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        讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計》之我見

        2021-12-01 10:49:49劉金玉
        初中生世界 2021年24期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式設(shè)計教師

        ■劉金玉

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書是對美國課堂教學(xué)中的實際教學(xué)設(shè)計進行的研究。此書不僅對了解美國教學(xué)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計改革很有幫助,而且對我校的教學(xué)設(shè)計和改革有一定的借鑒意義與價值。我就本校及個人教學(xué)設(shè)計中所存在的實際問題,借鑒此書中的教學(xué)設(shè)計方案,改進教學(xué)設(shè)計,以優(yōu)化與提升教學(xué)設(shè)計方案,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        一、它山之石可以攻玉

        通讀本書,我認為有三處值得研究、學(xué)習(xí)與借鑒。

        1.單元教學(xué)設(shè)計。

        本書中所講單元是指學(xué)習(xí)單元,是課程中相對獨立的學(xué)習(xí)模塊,用時通常需要幾天或幾周。在教學(xué)設(shè)計時,教師需要全盤考慮教學(xué)目標,通盤安排教學(xué)計劃,要準確分析單元教學(xué)目標,將之有機分解到各個課時,細分到以天和周為單位的教學(xué)活動中。

        以往的教學(xué)設(shè)計通常以課時為單位,所謂的單元教學(xué)與該書所謂的學(xué)習(xí)模塊有所區(qū)別,通常是碎片化的教學(xué)設(shè)計,這樣不利于學(xué)生形成全面而系統(tǒng)的知識網(wǎng)。

        2.逆向教學(xué)設(shè)計。

        我們的教學(xué)設(shè)計往往是正向性的,而本書的教學(xué)設(shè)計包括三個重要階段:確定預(yù)期結(jié)果階段,即先確定教學(xué)目標,再確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序;確定合適的評估證據(jù),即證實學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)是否完成的證據(jù);設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué),即讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),包括對教學(xué)方法、內(nèi)容和資源等進行預(yù)期結(jié)果的評估。本書中的教學(xué)設(shè)計是以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計,以解決問題和完成目標為根本,更有利于教學(xué)設(shè)計,讓教師在教學(xué)活動中有的放矢。

        3.理解教學(xué)設(shè)計。

        本書中的“理解”一詞與中國人所講的“理解”是有所差異的用語,是包含了中國“理解”之義更為廣義的詞語。本書中的“理解”是指教學(xué)設(shè)計的總目標和根本目的。本書中要達成“理解”的方式有六種,分別是解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。這六種方式可以分為三個層次:解釋、闡明是第一層次,是認知與敘述的層次;應(yīng)用、洞察是第二層次,是實用與深入的層次;神入、自知是第三層次,是反思與發(fā)展的層次。“理解”不僅是表層的,更是深入的,即不僅知其然,而更知其所以然,還包括“知其所以移”。

        二、和而不同,美美與共

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》所推崇的觀點與洋思中學(xué)所創(chuàng)立的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”之“洋思教學(xué)模式”既有相同之處,又有優(yōu)越之處,我們應(yīng)該認真分析自身長短,以取長補短。

        1.發(fā)揮長處,堅持最優(yōu)教學(xué)設(shè)計。

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》和“洋思教學(xué)模式”有四點相近的理念,我們在今后的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該繼續(xù)堅持。

        第一點,兩者都強調(diào)了學(xué)習(xí)目標制定的重要性?!蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》逆向設(shè)計的第一點就是“此設(shè)計將達到什么目標(例如:內(nèi)容標準、課程或項目目標、學(xué)習(xí)結(jié)果)?”。這一要求是教學(xué)設(shè)計的起點,關(guān)系到整個課堂教學(xué)的走向?!把笏冀虒W(xué)模式”的第一步也是確立學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標必須以“課標”為根據(jù),以教材為依托,以學(xué)情為原則。

        第二點,兩者都強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體。《追求理解的教學(xué)設(shè)計》著眼于“哪些學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)能夠使學(xué)生達到預(yù)期的結(jié)果?設(shè)計將如何?”,教師的主要作用就是“設(shè)計正確的體驗”。“洋思教學(xué)模式”中無論是“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”哪一個環(huán)節(jié),其主體都是學(xué)生,即教學(xué)的全過程都強調(diào)學(xué)生的活動、體驗和個體認識。

        第三點,兩者都強調(diào)圍繞目標進行主要問題的設(shè)計?!蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》提出“質(zhì)疑意味著攤開、公開。只有質(zhì)疑的人才能獲得真正的理解”“好的問題是那些引起思維困惑的或是引起不一樣的觀點的問題”。“洋思教學(xué)模式”過去強調(diào)教師的提問,現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生提問的重要性,在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中均增加了三個子環(huán)節(jié),問學(xué)、問教、問用,問的問題要具有質(zhì)量,具備開放性、反思性和批判性。

        第四點,兩者都強調(diào)抓住教學(xué)時機的重要性。《追求理解的教學(xué)設(shè)計》提出了一個重要的思想,“時機就是一切”——什么時候做某件事情?什么時候講,什么時候不講?什么時候教師應(yīng)該幫助學(xué)生體驗和反思?什么時候教師應(yīng)該提問,什么時候應(yīng)該回答?這些都是教師應(yīng)該思考的,也是要求教師思考的。“洋思教學(xué)模式”三個主要環(huán)節(jié)的“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”,要求教師做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”“隨機應(yīng)變,以變應(yīng)變”。

        2.取長補短,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

        兩者之間的不同之處也是非常明顯的,這也是我們學(xué)習(xí)、借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計》,充實、豐富或改進“洋思教學(xué)模式”的重要方面。我認為至少有以下三點。

        第一點:“當(dāng)堂訓(xùn)練”可調(diào)整為“當(dāng)堂應(yīng)用”。

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中的教學(xué)設(shè)計有一個重要的階段,就是對目標達成的評估階段。而這一階段完全是在開展具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計之前。這是將評估前置。這樣做的最大好處是將評估與學(xué)習(xí)目標統(tǒng)一起來,根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)評估。

        “洋思教學(xué)模式”也有評估環(huán)節(jié),是放在教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”來進行的。這里的“訓(xùn)練”既是學(xué)習(xí)體驗,也是評估。但為了完成評估的應(yīng)有之義,應(yīng)該調(diào)整為“當(dāng)堂應(yīng)用”。

        第二點:“單課設(shè)計”調(diào)整為“單元設(shè)計”。

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》是以單元設(shè)計為主,以單元為單位進行教學(xué)設(shè)計。這樣做的好處是在教學(xué)時間一定的情況下,將單元作為一個整體,教學(xué)設(shè)計以整體進行規(guī)劃與調(diào)整,機動性更強,效果更好。

        “洋思教學(xué)模式”以課時為設(shè)計單元,目標更具體,但學(xué)生獲得的知識往往碎片化,系統(tǒng)性不強。所以,“洋思教學(xué)模式”可以將單元設(shè)計的理念融入,在一個大單元中實施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。

        第三點:教“小問題”調(diào)整為教“大概念”。

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》強調(diào)大概念(核心概念)的設(shè)計與理解、運用。以大概念的理解與掌握為抓手來確定學(xué)習(xí)目標,目的就是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?!把笏冀虒W(xué)模式”在確定“學(xué)習(xí)目標”之時雖然考慮到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),教學(xué)目標也在一定程度上具備“大概念”的意味,但在具體實施設(shè)計時,通常是以小題目來實現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標”,完成了“小概念”的理解,而“大概念”被忽視,即“變化”“變通”“變式”“變形”不夠??茖W(xué)處理“小概念”與“大概念”之關(guān)系,是“洋思教學(xué)模式”下一個階段要正確面對、科學(xué)處理的重要問題。

        《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中可學(xué)的內(nèi)容很多,我們基于自身的教學(xué)設(shè)計情況,有所借鑒和學(xué)習(xí),不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,相信將會使“洋思教學(xué)模式”更富有成效。

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