郗宏德

一、案例背景

作為一名一線教師，我經(jīng)常思考，無論教什么學(xué)科，我們面對的都是同一年級、班級的學(xué)生，所學(xué)知識都有共性的地方、甚至同一內(nèi)容在不同學(xué)科中都有不同的呈現(xiàn)方式，我們能否進(jìn)行跨學(xué)科的合作，避免知識的重復(fù)，增加負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)孩子把知識學(xué)深、學(xué)透、學(xué)廣。我們?yōu)楹尾荒軓囊荒昙夐_始，從學(xué)生進(jìn)校開始就在老師和學(xué)生中進(jìn)行跨學(xué)科的合作呢？教學(xué)中發(fā)現(xiàn)體育與健康教學(xué)、數(shù)學(xué)一年級二單元“位置”的教學(xué)有很多相同的評價點，孩子入學(xué)最重要的是隊列訓(xùn)練，前后、左右、上下是體育教師和數(shù)學(xué)教師共同需要達(dá)成的目標(biāo)。于是數(shù)學(xué)與體育學(xué)科有了下面教學(xué)內(nèi)容和方式、評價等融合。

二、案例描述：

（一） 研讀教材 找到學(xué)科的共同培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊二單元“位置”要求是通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認(rèn)識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性、描述物體的相對位置;并能在

具體情景中，根據(jù)行、列正確地確定物體的位置。

“位置”的教學(xué)看起來簡單，但是它在整個小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，特別是左右和左右的相對性對學(xué)生來說更難。正如體育課中的隊列和體操隊形一樣，是課程標(biāo)準(zhǔn)中基本體操類的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)組織紀(jì)律性、形成集體意識與觀念的重要組織形式和手段。從稍息、立正向右看齊、向前看、向中看齊等訓(xùn)練中，無不包含著對“位置”的操作與運用;

（二）借力初始課程手指操的專注訓(xùn)練，分清左右

從入學(xué)教育開始，我們不分學(xué)科安排初始課程，著眼學(xué)生習(xí)慣和常規(guī)培養(yǎng)，5天時間全程推進(jìn)小幼銜接教學(xué)，教師們不分彼此，打破了學(xué)科間的壁壘，做好課前教師的第一次融合。其中一項為教師進(jìn)教室后就對孩子進(jìn)行手指操的訓(xùn)練：伴隨著音樂，孩子們通過左右手不同的手指動作，很快就安靜下來，進(jìn)入到專心訓(xùn)練的狀態(tài)。

（三）遵循兒童認(rèn)知規(guī)律? 數(shù)學(xué)、體育攻克重難點

針對相同內(nèi)容，體育教師和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了聯(lián)合教研，查閱資料：分清左右對兒童來說，是難點，但是兒童有自己的認(rèn)知特點和規(guī)律，心理學(xué)研究證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的是手。兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。

在數(shù)學(xué)、體育教學(xué)中，我們遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，

數(shù)學(xué)老師背對著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學(xué)生說明左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應(yīng)起來，初步感知身體的左、右，再通過練習(xí)，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立前、后、左、右的概念。

（四）以兒童視角教學(xué)各有側(cè)重，實踐評價再嘗試

“雙減”政策小學(xué)一、二年級取消筆考試，如何通過實踐活動，測試能力、測評知識掌握情況，我們再次就“位置”與隊列訓(xùn)練進(jìn)行了體育、數(shù)學(xué)教師的聯(lián)合評價，重點觀測學(xué)生左、右的掌握運用情況。

為保證孩子活動有序和有針對性，體育老師分批進(jìn)行測驗，先分別舉左、右手，再進(jìn)行稍息，立正，依次伸出左右腳，下壓左右腿，以便觀察分辨左右方向，最后進(jìn)行向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)等。

別開生面的體育與數(shù)學(xué)的評價，創(chuàng)新的手段，為探索學(xué)科間的融合、交流、評價開啟了新的路徑，也為后續(xù)開展各年級德智體美勞全要素評價，進(jìn)行了有效的嘗試。

三、案例分析：

1. 體育與數(shù)學(xué)在日常教學(xué)和生活中，大家都沒有關(guān)注到二者之間的聯(lián)系。面對日新月異的社會發(fā)展變革，面對肩負(fù)未來的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)任務(wù)，知識間的融合與綜合運用，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、有快速處理突發(fā)狀況的能力的未來人，需要在我們有意識的培養(yǎng);

2.通過尋找體育課與數(shù)學(xué)課在內(nèi)容上的相同處，從尊重學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的角度，探討了體育課、數(shù)學(xué)課在相同內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的融合，還開展了教學(xué)研究和測評，為一、二年級無紙化測評開辟了一條新的路徑，也為探究數(shù)學(xué)與其他學(xué)科圍繞相關(guān)內(nèi)容，以不同的方式、角度教學(xué)，將知識學(xué)深、學(xué)透、學(xué)廣，讓孩子們在輕負(fù)擔(dān)、愉快的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)綜合運用知識、處理信息、解決問題的能力;

四、案例反思與改進(jìn)策略：

不管有無“雙減政策”，作為教育工作者，我們的共同心愿都是讓學(xué)生用所學(xué)知識解決問題，對于執(zhí)教者，我們面對同一批次的學(xué)生，不同的學(xué)科都會有相同知識存在，怎樣減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓孩子輕松學(xué)習(xí)，達(dá)到知識的融會貫通，才是大家最終的目的。

（一）跨學(xué)科之間的融合是未來教育發(fā)展的趨勢，教育管理者必須站在大的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀下，方能有跨學(xué)科融合的思想和視野，也才能帶著老師們進(jìn)行研究和探索;

（二）學(xué)科之間多聽課，多了解，才是融合的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)之后，在彼此了解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，方能有合作動機(jī)和意向;在交流、融合、碰撞中找尋學(xué)科間融合的切入點;

（三）跨學(xué)科融合時，要以學(xué)生的發(fā)展為起點，遵循學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)方法、手段等研究怎樣教學(xué)才是最適合的，做到以生為本、順學(xué)而導(dǎo)。

（四）有學(xué)就有評價，作為教師我們不能回避評價，針對一年級的孩子，怎樣才能做到評價及時、有效有趣是我們應(yīng)該研究的重點和難點，我們教育者應(yīng)該永遠(yuǎn)在路上，竭盡全力去探究實踐，不斷改進(jìn)。

（五）凡事貴在堅持，課上我們通過學(xué)科內(nèi)容上的整合與強(qiáng)化，對學(xué)生方向的認(rèn)知進(jìn)行了評價，課后，對還有困難的學(xué)生我們又應(yīng)該用什么方式去進(jìn)行個別指導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練呢？這是我們后續(xù)要去關(guān)注和研究的，也是教育永恒的研究主題。