河南省漯河市召陵區(qū)實驗中學 何彥真

統(tǒng)編初中語文教材中豐富的名著作品，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫中對于名著閱讀的重視。通過名著閱讀教學活動的有效開展，能夠引領學生進入豐富多彩的閱讀世界，對促進初中師生語文素養(yǎng)的提升，具有重要的作用和價值。

一、統(tǒng)編初中語文名著閱讀實施的意義

（一）提升師生的語文知識素養(yǎng)

學生通過對名著的閱讀、探究、思考，不僅僅會記住所閱讀的內(nèi)容，還會對所閱讀文本中涉及的作者、寫作背景、主題思想等有更加明確的把握，對教材上關于該作者的作品或者是相類似題材的學習內(nèi)容掌握程度也會不知不覺加深。同時，教師在組織學生開展名著閱讀教學活動的過程中，對所教學內(nèi)容的認識也更加專業(yè)，專業(yè)教育知識與語文知識底蘊得到不斷豐富，從而大大提升教師的語文知識素養(yǎng)。

（二）提升師生的語文興趣素養(yǎng)

指導學生參與豐富多彩的名著閱讀活動，師生的閱讀視野逐漸開闊，不但對語文知識理解更加深刻，對知識的邏輯思維性增強，還會在積極的學習過程中領悟到語文學習內(nèi)容的魅力所在，從而愛上語文學科，也就會更加熱愛融入了語文學科趣味知識的初中語文課堂，提高學生學習語文的興趣。同樣，對于老師而言，教書育人是責任，老師因對語文閱讀教學的濃烈興趣而開展教學，并通過組織指導名著閱讀活動，與學生一起感受語文知識的吸引力，也從學生學習語文的高漲情緒中獲得情感上的共鳴，從而更加熱愛語文教學，更加熱愛自己所從事的這份教育事業(yè)。

（三）提升師生的語文能力素養(yǎng)

統(tǒng)編初中語文名著閱讀活動的開展，使得初中生懂得了如何分析與研究閱讀內(nèi)容，懂得了如何去欣賞所閱讀的文學作品，了解、掌握所閱讀文學作品的思路與方法。在這些思路與方法的指引下，學生對于所閱讀教材文本中的情感要素、人物形象以及故事背景等有了更加深刻的認知，其理解問題的能力以及感悟能力等都會得到提高。同時，教師在組織名著閱讀教學活動的過程中，教給學生深層次思考所閱讀文本的方法，把握所閱讀文本中的情感要素，有效體現(xiàn)所閱讀文本思想內(nèi)涵的過程，都會大大提升教師的語文能力，從而在不知不覺中獲得了自身發(fā)展。

（四）提升師生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)

在名著閱讀活動中，師生能更加深刻地體會到漢語言的美，體會到所閱讀文本表達的情感意蘊，從而更加熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其審美能力與素養(yǎng)也會在不知不覺中得以提升。雖然這些人文素養(yǎng)的提升不是短期內(nèi)形成的，也不是在一兩次的名著閱讀活動中養(yǎng)成的，但是與閱讀經(jīng)常相伴，久而久之，其審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都會得到不同程度的提升。

二、初中生名著閱讀中存在的問題及原因

（一）初中生的名著閱讀意識不強

初中生正處于身心發(fā)展的特殊階段，對名著閱讀往往看看開頭、看看情節(jié)，在名著閱讀中很難深入進去，堅持性不佳。對名著閱讀的價值認識不夠，沒有養(yǎng)成寫筆記的習慣，沒有積累的意識，從而造成名著閱讀的效果不佳。

（二）教師的名著閱讀教學方法單一

在實際教學工作中，很多教師缺乏對名著的深入把握，名著閱讀教學的方式單一。傳統(tǒng)的語文名著閱讀課堂，學生閱讀僅僅是“看”，缺少“思”，教師對于閱讀教學的方法創(chuàng)新不夠，往往采取“放羊”的方式，給出學生閱讀任務就不管不問了，認為學生只要讀就有效果，沒有具體閱讀方法與策略的指導，沒有設計出更為細化的引領閱讀的探究問題。因而使得學生閱讀的情緒非常壓抑，不能很好地參與到名著閱讀中去，無法調(diào)動其思維的活力，對于知識的探尋積極性不足。由此也就引發(fā)了學生的語文名著閱讀情緒狀態(tài)不佳，閱讀能力較低的問題。

（三）缺乏良好的家庭教育環(huán)境

很多家長對于孩子的教育非常功利，認為閱讀無法較快提高學生的語文學習成績，不愿意讓孩子把大量時間花費在所謂的“閑書”上。同時，很多家長對于孩子的閱讀支持力度不夠，僅在教師提出閱讀書目要求時才會給孩子購買課外讀物，沒有主動地購買與挑選。還有的家長忙于工作，陪伴孩子閱讀的時間較少，家庭閱讀氛圍不濃厚。

除此之外，還有很多其他因素影響學生的名著閱讀效果。受現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源的影響，一些碎片化的短視頻、網(wǎng)絡社交、游戲等侵占了學生大量的時間；學生課業(yè)負擔重，閱讀名著時間十分有限；部分名著篇幅長，閱讀量大，學生沒有足夠的時間參與名著閱讀，對于名著閱讀不夠深入。

三、統(tǒng)編初中語文名著閱讀的實施策略

（一）通過主題閱讀活動的開展提高名著閱讀的效率

初中語文統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元內(nèi)容的特點，很好地為教師制定教學目標指明了方向。結合統(tǒng)編教材名著閱讀的內(nèi)容，教師可以圍繞主題組織開展“主題閱讀”活動，以更好地鞏固教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機融合。

比如，在學習八年級上冊的名著導讀《紅星照耀中國》的時候，教師就可以圍繞“愛國主義”組織開展“主題閱讀”活動。為了更好地組織“愛國主義”主題閱讀活動，首先從網(wǎng)絡上收集關于愛國主義的相關閱讀資料，并幫助學生挑選出相應的讀物，與家長溝通，為孩子們準備好所閱讀的作品。在此基礎上，選擇本地的紅色旅游基地，組織孩子們以研學旅行的形式，對革命先烈為了祖國而流血奮戰(zhàn)的事跡有一個更加深入的了解，從而樹立起強烈的愛國情感。帶著這種情感去閱讀主題讀物，會進一步加深對教材主題內(nèi)容的把握，從而大大提升學生的閱讀情感體驗，獲得較好的閱讀效果。為了配合“主題閱讀”的開展，教師還可以通過以“愛國主義”為主題的演講比賽、讀書心得比賽、作文大賽等形式，讓孩子們以多種方式呈現(xiàn)主題閱讀的收獲與感想，從而大大提升了名著閱讀的質(zhì)量與水平，也較好地實現(xiàn)了德育教育的效果。

（二）引導學生進行創(chuàng)意性閱讀

首先，教師通過各種問題的創(chuàng)設來引領學生的創(chuàng)意性思維，將其對文本的解讀限定在一定范圍內(nèi)，以防學生做出遠離文本主旨的過度分析。教師引導學生通過文本中的字詞進行基于文本內(nèi)容的思考，在此基礎上引領學生通過閱讀與文本、與作者、與編者進行有意義的對話。通過開放性問題的提出與引領學生對文本字詞進行研究，處理好教師主導與學生主體的關系，增強學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀的實效性。

其次，老師通過有效的手段來調(diào)動學生的思維，引導學生做出更加多樣化的文本解讀。教師要對學生回答的問題做出判斷，進行歸類，讓學生明白所回答問題的角度。這樣做既可以幫助學生更好地理解文本，也能增強學生的思維縝密性。因此，評價多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不能只看表面上不同的答案，教師要針對學生給出的答案迅速判斷，歸納并啟迪學生發(fā)散思維，基于文本抓牢創(chuàng)意的根。

比如，我們在閱讀《水滸傳》的時候，教師就給學生提出了很多的問題，這些問題與學生系統(tǒng)優(yōu)化處理生活中的現(xiàn)實問題相融合，使得學生感受到了閱讀的現(xiàn)實意義，從而獲得成就感。

（三）指導家長創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境

針對現(xiàn)階段中學生家庭閱讀環(huán)境不良的問題，教師積極與家長溝通，為學生創(chuàng)造良好的名著閱讀環(huán)境。首先，教師依據(jù)課程標準要求，選出一定量的名著閱讀書目，注重從名著閱讀作品的趣味性、生動性、教育性等方面入手，在家長的積極配合下，為學生購買優(yōu)質(zhì)的名著閱讀作品。其次，教師與家長積極溝通，通過閱讀打卡的形式，引導學生養(yǎng)成家庭閱讀的習慣。教師可以組織線上好書分享，開通好書“悅讀”論壇、建立班級閱讀群等活動，為學生家庭閱讀創(chuàng)造條件。

總之，統(tǒng)編初中語文名著閱讀策略的實施，對學生閱讀能力的提升、閱讀思維的拓展以及語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面都發(fā)揮著非常重要的作用。當然，這些作用的發(fā)揮需要人為的干預與努力，需要初中語文教師充分發(fā)揮主觀能動性，借助學校提供的條件與資源，并充分挖掘社區(qū)、家庭教育資源，充當好主導的角色，推動名著閱讀活動成效的提高。