xué)”策略，達(dá)成助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

一、課前自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

課前自主預(yù)習(xí)作為“少教多學(xué)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中的首要部分，是學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)以及當(dāng)堂訓(xùn)練、自檢反饋的重要基礎(chǔ)部分，更是學(xué)生進(jìn)行課堂深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)部分，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生習(xí)慣自主預(yù)習(xí)，以幫助教師實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式的有效應(yīng)用。

例如，教師在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，通過讓學(xué)生借助微課資料進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)難度。教師在課前根據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容制作并發(fā)放了微課視頻，視頻中多以圖片和動(dòng)畫形式進(jìn)行資料展示，學(xué)生對(duì)有趣的資料產(chǎn)生了興趣，并通過微課視頻實(shí)現(xiàn)了本課知識(shí)的主動(dòng)預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)于陌生知識(shí)主動(dòng)思考，教師也初步實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”策略的實(shí)際應(yīng)用。

二、注重互動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生探討學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”策略中最重要的部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)“少教”基礎(chǔ)上的“學(xué)生多學(xué)”，就需要有效利用學(xué)生資源，同時(shí)有必要從課堂教學(xué)方法的正確選用方面入手，為學(xué)生搭建可以深度學(xué)習(xí)的課堂平臺(tái)。正因如此，小組合作教法自然被納入了教師的考慮范圍。但是，教師應(yīng)注意在分配小組時(shí)力求真正實(shí)現(xiàn)平衡。

例如，教師在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”一課過程中，實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略，讓學(xué)生在教師更少參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，因此選用了合作教法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)問題分析能力、比較學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的小組，讓每個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)力得到保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于數(shù)字、等式、方程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行討論，深刻理解了方程的含義。不僅如此，教師還為每個(gè)小組提供了練習(xí)題目，讓學(xué)生通過互相檢查、互相幫助，實(shí)現(xiàn)了對(duì)簡(jiǎn)易方程知識(shí)的持續(xù)、深入地理解和學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與程度降低，學(xué)生也因此有了更多空間和資源去實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測(cè)，幫助學(xué)生深度總結(jié)

為了及時(shí)彌補(bǔ)課堂交流環(huán)節(jié)中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)是“少教多學(xué)”不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。但是小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺少自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。對(duì)此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理和復(fù)習(xí)。而課堂作為學(xué)生進(jìn)行新課知識(shí)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解、知識(shí)總結(jié)的重要載體，因此，教師應(yīng)當(dāng)用好課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整理和復(fù)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“解決問題的策略”一課時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)解決問題策略的完整認(rèn)識(shí)，在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行了本課理論性知識(shí)的總結(jié)。如，教師在學(xué)生思考和討論后，總結(jié)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果：“我們?cè)谶M(jìn)行問題解決的時(shí)候，首先要根據(jù)題中的條件和問題，確定分析問題的思路，然后根據(jù)題意提出數(shù)據(jù)，最后根據(jù)題意確定數(shù)據(jù)的關(guān)系?！苯處熗ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)解題思路，讓學(xué)生深入理解了高效的解題模式，并助力教師實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”策略的完整應(yīng)用。

綜上所述，小學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，并以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)之一，結(jié)合“少教多學(xué)”的基本環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生自己要能夠通過自主預(yù)習(xí)進(jìn)行初步的主動(dòng)思考，逐步形成自己對(duì)新知識(shí)的理解；同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生通過小組合作模式實(shí)現(xiàn)高效的探討交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂上深度學(xué)習(xí)知識(shí)的目的；最后，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，通過課堂總結(jié)，幫助學(xué)生深度總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的“少教多學(xué)”和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。