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        淺析于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“生本”理念

        2021-12-01 04:04:56江蘇省徐州市祥和小學(xué)校魏皓潔
        青年心理 2021年16期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生課文閱讀教學(xué)

        江蘇省徐州市祥和小學(xué)校 魏皓潔

        于老師的閱讀課始終遵循閱讀規(guī)律,較好地演繹了語(yǔ)文課程改革的精神。他在課堂上秉持“以生為本”的理念,始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng),關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn),關(guān)注兒童的興趣激發(fā),關(guān)注兒童的問題解決,關(guān)注兒童的課堂生長(zhǎng),促使學(xué)生在課堂上真正成為主人,自己去感知和體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容;促使課堂教學(xué)成為自由自在、素樸無(wú)形的教育過(guò)程。

        因此,學(xué)習(xí)于老師的閱讀教學(xué),重在學(xué)習(xí)于老師對(duì)閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)把脈,對(duì)兒童的尊重關(guān)愛,學(xué)習(xí)其閱讀教學(xué)的“精髓”和“神韻”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要像于老師一樣,從“兒童視角”出發(fā),設(shè)計(jì)課程活動(dòng),把兒童的興趣和需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),建構(gòu)有情有趣、平等和諧的課堂教學(xué)樣態(tài),充分提升兒童的核心素養(yǎng),有效促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)。這就是閱讀教學(xué)的真諦。

        一、構(gòu)建趣味情境,點(diǎn)燃兒童的學(xué)習(xí)熱情

        教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在情境中獲得感悟,生發(fā)情感,習(xí)得知識(shí),提升能力,從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

        于老師特別擅長(zhǎng)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在最早版本的《烏鴉喝水》一課中,出現(xiàn)了“叼”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生理解起來(lái)較為困難。于老師關(guān)注到了這一難點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種多樣的趣味情境,讓學(xué)生扮演烏鴉叼起小石子,體會(huì)“叼”的含義;移步新情境,由課文中的“叼起小石子”,遷移到生活中常見到的“抽煙叼煙卷”。經(jīng)過(guò)這一系列趣味情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的含義有了更形象的理解和更深刻的感悟。在執(zhí)教《狐假虎威》這一課時(shí),于老師發(fā)現(xiàn)了課文中有一些詞語(yǔ),如“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“搖了搖尾巴”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“撒腿就跑”等,特別適合表演。于是他抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)表演情境,指導(dǎo)學(xué)生表演這一場(chǎng)景,學(xué)生在參與體驗(yàn)中,感知課文內(nèi)容,了解故事中的人物特點(diǎn)。在執(zhí)教《夕陽(yáng)真美》這一課時(shí),學(xué)生理解“連綿起伏”這個(gè)詞有些困難,基本上都是背誦詞典上的含義,沒有真正理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。于老師巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境,先讓一名學(xué)生在黑板上畫出一座座山,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,想象生活中看到的山的模樣。一座山連著另一座山,接連不斷,這就是“連綿”;一座山有山峰的最高處,也有山谷的最低處,這就是“起伏”。通過(guò)看圖,勾連實(shí)際生活,學(xué)生一下就理解了“連綿起伏”的含義。

        于永正老師教育思想的內(nèi)核是“情趣”,我們不能單純地理解為表面上的興趣,而應(yīng)深入其內(nèi)部,挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們可以向于老師學(xué)習(xí),去構(gòu)建多種多樣的情境,形成“情境鏈”,促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)背后深藏的奧秘。

        二、搭建朗讀支架,提升兒童的朗讀效度

        朗讀是在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上,用有聲的語(yǔ)言抒發(fā)自己對(duì)文學(xué)作品的具體感受,與聽眾分享自己的感悟與收獲。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”,意謂借助朗讀這一方式,品讀文本語(yǔ)言的妙處,關(guān)聯(lián)作品的意蘊(yùn)、作者的思想與情感。

        于老師特別重視朗讀。他常說(shuō):“要促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己讀書,自己領(lǐng)會(huì),不應(yīng)煩瑣分析、過(guò)度解讀。”此外,于老師還認(rèn)為,朗讀是可教的,關(guān)鍵是要為學(xué)生提供方法的指引,引導(dǎo)學(xué)生借助方法不斷練習(xí),形成朗讀的能力。于老師在閱讀課上特別重視朗讀,注重朗讀支架的搭建。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,已成為于老師每節(jié)閱讀課上的必有環(huán)節(jié)。特級(jí)教師蔡澄清老師就曾指明教學(xué)中“方法點(diǎn)撥”的重要性。他認(rèn)為:教師要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要,因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)思維,助力學(xué)生解決疑難,教授學(xué)生行之有效的方法和策略,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。

        在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí),于老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,從一開始的“沒有一個(gè)錯(cuò)別字”到后面的“讀得像說(shuō)話一樣自然”,再到最后的“通過(guò)表情和讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)你對(duì)語(yǔ)言文字的理解”。這其實(shí)是一種方法的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,是用方法來(lái)搭建教學(xué)的“支架”。課堂上,所有的朗讀指導(dǎo)呈階梯上升的趨勢(shì),整個(gè)一堂課,讓學(xué)生體驗(yàn)了從讀不好、不敢讀到讀得越來(lái)越好的過(guò)程,“以讀代講”,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在《狐貍和烏鴉》這一課的朗讀指導(dǎo)中,于老師通過(guò)各種形式的角色朗讀、表演朗讀,使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入,更加透徹,在朗讀中感悟了語(yǔ)言文字的精妙之處,也理解了語(yǔ)言文字背后所隱藏的人物性格特點(diǎn),教學(xué)效果事半功倍。在《第一次抱母親》這一課中,我們更是看到于老師朗讀指導(dǎo)的層次性。為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)真正讀出“味道”,在初讀時(shí),老師就從細(xì)節(jié)入手,引導(dǎo)學(xué)生讀通文本,了解大意,而到了引導(dǎo)學(xué)生品味賞讀的環(huán)節(jié)時(shí),于老師則讓學(xué)生深刻感受、體會(huì)文章的情感,披情入境,發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生融入情境。學(xué)生在朗讀時(shí),老師站在學(xué)生的身旁,耐心細(xì)致地指導(dǎo)和鼓勵(lì),這樣一來(lái),學(xué)生的朗讀就會(huì)越來(lái)越好,漸入佳境。

        由此可見,為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)睦首x支架,可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,降低朗讀的難度,促進(jìn)學(xué)生在朗讀中逐漸加深對(duì)文本的理解,掌握朗讀的方法和技巧。這種類似“經(jīng)驗(yàn)策略”的點(diǎn)撥和引導(dǎo),能夠使學(xué)生獲得朗讀的自信,獲得鮮活的感受,從而體味到朗讀的樂趣和成就感,進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

        三、關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)情,尊重兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

        課堂上,教師要做一個(gè)敏銳的觀察者,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)和思考狀態(tài),觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)掌握程度,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這一點(diǎn),在于永正老師身上體現(xiàn)得最為真切。

        在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí),在“好多小朋友沒有舉手,大概心里沒有把握”的情況下,于老師認(rèn)為火候未到,所以讓同學(xué)們?cè)俣嘧x幾遍課文,在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上,才有可能進(jìn)行詞句品味和感悟。在執(zhí)教《一株紫丁香》這一課時(shí),于老師尊重了兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn),準(zhǔn)確地把握了學(xué)情。學(xué)生對(duì)課文中“掛牽”這個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生疑問:為什么不用“牽掛”?為什么要倒過(guò)來(lái)說(shuō)?這個(gè)疑問對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些難,學(xué)生不可能自己弄明白。于是,老師選擇了“該出手時(shí)就出手”,直接告訴學(xué)生是為了“押韻”,然后再讓學(xué)生讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)所在的段落,體會(huì)押韻的聲律之美。

        在課堂上,于老師總是能敏銳地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)言的機(jī)會(huì),努力地讓不會(huì)的學(xué)生也敢于發(fā)聲。于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別關(guān)愛學(xué)困生,他在課上經(jīng)常請(qǐng)學(xué)困生來(lái)回答問題,最欣喜的是看到學(xué)困生由“不會(huì)”到“會(huì)”,看到學(xué)困生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。因?yàn)樵谒难壑?,沒有差生,只有差異。在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí),于老師先讓班長(zhǎng)指定幾名學(xué)困生發(fā)言,采取“弱者先講”的方式,讓學(xué)生暴露思維困頓,然后又通過(guò)“同伴互助”的方式互相糾錯(cuò),解決問題。于老師尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),一步一步地啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)中真實(shí)、深度地學(xué)習(xí)。

        李玉貴老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課堂上我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué),我們看的不是課堂的‘亮點(diǎn)’,而是‘卡點(diǎn)’?!庇诶蠋熞餐瑯诱J(rèn)為,最需要老師幫助的正是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生,他們是教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象,應(yīng)提供重點(diǎn)指導(dǎo)。因此,真正尊重兒童的教學(xué),并不是一味地追求教學(xué)目標(biāo)的完美達(dá)成,而是把每個(gè)兒童都看成是學(xué)習(xí)的主人公,認(rèn)真地傾聽、包容和接納,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)老師的幫助后,均能獲得不同程度的成長(zhǎng)。

        回首于永正老師的閱讀課,可謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)實(shí)在在”。其實(shí),這是一種教學(xué)的境界,是“洗盡鉛華”后的一種質(zhì)樸,是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“原點(diǎn)”回歸的一種方式。作為教師,我們應(yīng)像于老師那樣,秉持“生本”理念,從兒童的視角出發(fā),蹲下身子,用和兒童相似的眼光解讀文本,選擇兒童感興趣、對(duì)兒童當(dāng)下以及未來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)有裨益的教學(xué)內(nèi)容,讓閱讀教學(xué)更好地為兒童的生命成長(zhǎng)服務(wù)!

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