北京市通州區(qū)東方小學(xué) 孫亞桂

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)各年級跨學(xué)科實踐活動主題調(diào)查

“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實踐活動課程建設(shè)探索的研究”，是北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”校本專項課題。其目的是探索出基于學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實踐活動課程建設(shè)的路徑與策略，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到適宜的載體。小學(xué)各年級學(xué)生由于生理心理特點(diǎn)的不同，使得小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)也呈現(xiàn)出鮮明的階段性，核心素養(yǎng)在小學(xué)各階段培養(yǎng)的特點(diǎn)、各年級教材內(nèi)的實踐活動主題與各階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否有聯(lián)系？帶著這些疑問，課題組進(jìn)行了“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實踐活動主題調(diào)查”。

通過調(diào)查確定出適合學(xué)生年段特點(diǎn)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)，從而構(gòu)建出基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實踐主題系列活動，以便有計劃有針對性地在跨學(xué)科主題實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）居于前列的核心素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)重點(diǎn)

綜觀所有學(xué)科的選擇人數(shù)在前三位的素養(yǎng)要點(diǎn)可以看出，學(xué)科性質(zhì)及日常教學(xué)工作重點(diǎn)影響著教師對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)的選擇。同時這也是學(xué)生在學(xué)科中缺失的，所以這項調(diào)查也體現(xiàn)著學(xué)生在素養(yǎng)構(gòu)成上的不足，也正是我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)、關(guān)注的。

其中選擇問題解決和勇于探究素養(yǎng)的教師為163人，分別占調(diào)查對象的66%；其次是社會責(zé)任素養(yǎng)的162人，占65.6%；排在第三位的是樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的161人，占65.2%。

（二）居于前列的核心素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)年級特點(diǎn)，與學(xué)科調(diào)查一致

我們按學(xué)科統(tǒng)計匯總結(jié)果后，又將調(diào)查結(jié)果按照年級進(jìn)行統(tǒng)計。選擇人數(shù)較多的分別是問題解決素養(yǎng)，占68.8%；勇于探究占66.8%；樂學(xué)善學(xué)占66%。教師們一致認(rèn)為課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地，從課堂設(shè)問、學(xué)習(xí)方式、課后作業(yè)布置等方面去實施。

縱向?qū)Ρ?個年級的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)各年級選擇人數(shù)排在前五位的素養(yǎng)中非常有年級特點(diǎn)，如“勞動意識”這個素養(yǎng)在一二年級均排在前五位，超過60%；其他年級相對較少；“健全人格”素養(yǎng)要點(diǎn)在三四年級排在前5位，分別占54.8%、58.1%；“人文積淀”要點(diǎn)只在五年級學(xué)科教師中選擇較多，人數(shù)進(jìn)入了前5位，占67.4%。

（三）教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)對接（見圖1）

圖1 主題教育與年級核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)對照表

課題組成員同時聯(lián)系核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師梳理出的教材主題范圍與“勞動意識”“健全人格”“人文積淀”3個年段重點(diǎn)素養(yǎng)有著緊密的關(guān)聯(lián)——教材內(nèi)容的編排反映了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)著教育教學(xué)規(guī)律，符合各個年級的認(rèn)知規(guī)律。

二、依托國家課程的跨學(xué)科同年級主題實踐活動課程體系

（一）梳理教材，尋找學(xué)科關(guān)聯(lián)點(diǎn)

課題組組織各年級所有任課教師梳理教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以確定出年級學(xué)科實踐活動主題。

（二）相關(guān)學(xué)科教師研討，確定活動主題和方案

找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)后相關(guān)學(xué)科教師就開始研討活動主題和方案。教師們圍繞關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開頭腦風(fēng)暴，各抒己見，觀點(diǎn)碰撞，互為補(bǔ)充，提煉出活動主題。6個年級的活動主題分別是“學(xué)校是我家”“豐收啦！”“獨(dú)一無二的‘我’”“校園秋色美”“尋找英雄的足跡”“國旗飄起來”。

（三）分學(xué)科開展實踐活動，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

每個學(xué)科首先在規(guī)定的時間段內(nèi)完成國家課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；其次根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)組織相應(yīng)的學(xué)科實踐活動，如六年級《國旗飄起來》課程內(nèi)容安排（見表一）。

表一

（四）課程融合，圍繞同一主題實踐活動進(jìn)行展示

分學(xué)科活動后，全年級上一節(jié)大型展示課，展示實踐活動成果，體現(xiàn)學(xué)生在各學(xué)科活動中的收獲和素養(yǎng)，同時感受各學(xué)科的融合效果。展示課不僅僅是簡單的成果呈現(xiàn)，更是跨越、融合各學(xué)科的知識應(yīng)用的過程，由此，完成了學(xué)科融合的過程。

三、依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)調(diào)查，調(diào)整跨學(xué)科主題實踐活動課程體系

縱向?qū)Ρ?個年級的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)各年級選擇人數(shù)排在前5位的素養(yǎng)中非常有年級特點(diǎn)，如“勞動意識”素養(yǎng)在一二年級在前5位，超過60%；“健全人格”素養(yǎng)要點(diǎn)在三四年級排在前5位，分別占54.8%、58.1%；“人文積淀”要點(diǎn)只在五年級學(xué)科教師中選擇較多，占67.4%。同時發(fā)現(xiàn)教師梳理出的教材主題范圍與“勞動意識”“健全人格”“人文積淀”3個年段重點(diǎn)素養(yǎng)有著緊密的關(guān)聯(lián)。

基于以上調(diào)查和教材內(nèi)容特點(diǎn)，課題組在原有跨學(xué)科主題實踐活動基礎(chǔ)上調(diào)整了活動主題，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行活動設(shè)計（見表二）。

表二

四、開發(fā)并實施地方校本特色跨學(xué)科主題實踐活動課程“美在通州”

我們以地方課程“通州社會”內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計以“美在通州”為主題實踐活動。各年級依據(jù)年段特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)，圍繞主題開展相應(yīng)的實踐活動。

低年級：“美麗通州”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)通州的景點(diǎn)、名勝古跡，發(fā)現(xiàn)通州外在美，感受到“我的家鄉(xiāng)是美的”。能夠運(yùn)用語言表述所看到的美景，運(yùn)用畫筆畫出眼中最美的景點(diǎn)。

中年級：“底蘊(yùn)通州”。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查走訪等方式，了解通州的特色鄉(xiāng)村、風(fēng)土人情、名人逸事，感受通州的豐厚底蘊(yùn)、燦爛文化，能夠運(yùn)用語言抒發(fā)活動感受、能夠有意識地在活動中收集數(shù)據(jù)，并在教師的指導(dǎo)下整理、分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)存在的問題，提出自己的設(shè)想等；能夠設(shè)計采訪提綱，與通州名人進(jìn)行交流、互動，并在傳統(tǒng)民間藝人的指導(dǎo)下，體驗風(fēng)車、剪紙等手工活動；能夠利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理資料，并制成手抄報等多種活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的內(nèi)在之美，產(chǎn)生“我是通州人”的自豪感。

高年級：“魅力通州”。引導(dǎo)四至六年級學(xué)生了解通州未來的發(fā)展規(guī)劃，主動去發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中存在的問題，運(yùn)用所學(xué)知識去調(diào)查收集數(shù)據(jù)、分析整理，并嘗試提出合理化建議，激發(fā)學(xué)生立志建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

通過研究的實施，學(xué)生在三大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)得到了提升，學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。