■凌粉香
名著是引起大眾廣泛關(guān)注的作品。不少專家學(xué)者在閱讀名著后,會(huì)寫下感悟與評價(jià)。這些名家評價(jià)或揭示作品的深刻內(nèi)涵,求證其中的微言大義;或關(guān)注文章的寫作特點(diǎn),進(jìn)行語言的品讀賞析;或談?wù)撟骷业娜松?jīng)歷,分析復(fù)雜的創(chuàng)作背景……教師在名著導(dǎo)讀的過程中,如果能夠恰當(dāng)?shù)匾脤<覍W(xué)者的評價(jià)文字,深化文本解讀,優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì),就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),提升學(xué)生的閱讀水平,從而增強(qiáng)名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果。
興趣是學(xué)生閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。在整本書閱讀教學(xué)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生克服對“大部頭”的畏懼心理,始終把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位。
例如,《獵人筆記》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)段后接觸的第一部外國名著,作者屠格涅夫以隨筆的形式記述了19世紀(jì)中葉俄羅斯的農(nóng)村生活,展現(xiàn)了俄羅斯的自然風(fēng)光。對于很少閱讀外國作品的學(xué)生而言,書中冗長的人物姓名、與自己生活相去甚遠(yuǎn)的農(nóng)村日常,以及俄羅斯的異域風(fēng)光并不能引起共鳴,反而令他們望而生畏。在這種情況下,教師不妨以著名作家都德的評語來激趣:“一般地說,擅長描寫的作家只有眼睛,僅限于描繪。屠格涅夫具有嗅覺和聽覺。他的多種感官彼此之間都門戶敞開。身心充滿了田野的氣味,流水的聲音,天空的明朗;他不帶任何流派的偏見,讓自己被自己的感覺奏出的管弦樂所陶醉。”教師通過展示這段文字,讓學(xué)生在都德的指引下,打開多種感官,去書中尋找讓自己陶醉的文字,傾聽大自然的聲音,感受屠格涅夫文字里散發(fā)出的泥土的芬芳。
此類名家點(diǎn)評往往充分肯定一本好書的價(jià)值,并展現(xiàn)出對所點(diǎn)評書籍的極大興趣。在學(xué)生開啟閱讀之旅前,教師如果以這些名家評語引路,就會(huì)在學(xué)生心里埋下渴望閱讀的種子,令他們對要讀的書產(chǎn)生好感,迫不及待地想要體驗(yàn)這本書的魅力。
有些名家點(diǎn)評高屋建瓴,直接指出作品的核心價(jià)值,或?qū)?nèi)容進(jìn)行了精當(dāng)?shù)母爬?,或?qū)懽魈厣M(jìn)行了精妙的分析,或?qū)χ髦歼M(jìn)行了精深的挖掘。這些名家點(diǎn)評對于課堂教學(xué)起著重要作用,如果運(yùn)用恰當(dāng),就會(huì)成為教師設(shè)計(jì)名著教學(xué)內(nèi)容的重要抓手,甚至可以決定名著導(dǎo)讀“導(dǎo)什么”“怎么導(dǎo)”“往哪兒導(dǎo)”。
名著涉及的內(nèi)容龐雜,名著教學(xué)內(nèi)容的確定歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)。而教師如果仔細(xì)研讀名家評語,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些評語對整本名著做了提綱挈領(lǐng)的概括,為確定名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容指明了方向。
首都師范大學(xué)中文系教授王景山曾這樣評價(jià)魯迅先生的《朝花夕拾》:“它不是小說,卻細(xì)致入微地刻畫了一批栩栩如生的人物形象;它不是傳記,卻提供了魯迅早年的一大批鮮為人知的傳記材料;它不是歷史書,卻使人從中看到了近代中國歷史的若干重要而生動(dòng)形象的側(cè)面;它當(dāng)然更不是民俗學(xué)著作,但它卻涉及并記敘了那么多的城鄉(xiāng)風(fēng)習(xí)?!睋?jù)此,教師可以確定四個(gè)課時(shí)的導(dǎo)讀專題:(1)說說人物形象之“長媽媽”;(2)從《朝花夕拾》中看不一樣的魯迅;(3)《朝花夕拾》中的歷史批判;(4)《朝花夕拾》中的民俗情節(jié)。
法國著名戲劇家羅斯丹評價(jià)《昆蟲記》說:“(法布爾)這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地思,像美術(shù)家一般地看,像文學(xué)家一般地寫?!睋?jù)此,教師可以從文學(xué)色彩、美學(xué)思想、哲學(xué)內(nèi)涵三個(gè)角度切入《昆蟲記》的閱讀,整合相關(guān)文本資源,確定教學(xué)內(nèi)容。
依據(jù)這些名家評語確定的教學(xué)內(nèi)容,往往主線鮮明,能夠指向作品的核心價(jià)值,能讓學(xué)生沉下心來真正走進(jìn)作品。學(xué)生帶著探究話題認(rèn)真閱讀、思考,從而與作品、作者實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。
名著導(dǎo)讀課最忌“碎問碎答”,變成名著知識搶答課或?qū)W⒂诩?xì)枝末節(jié)的情節(jié)梳理課。名著導(dǎo)讀課應(yīng)該圍繞幾個(gè)真正有價(jià)值的問題,引領(lǐng)學(xué)生深入思考、討論交流,形成自己對名著的獨(dú)特認(rèn)識。
特級教師肖培東在導(dǎo)讀《艾青詩選》時(shí),首先向?qū)W生展示了著名詩人牛漢對此書的評價(jià):“在中國新詩發(fā)展的歷史當(dāng)中,艾青是個(gè)大形象?!比缓螅寣W(xué)生閱讀《我愛這土地》,說說艾青的形象“大”在何處。在通過《我愛這土地》單篇探究“大形象”的內(nèi)涵后,肖老師又讓學(xué)生朗讀了《大堰河,我的保姆》等艾青代表詩作中的經(jīng)典詩句,進(jìn)一步思考“大形象”的內(nèi)涵。通過具體詩句分析,得出詩人的“大形象”“大”在格局,“大”在意蘊(yùn),“大”在風(fēng)格。接下來,肖老師又展示了作家聶華苓的評語:“艾青的詩,好在那雄渾的力量,直截了當(dāng)?shù)恼Z言,強(qiáng)烈鮮明的意象?!彼麕ьI(lǐng)學(xué)生據(jù)此分析艾青詩歌的語言特色,并追問:“你們同意聶華苓的評價(jià)嗎?有沒有要補(bǔ)充的?”通過這個(gè)問題,肖老師再次將學(xué)生帶進(jìn)詩歌,讀詩悟詩,讓學(xué)生發(fā)揮了主體能動(dòng)性,讀出了自己的感受。
肖培東老師通過這一經(jīng)典課例告訴我們,以名家點(diǎn)評架構(gòu)整節(jié)名著導(dǎo)讀課,設(shè)計(jì)主要問題,能夠聚焦課堂要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對要點(diǎn)不停地深入挖掘,從而令學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,起到“舉一綱而萬目張”的教學(xué)效果。
好的教學(xué)設(shè)想能否在課堂上得以實(shí)施,關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。名著導(dǎo)讀的過程是教師、學(xué)生、文本、作者四者之間的精神對話過程,是彼此之間的思維碰撞過程。教師必須優(yōu)化閱讀實(shí)踐活動(dòng)的氛圍,精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),為學(xué)生搭建自主閱讀和思考交流的平臺(tái)。名著導(dǎo)讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該豐富多樣,還應(yīng)該有一定的深度,能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與審美能力的提升。借助名家點(diǎn)評,教師可以達(dá)到優(yōu)化名著導(dǎo)讀活動(dòng)的目的。
胡適先生曾高度評價(jià)《鏡花緣》:“幾千年來,中國的婦女問題,沒有一個(gè)人能寫得這樣深刻,這樣忠厚,這樣怨而不怒,《鏡花緣》里的女兒國一段是永遠(yuǎn)的不朽的文學(xué)。”魯迅對《聊齋志異》中塑造的女性形象也極為認(rèn)可:“使花妖鬼狐,多具人情,和易可親,忘為異類。”根據(jù)這兩位作家的評語,我們可以找到將《鏡花緣》和《聊齋志異》進(jìn)行比較閱讀的切入點(diǎn)——探究兩部書中女性形象的異同。學(xué)生通過深入探究兩部作品中女子形象的共性與差別,既可以比較兩位作者的匠心,又能透過文本審視人物的心靈世界,感受不同的文化意蘊(yùn)。
夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》是學(xué)生喜愛讀的一部小說。在導(dǎo)讀這部名著時(shí),教師不能局限于梳理情節(jié)以及贊美主人公的愛情觀。有時(shí),教師可以利用名家評語將學(xué)生的思考引向深處,形成自己獨(dú)特的閱讀感悟。作家辛克萊·劉易斯的評價(jià)就可以幫助學(xué)生打開思路:“《簡·愛》的結(jié)尾過于圓滿了,甚至脫離了那個(gè)時(shí)代女性不具備地位的社會(huì)特點(diǎn),它是‘?dāng)」P’?!薄逗啞邸繁挥骷宜_克雷稱為“一位偉大天才的杰作”,而辛克萊·劉易斯卻說它的圓滿結(jié)局是敗筆。針對這兩種評語,學(xué)生的看法必然不一。這時(shí),教師可以根據(jù)不同觀點(diǎn),將學(xué)生分為正方和反方,展開辯論活動(dòng)。教師可以適時(shí)補(bǔ)充《簡·愛》的創(chuàng)作背景以及作家夏洛蒂·勃朗特的生平經(jīng)歷,為學(xué)生補(bǔ)充論據(jù)。無論學(xué)生贊同哪方觀點(diǎn),只要有自己的見解,教師都應(yīng)該予以肯定。這種辯論活動(dòng)必然會(huì)提升學(xué)生的思考與表達(dá)能力,令學(xué)生在辯論的過程中對作品產(chǎn)生新的認(rèn)識。
冰心在《我是怎樣寫〈繁星〉和〈春水〉的》一文中說道:“我自己寫《繁星》和《春水》的時(shí)候,并不是在寫詩,只是受了泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響,把自己許多‘零碎的思想’收集在一個(gè)集子里而已?!痹趯?dǎo)讀《泰戈?duì)栐娂窌r(shí),教師可以讓學(xué)生談一談泰戈?duì)柕脑娛侨绾斡绊懕牡?,然后分別讀讀泰戈?duì)柕摹都埓泛捅牡摹都埓罚治龀鰞烧咴谒囆g(shù)上具有“崇尚清淡、簡短”等共同之處。接下來,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一次仿寫活動(dòng)。例如,有一名學(xué)生在讀了泰戈?duì)柕脑娋洹澳谝梗愕乃呱钌畹鼐佑谖异o寂的存在中……注滿我的空杯,用輕輕的歌聲觸動(dòng)平靜的黑夜”之后,仿寫出了這樣的作品:“茫茫人海,我的思念悄悄地潛藏在你深邃的眼眸里……盈滿我的眼眶,用柔柔的心疼度量漫漫的長夜?!彪m然多數(shù)學(xué)生的仿寫僅僅停留在模仿句式的階段,但這也是他們在新詩創(chuàng)作上的一次可貴嘗試,對開啟他們的詩歌創(chuàng)作乃至文學(xué)創(chuàng)作之路具有重要意義。
跟著名家學(xué)批注是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的較好方式。不少名家在閱讀名著時(shí),邊讀邊評,寫出的點(diǎn)評文字細(xì)致入微,發(fā)人深省。閱讀這些評語本身就是很有意義的。例如,在《水滸傳》的導(dǎo)讀過程中,教師可以讓學(xué)生讀一讀金圣嘆的點(diǎn)評本。金圣嘆在閱讀時(shí)寫下了大量的評語——總評、眉批、夾注、尾批一應(yīng)俱全。在有些段落,他的點(diǎn)評文字比原著的描寫文字還多。他不僅點(diǎn)評,還對作品中的部分內(nèi)容進(jìn)行了潤色和修改,甚至自己創(chuàng)作了結(jié)尾。導(dǎo)讀時(shí),教師可以挑選金圣嘆的幾處經(jīng)典批語,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對名著進(jìn)行批注。金圣嘆的這些批語,有的是對人物的分析,有的是對作品寫法的剖析,有的是對作品語言的賞析……像這樣的批語,都是批注者真性情的流露,體現(xiàn)了其對作品的不凡見解。學(xué)習(xí)過名家的批注之后,學(xué)生自己批注時(shí)就有了方向,知道在哪里可以批注,從哪些方面批注,批注的形式又有哪些。
學(xué)生對名著的理解往往是浮于表面的,因此,教師在尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,還要設(shè)法引導(dǎo)他們的思維朝縱深方向發(fā)展。有些名家評語就是對作品的深度解讀。學(xué)生讀一讀這些評語,有助于更深入地理解名著,達(dá)到“以文解文”的目的。
例如,溫儒敏是這么解讀《駱駝祥子》的:“《駱駝祥子》就是寫城市貧民悲劇命運(yùn)的代表作……通常認(rèn)為這部小說的成功在于其真實(shí)地反映了舊中國城市底層人民的苦難生活,揭示了一個(gè)破產(chǎn)了的農(nóng)民如何市民化,又如何被社會(huì)拋入流氓無產(chǎn)者行列的過程,以及這一過程中所經(jīng)歷的精神毀滅的悲劇……如果更進(jìn)一步探究,會(huì)發(fā)現(xiàn)這部小說還有更深入的意蘊(yùn),那就是對城市文明病與人性關(guān)系的思考。這部作品所寫的,主要是一個(gè)來自農(nóng)村的純樸的農(nóng)民與現(xiàn)代城市文明對立所產(chǎn)生的道德墮落與心靈腐蝕的故事?!边@樣的解讀對作品的內(nèi)容、主旨做了精當(dāng)?shù)母爬ㄅc深入的闡釋,可以將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從作品的具體情節(jié)轉(zhuǎn)移到中國20世紀(jì)二三十年代的社會(huì)圖景中,將學(xué)生的思考從祥子個(gè)人的命運(yùn)悲劇深入到城市文明病與人性的關(guān)系上,從而認(rèn)識到祥子的悲劇原來是社會(huì)的悲劇、人性的悲劇、歷史的悲劇。
名著之所以能夠跨越時(shí)空,數(shù)十?dāng)?shù)百年地流傳,是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的智慧與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭恳淮私鉀Q人生中所遇到的困惑與迷茫;其中蘊(yùn)含的情感能夠激發(fā)人們的共鳴,帶給人們感動(dòng)與啟迪。名家對名著的點(diǎn)評和解讀往往從專業(yè)視角出發(fā),并融入了人生智慧,能夠?qū)虒W(xué)閱讀名著起到激發(fā)興趣、點(diǎn)撥方向、引發(fā)思考的作用。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中,教師要仔細(xì)研讀和充分利用名家評語,讓導(dǎo)讀課的內(nèi)容具體、設(shè)計(jì)巧妙、活動(dòng)豐富、解讀深入,讓學(xué)生樂讀善讀,在名著閱讀中提升素養(yǎng),汲取力量。