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        基于“主題意義探究”的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

        2021-12-01 04:04:56北京市第十七中學(xué)
        青年心理 2021年16期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇整體旅行

        北京市第十七中學(xué) 張 瑾

        一、主題意義探究下單元整體教學(xué)的意義

        首先,主題意義探究下的單元整體教學(xué)能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將單元作為一個(gè)整體,以探究主題意義為主線,貫穿在單元語(yǔ)篇教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題,建構(gòu)具有邏輯性的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上,教師通過(guò)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性的設(shè)計(jì),使得學(xué)生對(duì)主題意義形成深度理解,提升主題認(rèn)知,關(guān)聯(lián)自身生活,促進(jìn)思維和語(yǔ)言的深度發(fā)展。

        其次,主題意義探究給了學(xué)生自主探究的空間,學(xué)生的主觀能動(dòng)性極大地被激發(fā),個(gè)性化發(fā)展也得到了體現(xiàn)。若語(yǔ)言不是學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或者工具,這能在一定程度上減少單純語(yǔ)言教學(xué)的枯燥感。

        最后,在對(duì)主題意義探究的過(guò)程中,促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)間的轉(zhuǎn)化,從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)(語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力)的發(fā)展起到了很好的融合作用。

        二、主題意義探究下單元整體教學(xué)的原則

        (一)認(rèn)真研讀教材,明確主題意義

        學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的文本是探究主題意義的基礎(chǔ)。因此需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有清晰的認(rèn)知,并有較高的教研能力,能夠?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行深度解析,結(jié)合單元的話題,依據(jù)“課標(biāo)”中的三大主題語(yǔ)境——人與自我、人與社會(huì)、人與自然,明確文本的主題意義。

        (二)整體設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

        知識(shí)只有在聯(lián)系中才能生長(zhǎng),才會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí),這就是整體功能大于局部之和的道理。為了達(dá)到這一效果,教師應(yīng)該認(rèn)真分析解讀單元各部分內(nèi)容,依據(jù)主題找出各部分之間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的系列問(wèn)題,這樣可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)脈絡(luò),系統(tǒng)地理解單元主題,形成思維框架,進(jìn)而提升課堂實(shí)效。

        (三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合

        課標(biāo)指出,基于主題意義的探究,能夠引導(dǎo)學(xué)生更清晰地開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。在這一過(guò)程中,學(xué)生有明確的目標(biāo),即解決實(shí)際問(wèn)題,因此能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,在主題與學(xué)生生活之間起到了穿針引線的作用,鼓勵(lì)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言,達(dá)到真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        三、主題意義探究下單元整體教學(xué)的實(shí)踐

        在以單元為整體的英語(yǔ)教學(xué)中,需要教師精心設(shè)計(jì)連貫一致的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題,以達(dá)到明確探究主題意義主線的作用?;趩?wèn)題串的設(shè)計(jì)思路,確保問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn),融會(huì)貫通地開(kāi)展單元整體教學(xué),進(jìn)而達(dá)到融合發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。外研版《英語(yǔ)》教材每個(gè)模塊依照不同話題分設(shè)了不同單元。下面以外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)下第八模塊 Time off 為例,闡述如何基于主題意義開(kāi)展單元整體教學(xué)。

        (一)圍繞單元主題,整體定位目標(biāo)

        本課例單元的話題為“旅行和休假”,談?wù)撀眯薪?jīng)歷,介紹北海公園和張家界國(guó)家森林公園,與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》話題項(xiàng)目表中第17個(gè)相對(duì)應(yīng)。本單元關(guān)聯(lián)的主題語(yǔ)境為“人與自然”下面的主題群“自然生態(tài)”,語(yǔ)篇內(nèi)容包括A trip in Beihai Park、A trip in Zhangjiajie、Lake District National Park in England。通過(guò)對(duì)三個(gè)語(yǔ)篇的分析,找出它們與主題意義“人與自然之旅行與成長(zhǎng)”之間的邏輯關(guān)系。從走近自然,到保護(hù)自然,再到最后的探索自然,層層遞進(jìn),讓學(xué)生最終意識(shí)到旅行的真正意義,達(dá)到在旅行中收獲成長(zhǎng)的目的。基于以上分析,筆者設(shè)計(jì)了下列單元教學(xué)目標(biāo),即通過(guò)本單元學(xué)習(xí),學(xué)生能夠:

        1.獲取、梳理并整合關(guān)于旅行的事實(shí)信息和個(gè)人觀點(diǎn);

        2.運(yùn)用表格,分析篇章結(jié)構(gòu),深入理解旅行的主題意義;

        3.恰當(dāng)運(yùn)用that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句描寫(xiě)自己的旅行經(jīng)歷或計(jì)劃;

        4.以熱愛(ài)祖國(guó)的自然山水和保護(hù)環(huán)境的積極態(tài)度去面對(duì)今后的旅行經(jīng)歷。

        (二)聚焦主題意義,創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

        在單元整體設(shè)計(jì)中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn),逐步深入地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)而達(dá)到深入理解主題意義的目的。通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的整體建構(gòu),達(dá)到感知、理解、升華主題意義的目的。有效的英語(yǔ)課堂是在教師的引導(dǎo)下,以問(wèn)題為導(dǎo)向,師生共同對(duì)主題意義展開(kāi)的探究。在本單元中,筆者基于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)了系列教學(xué)活動(dòng),針對(duì)三個(gè)語(yǔ)篇和活動(dòng)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,每條問(wèn)題鏈下的問(wèn)題均包含知識(shí)記憶、分析理解和綜合創(chuàng)新三種類(lèi)型。下面以Unit 1的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為例具體說(shuō)明。

        學(xué)習(xí)理解層面的問(wèn)題均基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì),旨在幫助學(xué)生獲取、梳理并整合關(guān)于旅行的事實(shí)性信息,問(wèn)題主要圍繞“what、where、who、how many”等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),屬于知識(shí)記憶型問(wèn)題,具體包括:

        問(wèn)題1 How many things are the park famous for? And what are they?(公園有多少著名的東西?它們是什么?)

        問(wèn)題2 Where will they have their picnic finally?(他們最終在哪兒野餐?)

        應(yīng)用實(shí)踐層面的問(wèn)題旨在幫助學(xué)生能夠深入語(yǔ)篇而設(shè)計(jì),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容,深入理解旅行的主題意義,問(wèn)題集中在“how、why、what do you think of...”等方面,屬于分析理解型問(wèn)題,具體包括:

        問(wèn)題3 What does Tony think of Lingling’s advice?(大明認(rèn)為玲玲的建議怎么樣?)

        問(wèn)題4 Who is the most familiar with Beihai Park? How do you know?(誰(shuí)對(duì)北海公園最熟悉?你怎么知道的?)

        問(wèn)題5 Why does Daming have different suggestions?(為什么大明有不同的建議?)

        遷移創(chuàng)新層面的問(wèn)題均是超越語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的,旨在指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身生活實(shí)際,在闡述自己旅行經(jīng)歷或計(jì)劃的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性思考。因此,這類(lèi)問(wèn)題主要是以“if...”為假設(shè)的綜合創(chuàng)新型問(wèn)題,具體包括:

        問(wèn)題6 If you went to Beihai Park with them together, what would you advise them to do after you got to the top of the hill?(如果你和他們一起去了北海公園,在到達(dá)山頂后,你會(huì)建議他們做什么呢?)

        綜觀上述問(wèn)題鏈可以看出:六個(gè)主線問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了聚焦語(yǔ)言和文化知識(shí)、凸顯主題意義及培養(yǎng)學(xué)生高階思維的作用。

        (三)聯(lián)系學(xué)生生活,設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境

        主題語(yǔ)境不僅為學(xué)生規(guī)定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化方面知識(shí)的范圍,還通過(guò)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境,為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科思維的發(fā)展都發(fā)揮了決定性作用。

        為提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,筆者以年級(jí)為單位推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式,每周評(píng)選“周優(yōu)勝組”,每學(xué)期評(píng)選“學(xué)期優(yōu)勝組”,并將免費(fèi)參加學(xué)校組織的“知行合一”尋根之旅作為獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的積極性。我還曾邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)合工作實(shí)際,將帶領(lǐng)學(xué)生到他工作所在地開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐作為進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在研學(xué)旅行的過(guò)程中走近自然,探索自然,學(xué)習(xí)了知識(shí),開(kāi)闊了視野,獲得了成長(zhǎng),深化了對(duì)保護(hù)自然的理解,達(dá)到了知行合一的效果。

        對(duì)主題意義的探究實(shí)際上是學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)系統(tǒng)化并有效生成新知的過(guò)程,需要學(xué)生具備已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此,只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)才能引發(fā)學(xué)生更深刻的理解,激發(fā)他們表達(dá)的愿望。同時(shí)教師還要探索語(yǔ)篇中的人文價(jià)值,幫助學(xué)生豐富自身閱歷,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇體驗(yàn)不同生活,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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