□吉林省德惠市第四中學(xué) 張佳炎

一、教師對(duì)于學(xué)困生的影響

從目前的教學(xué)來(lái)看，學(xué)困生的學(xué)習(xí)是缺乏學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，學(xué)困生并不是傳統(tǒng)意義上的品質(zhì)敗壞，也不是我們所認(rèn)為的自甘墮落，他們也可以成為好學(xué)生，這就需要教師幫助他們提高成績(jī)，提高學(xué)習(xí)能力，而要想充分轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須尋求合理的方式方法。在傳統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，很多教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)困生的家長(zhǎng)到校進(jìn)行交流，一旦教師選擇這種教育方式，就意味著教育走向失敗。同時(shí)，如果教師在學(xué)困生的教育當(dāng)中出現(xiàn)了過(guò)度批評(píng)，則會(huì)使這些學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，從而會(huì)演變成破罐子破摔的尷尬局面，很難出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

作為高中歷史教師，自身要有良好的教師形象，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，因此在高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。很大程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不佳與教師是息息相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生不喜歡自己的任課教師，自然對(duì)該教師所教的課程也不會(huì)有太大的興趣。所以教育的實(shí)質(zhì)是理智的愛(ài)，離開(kāi)了愛(ài)的教育，就沒(méi)有了教育的意義，教育自然也就不存在了。所以作為高中歷史教師，為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須講究方式方法，采用藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡自己所教的課程，從而使高中歷史學(xué)困生能夠從自身方面積極轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的脫困。

二、高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）給予鼓勵(lì)和支持

作為高中歷史教師要充分維持好師生關(guān)系，理想的師生關(guān)系是確保后期教學(xué)開(kāi)展的前提條件。從學(xué)困生的角度來(lái)看，由于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中缺乏足夠的自信心，在這個(gè)過(guò)程中教師如果再過(guò)度指責(zé)、嘲諷學(xué)困生，就會(huì)造成學(xué)困生在學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中存在緊張焦慮的情緒，這種情緒會(huì)使師生關(guān)系變得緊張，甚至造成對(duì)立，這些都不利于學(xué)困生自信心的形成和努力學(xué)習(xí)。因此，作為教師要想實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)困生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)困生、研究學(xué)困生，用自己的真情實(shí)感感化他們，從而建立起一種相互支持、互相理解的和諧師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）因材施教、科學(xué)引導(dǎo)

在針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的理解相對(duì)困難，這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)難度，讓學(xué)困生能夠更容易接受教師課堂所講內(nèi)容。所以這就要求，首先教師要將不同的學(xué)生進(jìn)行劃分層次，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在課堂上多給予學(xué)困生鼓勵(lì)，盡可能地解答學(xué)困生的學(xué)習(xí)疑惑，當(dāng)學(xué)困生能夠正確回答教師課堂所提問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的信心重建。其次是作業(yè)分層設(shè)計(jì)，由于學(xué)困生和成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握存在差異，所以課后作業(yè)也需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，防止出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只要求他們完成基礎(chǔ)題就可以。當(dāng)學(xué)困生的基礎(chǔ)變得牢固，自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高，同時(shí)學(xué)困生在完成基礎(chǔ)題之后，就會(huì)免去了傳統(tǒng)作業(yè)難題的困擾，在不斷完成基礎(chǔ)題的過(guò)程中，學(xué)生心里就會(huì)不斷地產(chǎn)生成就感，從而促使其產(chǎn)生自我進(jìn)步的積極心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）重理解，講方法

知識(shí)是能力的載體，對(duì)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握永遠(yuǎn)是最重要的事情。記憶方法有多種，可以根據(jù)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用。比如聯(lián)想記憶法，我們可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序展開(kāi)聯(lián)想，如：1934 年10月，第五次反“圍剿”失利，開(kāi)始長(zhǎng)征；1935 年10 月，陜北會(huì)師；1936 年10 月，甘肅會(huì)寧會(huì)師，宣告長(zhǎng)征結(jié)束。我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想，如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到本學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：1、近代的第一個(gè)不平等條約——《南京條約》；2、1853 年，太平天國(guó)定都南京，改稱(chēng)天京；3、1937年，南京大屠殺；4、1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國(guó)民政府：5、1949年，人民解放軍占領(lǐng)南京，標(biāo)志國(guó)民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。

對(duì)歷史基本概念，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件內(nèi)在聯(lián)系的正確理解是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。要善于運(yùn)用比較法，進(jìn)行內(nèi)容類(lèi)似的歷史現(xiàn)象的比較，例如“雙十協(xié)定”的內(nèi)容和重慶政治協(xié)商會(huì)議的內(nèi)容的比較等：我們還可以把1848年中外兩個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，使國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)有了先進(jìn)的思想武器；而1848 年，洪秀全以“拜上帝教”組織發(fā)動(dòng)群眾，說(shuō)明農(nóng)民階級(jí)革命綱領(lǐng)的落后性，不能領(lǐng)導(dǎo)近代的中國(guó)革命取得勝利。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，歷史課也不能例外，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了快樂(lè)，就更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍，使他們學(xué)有所成、取得進(jìn)步，讓學(xué)困生享受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)。

（四）分類(lèi)指導(dǎo)，穩(wěn)步提高

在新課改背景下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更加注重因人而異。學(xué)困生是統(tǒng)一的稱(chēng)呼，但具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，成為學(xué)困生的原因是多種多樣的，所以要想實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要了解學(xué)生成績(jī)差的具體原因，根據(jù)原因?qū)ΠY下藥。例如，對(duì)于反應(yīng)遲鈍、思路狹隘、理解能力差的學(xué)生要多用直觀材料豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)他們思考，站在不同的角度去理解和解決問(wèn)題，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力，打破其原有的思維定式，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于注意力不集中、學(xué)習(xí)不專(zhuān)心的學(xué)困生，要在日常教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格要求并且加強(qiáng)思想教育，從而讓學(xué)困生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，將他們的興趣引導(dǎo)到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)困生的自我約束力。

（五）豐富教學(xué)模式

學(xué)困生由于自身成績(jī)較差，往往會(huì)被教師和同學(xué)遺忘，要想成為一名合格的教師，就必須時(shí)刻把學(xué)困生放在第一位，要多給學(xué)困生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在課堂當(dāng)中展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。所以這就要求教師在課堂當(dāng)中要經(jīng)常設(shè)置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)困生回答，通過(guò)這樣不斷鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)困生產(chǎn)生一種自我滿(mǎn)足感和積極愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打消長(zhǎng)期沉浸在學(xué)習(xí)困難當(dāng)中的痛苦、消極情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生在不斷的自我展示中會(huì)收獲更多的自尊和自信，漸漸對(duì)于歷史學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣，最終提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。要用新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)高中為了保證自身的升學(xué)率，教師往往把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)機(jī)器，采用填鴨式的教學(xué)模式。教師從頭講到尾，學(xué)生埋頭記筆記的現(xiàn)象十分普遍，其結(jié)果往往是學(xué)生處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了對(duì)于知識(shí)的獨(dú)立思考。因此學(xué)生也就缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以在歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要教師更新自身的教學(xué)理念，采用多種方式的教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以在歷史課堂中引用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻等技術(shù)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到提升，自然學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所改善。

總而言之，高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變需要多方面努力。就教師層次來(lái)說(shuō)，其自身的行為可以影響，甚至改變學(xué)生的行為，在教師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化自然也會(huì)實(shí)現(xiàn)。高中階段，每個(gè)學(xué)生的命運(yùn)都是家庭的寄托、祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于學(xué)困生自身來(lái)說(shuō)也更加渴望實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。所以作為歷史教師，我們要有耐心、有信心，幫助這些學(xué)困生脫困，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化最快的途徑，相信在不久的將來(lái)能夠幫助更多學(xué)困生走出困境。