江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級(jí)中學(xué) 陳 磊

課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要平臺(tái)。生本教育理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，打造樂學(xué)課堂，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。那么，如何打造樂學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

樂學(xué)課堂，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生有興趣的課堂。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的初始環(huán)節(jié)。輕松、自由的教學(xué)環(huán)境很容易使學(xué)生放下心理戒備，以積極樂觀的心態(tài)接受學(xué)習(xí)。因此，筆者在打造初中數(shù)學(xué)樂學(xué)課堂的時(shí)候應(yīng)積極把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

以“豐富的圖形世界”一課為例，這節(jié)課教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生大量觀察生活中的事物，認(rèn)識(shí)基本的幾何體。從此目的可以看出，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。在體驗(yàn)生活的過程中，很多學(xué)生都已經(jīng)建構(gòu)了對(duì)幾何體的初步認(rèn)知。因此，在課堂導(dǎo)入中，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了生活中一些常見的幾何體圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)這些幾何體進(jìn)行自主討論的時(shí)候，筆者提問：“小學(xué)階段，我們學(xué)習(xí)了一些幾何體，聯(lián)系課件中展示的圖片說一說，你們認(rèn)識(shí)哪些幾何體呢？”學(xué)生受到問題的驅(qū)動(dòng)，你一言我一語(yǔ)地討論起來，營(yíng)造了輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的延續(xù)。

二、動(dòng)手操作，獲取樂趣

樂學(xué)課堂是學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“做中學(xué)”的要求?！白觥逼鋵?shí)就是將探究的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。對(duì)此，筆者在打造樂學(xué)課堂的過程中會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，一步步地指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、總結(jié)。

以“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生理解軸對(duì)稱及對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等概念，筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)手探索活動(dòng)，要求學(xué)生在一張白紙的一側(cè)滴加墨水，之后對(duì)折這張紙，提問：“這張紙的折痕兩邊的墨水痕跡是一樣的嗎？折痕兩側(cè)的墨水痕跡所在的位置和折痕之間存在何種關(guān)系呢？你是否能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，列舉出與之類似的現(xiàn)象呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主地觀察操作現(xiàn)象，初步認(rèn)知軸對(duì)稱。接著，筆者繼續(xù)要求學(xué)生將一張長(zhǎng)方形的白紙對(duì)折起來，隨意地沿著折線剪出一個(gè)圖案，再將這張紙打開，之后思考：“經(jīng)過剪切，你獲得了一個(gè)怎樣的圖形？這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？如果這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形，那么，它的對(duì)稱軸在哪里？”通過直接操作，學(xué)生可以直觀感受數(shù)學(xué)現(xiàn)象，理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。在學(xué)生獲取了基礎(chǔ)知識(shí)之后，筆者為了幫助他們深化理解，要求他們總結(jié)對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別，并圍繞“將一個(gè)對(duì)稱軸圖形沿著對(duì)稱軸剪切獲得兩個(gè)圖形，是否可以說這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱呢？如果將剪切下來的兩部分看作是一個(gè)整體，那么，這個(gè)整體是不是軸對(duì)稱圖形呢？”這個(gè)問題，繼續(xù)動(dòng)手操作，深入地掌握軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)中，學(xué)生不僅可以借由數(shù)學(xué)操作成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，還可以透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、生活體驗(yàn)，延伸趣味

生活是教育的本質(zhì)，在打造樂學(xué)課堂的時(shí)候，教師不僅要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用生活資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味的延伸。因此，教學(xué)中，教師在講授了新知內(nèi)容之后創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。

比如，在組織“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形”的新知教學(xué)之后，大部分學(xué)生通過動(dòng)手操作都掌握了設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形的方法。立足學(xué)生學(xué)習(xí)所得，筆者將本校的?；蘸臀覀儼嗉?jí)的班徽各自一分為二，打印出來，發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)將另一部分補(bǔ)全。在補(bǔ)全圖形的過程中，學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)也加深了理解，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

樂學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，教學(xué)過程中，教師要將參與課堂的權(quán)利還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；動(dòng)手操作，獲取學(xué)習(xí)樂趣；生活體驗(yàn)，延伸數(shù)學(xué)趣味，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。