楊時(shí)美

【摘要】葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“讀與寫(xiě)甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫(xiě)作練習(xí)?！贝罅康摹白x”，最終的表現(xiàn)形式就是“寫(xiě)”，“讀”是輸入，“寫(xiě)”是輸出，是語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的重要途徑。為此，采用“課文有意留白，適時(shí)補(bǔ)充練筆;聚焦文章主旨，升華情感練筆;創(chuàng)設(shè)必要的情景，抒情式練筆;結(jié)合生活實(shí)際，仿寫(xiě)式練筆”等讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng);小學(xué)高年級(jí)? ?深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作界限分明，很多老師重視閱讀，忽視寫(xiě)作。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“讀與寫(xiě)甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫(xiě)作練習(xí)。”大量的“讀”，最終的表現(xiàn)形式就是“寫(xiě)”，“讀”是輸入，“寫(xiě)”是輸出，是語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)重要途徑。尤其是統(tǒng)編教科書(shū)，中高年級(jí)每個(gè)單元中的語(yǔ)文要素把閱讀與寫(xiě)作歸為兩大要素，這樣編排，實(shí)則告訴我們閱讀與寫(xiě)作同樣重要，那么如何把練筆納入課堂呢？實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？結(jié)合自身多年的實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、課文有意留白，適時(shí)補(bǔ)充練筆

教材中有些文章，作者運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，給了學(xué)生無(wú)窮想象和無(wú)盡感悟的空間。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“留白”，讓學(xué)生去填補(bǔ)，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容具有重要意義，更有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，馳騁于課本之外，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)中的《在柏林》，小說(shuō)一開(kāi)始就有意留白——“一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！弊寣W(xué)生根據(jù)自己的想象，究竟柏林這座城市健壯的男人到哪去了？讀完課文后，看看作者是如何揭秘的？自己的想象與作者的是否有偏差？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？學(xué)生很容易就理解小說(shuō)的主旨——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴與不滿(mǎn)。還有小說(shuō)最后一段寫(xiě)“車(chē)廂里靜得可怕?！贝丝蹋?chē)廂里的每一個(gè)人在想什么？學(xué)生又一次補(bǔ)白，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給不同人群帶來(lái)的傷害，不要老師提一字，學(xué)生在練筆中已深刻領(lǐng)悟，作者留白可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，那么，我們老師只有深入與作者對(duì)話(huà)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，在執(zhí)教時(shí)也可一句話(huà)不講，讓學(xué)生補(bǔ)白，教學(xué)此處仍是“無(wú)聲勝有聲。”

二、聚焦文章主旨，升華情感練筆

課文中常常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，我們稱(chēng)之為“文眼”。抓住文眼，作為主線(xiàn)，整體把握，就能收到意想不到的效果。如全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師在示范課上教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一文教學(xué)時(shí)，在對(duì)比了殘酷的現(xiàn)實(shí)與美好的夢(mèng)境之后，引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的夢(mèng)境即是魯迅心中所懷的對(duì)未來(lái)的希望，感受魯迅心中的矛盾，也感受魯迅的偉大，請(qǐng)學(xué)生以“魯迅啊魯迅”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)回答本文的寫(xiě)作目的。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深入思考：現(xiàn)實(shí)是如此的苦悶，如此的悵惘，如此的孤獨(dú)，你為何還要這樣苦苦地尋覓？為何總是記得這樣一個(gè)好的故事呢？這種巧妙的教學(xué)安排，學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人物形象理解得更深了，在了解我國(guó)歷史的同時(shí)，更產(chǎn)生了珍惜當(dāng)下的幸福感。同時(shí)也讓學(xué)生明白：哪怕身處絕境，心中也要懷揣夢(mèng)想。

三、創(chuàng)設(shè)必要的情景，抒情式練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久會(huì)消解，會(huì)淡散。有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)時(shí)寫(xiě)體會(huì)，有水到渠成之妙，能將這種感悟沉淀下來(lái)，久而久之，凝結(jié)成學(xué)生的思想。如王崧舟老師在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《十六年前的回憶》一文時(shí)，在描寫(xiě)李大釗出現(xiàn)在法庭上的外貌和神態(tài)時(shí)，有一個(gè)“望了望”。先請(qǐng)學(xué)生在之前加形容詞，啟發(fā)學(xué)生想象，此時(shí)李大釗想說(shuō)什么？李星華想說(shuō)什么？讓學(xué)生分組選擇角色來(lái)完成課堂練筆，穿越時(shí)空與文中人物來(lái)一次對(duì)話(huà)。與如此一來(lái)，學(xué)生了解到了李大釗作為革命者對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)以外，還感受到了他作為父親的柔情。這樣讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在分享、點(diǎn)評(píng)時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、結(jié)合生活實(shí)際，仿寫(xiě)式練筆

宋朝朱熹說(shuō)：“古人作文寫(xiě)詩(shī)，都是模仿，模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課文大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作，這些文章或句式精美，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)精彩句段時(shí)，如抓住契機(jī)進(jìn)行經(jīng)典句、段等方面的模仿，在潛移默化中，學(xué)生就會(huì)自然而然地掌握經(jīng)典的寫(xiě)法。如小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文教學(xué)中，仿寫(xiě)“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！边@樣的仿寫(xiě)練習(xí)降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生對(duì)這樣優(yōu)美的排比句就有了更深刻的記憶，對(duì)今后的創(chuàng)造也更有信心了。還可以設(shè)計(jì)仿寫(xiě)該課的第三自然段“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間又怎樣的匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候……”如此，學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間流逝會(huì)有所感悟，究竟珍惜了多少時(shí)間？虛度了多少日子？這就落實(shí)了本單元的人文教育。對(duì)于學(xué)生能力強(qiáng)的，就讓他們仿照《匆匆》一文寫(xiě)小學(xué)時(shí)光，學(xué)生即將畢業(yè)，感觸很深，真情在習(xí)作中自然流露。

試想，學(xué)生每節(jié)課都開(kāi)展這樣的練筆訓(xùn)練，還怕學(xué)生寫(xiě)不出有真情實(shí)感的習(xí)作嗎？

此外，還辦班級(jí)小報(bào)，每期刊登一部分學(xué)生的作品，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)表意識(shí)，也讓更多的學(xué)生欣賞到他人優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的欲望。在學(xué)生心理完全不設(shè)防的情況下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活了，學(xué)生所寫(xiě)的片段精彩極了！教師要善于指導(dǎo)學(xué)生挖掘平淡生活中的素材，用平實(shí)自然的筆調(diào)進(jìn)行練筆，是我們寫(xiě)作教學(xué)中所應(yīng)追求的一種至高境界。

總之，實(shí)施讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，每一個(gè)同學(xué)既是讀者，也是作者，以讀助寫(xiě)，以寫(xiě)促悟，讀寫(xiě)如鳥(niǎo)之雙翼，同時(shí)扇動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生翱翔更為廣闊的天空。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的各種能力都得到鍛煉與提升，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉秀嫻. 巧抓讀寫(xiě)之點(diǎn) 妙架讀寫(xiě)之橋——小學(xué)高年級(jí)"讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)"的實(shí)踐途徑與策略[J]. 吉林教育：綜合， 2015（23）：1.

【2】漆方阜. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與策略之我見(jiàn)[J]. 科研：00232-00232.

-備注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)語(yǔ)文要素促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”階段性成果，課題編號(hào)：2020A034