江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學 孫 莉
記得多年前,曾經(jīng)聽到過這樣一件耐人尋味的事情:一年輕教師因仰慕某位名師的風采,便將其教學過程完整地拍攝了下來,接著進行全盤復制,在自己的課堂中進行了再現(xiàn)。然而,教學過程是勉強重現(xiàn)了,教學效果卻有天壤之別。
事實上,我們會發(fā)現(xiàn)在平時的教學過程中,即便是同一教學內(nèi)容,甚而是同樣的教學設計,有的教師能夠激發(fā)學生的學習熱情,并在高頻的交流互動過程中,頻頻碰撞出思想的火花;而有的老師卻把一堂課上得如一潭死水,毫無波瀾。不可否認,將一堂課上好,與教師授課技巧、講課方式有關系,而這都蘊含在如何與學生進行有效的溝通之中。然而,在實際的教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)的確存在著師生溝通不暢的問題,而這一現(xiàn)象以高年段為最。那么,在高段的語文課堂中為什么會出現(xiàn)這種師生溝通不暢的現(xiàn)象呢?
隨著孩子的身心發(fā)展,低、中年段的學生對老師有著深厚的感情,總是急于從老師處得到肯定。然而隨著年齡的增長,會出現(xiàn)與老師日漸疏遠的現(xiàn)象,他們認為自己有很強的獨立性,轉而更在乎同伴的評價。再加上孩子的“從眾心理”,使得他們即使內(nèi)心有進行溝通的愿望,也怕于,或者羞于表達。
隨著社會競爭日趨激烈,父母忙于工作,不少孩子的成長缺乏父母的陪伴。再加上數(shù)量龐大的獨生子女群體,缺少與同齡人長期交流的機會,所以不少人變成了“宅男”“宅女”,出現(xiàn)了不擅長與人交流,不愿與教師溝通,面對老師會緊張等問題。
在追求素質教育的今天,仍不可否認應試教育現(xiàn)狀仍未消除。迫于各方面的壓力,教師為了完成教學任務,故而在課堂上采用“滿堂灌”的教學方式。所以,在實際教學中,我們會發(fā)現(xiàn)有的教師只顧自己講課,讓學生單純地聽、記,學生成了默默看教師表演的看客。
另一方面,有的老師為了維護所謂“師道尊嚴”,往往以權威者自居。在課堂上,他們嚴格控制學生的學習行為,甚至是他們的思想。長此以往,學生的自主性就會慢慢消磨殆盡。于是,不留情面的批評,吝于表達的鼓勵,將師生的距離越拉越大。
當然,我們也發(fā)現(xiàn),有不少教師雖具有師生溝通的意識,但是缺乏組織學生交流的能力。他們唯教材是從,一切都以教學參考為準,以教案設計為主。師生的交流溝通,變成了簡單的師生問答。于是,在一問一答間,整個課堂變得了無生機。
教師這些錯誤的教育觀念和不恰當?shù)慕逃椒?,都會嚴重影響到師生間的溝通交流,給學生造成了一定的心理負擔。這樣,學生怎敢在課堂上與教師進行溝通?
那么,在語文課堂教學中,教師要怎樣做才能保障師生間進行有效的溝通呢?
傳統(tǒng)的師生觀忽視了學生的主體性,教師的權威被絕對化,使學生對教師敬而遠之。因此要實現(xiàn)師生間溝通順暢,首先就要樹立正確的師生觀,建立起和諧的師生關系。在語文課堂上,教師既要耐心細致地引導學生學習知識,掌握技能,又要充分調(diào)動學生的主動積極性,用正確科學的方法進行教育教學,促進學生的全面發(fā)展。
我們常見一有趣現(xiàn)象:當孩子特別喜歡某位老師時,對于這位老師所授課程往往特別感興趣?!坝H其師信其道”,只有學生愿意親近老師,才能在課堂上與老師進行積極溝通。教師應努力完善自己的品性,使自己擁有寬容、真誠等品質。要想樹立一個良好的形象,教師就要注意自己的一言一行、一舉一動,要做到文雅大方。同時教師還要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng),有意識地學習一些溝通技巧,并試著將之運用到教育教學中去。
在課堂上,教師都希望學生能夠自覺主動地發(fā)表自己的看法,使課堂形成一種研究探討、交流合作的學習氛圍。知識的學習固然重要,但教會學生如何思考,如何將自己的想法、觀點表述出來,則更為重要。
教師可以從以下幾點出發(fā),教會學生在課堂上如何與人溝通。(1)學會用心傾聽。不隨便打斷他人的話語,努力掌握其發(fā)言要點。(2)學會質疑。當聽不懂時,可以請求對方做進一步的解釋說明,以便于保障交流時的暢通。(3)勇于陳述自己的想法,修正他人的觀點。有了話題,有了自己的想法后,還得有言談下去的內(nèi)容。這內(nèi)容可以來自生活,是自己對生活的觀察和感受。至于回答的句式,教師在訓練之初可以先給個發(fā)言的“模板”。(4)樂于接受他人的意見,并修正自己的想法。要讓學生明白,自己的觀點不全面,甚至有偏差都是正常的。
教師,作為教學活動的組織和引導者,在要求學生積極主動參與交流的同時,自身也應當掌握一些促進師生溝通的技巧。
1.善于營造氛圍
和諧融洽的師生關系是師生互動的前提與保障。若想營造有利于師生進行溝通的良好氛圍,就要求教師能平等地對待每位學生,重視學生的發(fā)言,并及時予以鼓勵和反饋, 使得學生能夠愉悅地進入使用語言的環(huán)境,激發(fā)他們交流的熱情。當然,為了避免疲勞,教師可采用多種教學方法,只要能夠激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生良好學習習慣,都可進行嘗試。
在語文課堂上提出的問題應當具有一定的意義與價值,絕不能隨心所欲、頻繁問答。在進行教學設計時,教師就應注重提問的科學性及藝術性,應提煉出一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題:對于那些沒有思考價值的“淺問題”可以不提,或者少提;對于過難的問題,若超出了學生的能力范圍,根本沒有提的價值。
2.樂于傾聽包容
要保障師生間交流的通暢,教師就要懂得從講臺走入學生中間,就要學會虛心、耐心、專心地傾聽。教師應當在靜態(tài)的傾聽過程中,關注動態(tài)學習發(fā)展中的學生。
傾聽,首先要求教師放下架子,以平等的姿態(tài)去聽取學生的意見,鼓勵學生將自己的想法完整地表達出來。教師在聽學生發(fā)言時不能心不在焉,甚至粗暴打斷,過早地下評判。良好的溝通,需要耐心聆聽、用心感受。教師對學生積極聆聽的態(tài)度,可以使學生覺得自己受到了重視與肯定,從而產(chǎn)生持久的表達欲望。
傾聽,還要求教師不能光聽正面看法,還要有耐心去聽取不同的,不僅要聽取那些富有創(chuàng)見性的發(fā)言,還要耐心聽取一些幼稚的甚至是錯誤的見解。因為學生需要的是溫暖的包容與支持。
3.精于關注細節(jié)
在我們教學活動中,學生會受到老師的指責或批評。其中一些學生,容易形成一種消極的情緒,缺乏學習的動力與信心,進而形成惡性循環(huán)。經(jīng)常受到老師表揚贊賞的學生,會懷著一種愉悅的心情積極投入學習中,進而變成良性循環(huán)。
其實,每個人都渴望得到表揚和肯定。小學生尚處于發(fā)展階段,犯錯,也是在所難免的。教師的批評指責雖然對學生能起到敦促指正的作用,然而過于簡單粗暴的方式會對學生幼小的心靈帶來無法彌補的傷害。所以,對于學生的缺點和不足,教師應予以理解和寬容,而對學生的閃光點教師要善于敏銳捕捉,“小題大做”,使學生的自尊心得到滿足,進而產(chǎn)生一股積極向上的動力。所以,恰當?shù)貙W生予以表揚和贊美,對于師生之間有效的溝通起到積極的促進作用。
4.勇于客觀反饋
教師的教學評價常常會受到多方面因素的影響。不少教師對于學生的發(fā)言不敢予以正面的批評指正。建立有利于互動的教學評價方式,就是運用不受其他因素的局限,從學生成長發(fā)展等角度來展開有效評價的師生互動。如果教師能對學生進行客觀而全面的評價,他們往往會受到鼓舞,從而發(fā)揮學習潛力,主動參與到師生互動中來。因此正確客觀的教學評價能促進學生在互動中發(fā)展。
“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!睅熒邮且粋€雙向建構的過程,它能使學生從教學活動中感受到自己自主學習的權利。教師也可以從有效互動中反思自己的教學。所以說,在教學過程中,教師注重與學生共同分享掌握知識的無窮樂趣是非常重要的。就讓我們努力提高語文課堂上的有效互動,讓每一個學生和老師一起“動”起來,讓我們的語文課煥發(fā)無限活力吧!