鄭凱悅

【摘要】在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教師都需要對于不同的教材內(nèi)容進行合理的編排，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對于相類似的文章內(nèi)容，有一個更加高效率的學(xué)習(xí)水平，而且也能夠讓學(xué)生對于語文文章內(nèi)容中，所蘊含的要素，進行合理的分析和探討，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且也能夠讓學(xué)生對于不同的語文知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)類型，都可以進行合理的分類，教師在借助思維導(dǎo)圖的過程中，能夠?qū)τ诖髥卧虒W(xué)模式進行合理有效的運用，也能夠幫助學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的前提下，不斷的發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)的思維能力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀體系的過程中，都需要重視對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;大單元教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)的氛圍，才能夠?qū)⒋髥卧慕虒W(xué)策略，進行合理有效的運用，因為單元教學(xué)策略所需要教師具備特別高的教學(xué)技巧，也需要教師對于不同的教學(xué)文章內(nèi)容都進行合理的編排和講解，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，提高自己的整體學(xué)習(xí)意識，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的語文閱讀的思維品質(zhì)，進行良好的培養(yǎng)。所以教師在這樣的教學(xué)過程中，都需要針對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行有意識的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷的增強學(xué)生在語文過程中的學(xué)習(xí)趣味性，也能夠讓學(xué)生在閱讀不同的文章內(nèi)容的過程中，都可以對于不同的文章情節(jié)進行合理的討論，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的語文交際習(xí)慣的前提下，才能夠活躍課堂中的教學(xué)氛圍。教師在挖掘語文教材中的人文因素的過程中，都可以從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實際情況中觸發(fā)，這樣才能夠不斷的對于學(xué)生的閱讀方法進行合理的引導(dǎo)，而且也能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

一、單元導(dǎo)讀——培養(yǎng)整體意識，提升思維品質(zhì)

借助單元導(dǎo)讀教學(xué)活動的開展，不僅能夠提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生對于不同的單元學(xué)習(xí)活動都可以進行良好的參與。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一章節(jié)內(nèi)容時，在為學(xué)生播放草原的視頻圖片的過程中，教師可以通過單元導(dǎo)讀教學(xué)活動的引入，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生在文章閱讀的過程中，逐漸的開闊自己的文章想象思維。

二、精讀引領(lǐng)——滲透學(xué)法指導(dǎo)，掌握閱讀策略

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容，進行閱讀的過程中，都可以通過引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想，從而將大單元的教學(xué)策略進行合理的滲透。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生所處于的這一學(xué)習(xí)年齡，并不能夠特別的理解窮人的概念，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容，進行有效閱讀的過程中也需要引領(lǐng)學(xué)生的思維，這樣才能夠?qū)⒉煌拈喿x方法進行合理的滲透，通過運用不同的單元教學(xué)的模式，也能夠讓學(xué)生掌握不同的文章內(nèi)容的閱讀技巧，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀興趣，也能夠讓學(xué)生從單元閱讀活動的參與過程中，逐漸的了解到不同文章的題材，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，掌握類似的文章內(nèi)容的閱讀方法。

三、口語交際——培養(yǎng)交際習(xí)慣，學(xué)習(xí)傾聽表達

開展口語交際活動，也能夠讓學(xué)生培養(yǎng)自己的傾聽能力，這樣不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟單元教學(xué)活動的開展意義，也能夠讓學(xué)生收獲到不同的語文知識內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這一章節(jié)內(nèi)容時，夏天這個季節(jié)是非常特殊的，很多學(xué)生都非常喜歡這一季節(jié)的不同的事物，所以教師在讓學(xué)生進行合理討論的過程中，都可以為學(xué)生開展不同的閱讀活動，這樣才能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在傾聽他人的建議的過程中，能夠隨時地拋出自己的觀點，所以教師在將大單元的教學(xué)策略，進行合理有效運用的過程中，都可以增強學(xué)生在課堂中對于這一篇文章知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是非常重要的。因為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，并不是特別的集中，所以教師所講解的知識點，必須要吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，才能夠不斷的提高語文課堂中的教學(xué)質(zhì)量，而且運用大單元的教學(xué)模式，也能夠高頻率快速的輸出不同的教學(xué)觀點，并且能夠讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容，都可以進行高效率的思維，從而不斷地增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗感受。而且能夠讓學(xué)生在參與不同的口語交際活動的過程中，提高自己的交際能力，這樣才能夠不斷地增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的思維，也能夠讓學(xué)生對于不同的傾聽技巧，都可以進行合理有效的運用。

總而言之，在開展不同的單元教學(xué)活動的過程中，教師需要從不同的方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理的培養(yǎng)，第一個方面就是對于不同的單元導(dǎo)學(xué)活動 進行合理的設(shè)計，這樣才能夠不斷的增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的思維意識，能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到良好的發(fā)揮。第二個方面就是要與學(xué)生進行文章內(nèi)容的共同閱讀，通過學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)反饋，能夠不斷的引領(lǐng)學(xué)生進行良好的思維，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。第三個方面就是為學(xué)生開設(shè)不同的交流活動，能夠讓學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀感受，進行合理的分享，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，也能夠讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

參考文獻：

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