陳淑芳

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師可以通過“1+X”群文閱讀教學模式，以“1”為線索，導入更多與“1”相關的材料，使學生在閱讀中接觸到更多元的信息，讓學生感受到閱讀的趣味無窮，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】“1+X”;小學語文;群文閱讀;教學方法

“1+X”群文閱讀從定義上說，就是在小學語文閱讀教學時，以1篇閱讀為基準，附加X篇文章，讓學生自主地進行多元的拓展閱讀。由于小學生的邏輯思維和歸納綜合能力并未成熟，因此，在小學語文“1+X”群文閱讀教學過程中，教師要明確方向，要根據(jù)學生的認知發(fā)展特點來制訂計劃，以“1”為中心，創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對“X”的閱讀興趣。

一、點燃學生閱讀興趣

小學語文核心素養(yǎng)注重學生的思維發(fā)展，“1+X”群文閱讀教學從根本上來說，也是在將多篇文章巧妙組合的基礎上，引導學生對文本進行更深層次地閱讀與思考。因此，在教學過程中，教師要以“1”為橋梁，通過小組合作互助等形式，引導學生分享自己的閱讀體驗，在交流、碰撞中提升思維能力，使學生從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在閱讀中積累豐富的素材，為日后的寫作服務。

如《紙的發(fā)明》這一課的教學重點是讓學生在閱讀中感受到我們祖先的智慧，為自己是黃皮膚的中國人而自豪。在閱讀教學時，教師可以圍繞課文的主旨，引入我國古代四大發(fā)明等拓展性閱讀材料，進行有效的“1+X”群文閱讀教學，同時以多媒體視頻或圖片輔助教學，引導學生入情入境地學習和感悟，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生對我國古代燦爛文明的了解，進一步體會中國人民的偉大，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下了良好的基礎。如，在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的時候，教師可以先找到和教材節(jié)選的片段相應的視頻，同時在網(wǎng)絡中搜尋有關該影片的解說。在教學時，教師可以播放該節(jié)選片段的視頻，使學生將文本信息轉換成動態(tài)影像記錄在腦海中。如果只是觀看節(jié)選片段的視頻，就很難讓學生明白《魯濱遜漂流記》這本書的主要內容和想要表達的中心思想，所以教師可以請有讀過此書的學生來為大家做簡要的介紹，并談一談自己心目中的魯濱遜有什么地方值得學習。如果學生都對此書較為陌生，教師則可以直接播放事先整理好的影片解說。通過解說，學生對所學文本有了一個較全面的認識，他們想進一步閱讀文本，特別是想更仔細地了解魯濱遜面對不同困難時所采取的行為及內心活動。教師可以為學生安排一堂閱讀《魯濱遜漂流記》的專題課，在課上帶領學生快速閱讀完該書中的其他重要部分，使學生在教材節(jié)選“1”的學習基礎上，順利完成“X”的閱讀，從而拓寬學生的閱讀量。

二、構建學生讀寫思維

精心選擇課堂教學內容教師需要結合群文閱讀教學的現(xiàn)實條件，以1+X模式為切入點和突破口，通過成功經(jīng)驗的有效總結及分析，充分凸顯閱讀教學的重要意義和價值。在更新教育教學理念的基礎上精心選擇課堂教學內容，做好前期的準備工作，以課內閱讀教學為基礎以及核心，保障學生的閱讀時間以及空間。盡量避免簡單直白的照搬照抄和滿堂貫，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和動機，尊重學生的主體地位，鼓勵學生自由發(fā)散、大膽想象，實現(xiàn)學生學習能力及水平的綜合提升。

如在學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，學生在閱讀中了解了魯濱遜在孤島上生存的困難和危險。該文的故事情節(jié)驚心動魄、引人入勝，學生會在不知不覺中被引導到想要閱讀整本書上來。教材設計了和此文主題相類似的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的閱讀任務。教師可以將這三篇課文放在一起進行閱讀教學，并通過小組交流、討論解決問題：找出這三篇文章的共同點，并以《魯濱遜漂流記》的故事梗概作為對照，將另外兩個故事的梗概說出來。為了完成小組任務，學生的閱讀熱情都被調動了起來，紛紛在課后去閱讀這三本書。通過小組合作討論、交流及班級交流，師生一起梳理出了三篇文章的共同點。為了提升學生的寫作能力，教師可以讓學生仿照《魯濱遜漂流記》的故事梗概，寫《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的故事梗概。通過這樣的方式，不僅培養(yǎng)了學生重整、延展、評鑒等高層次的閱讀能力，還提升了學生的寫作能力。促進課外教學實踐課外閱讀與課內閱讀相輔相成、共同促進，恰當可行的課外閱讀實踐工作有助于為課堂閱讀教學提供更多的輔助，彌補課堂教學模式所存在各種不足。因此，教師需要關注課外教學實踐活動的順利開展，了解學生在自主學習中的真實情況，分析學生的學習能動性，精心設置群文閱讀主題，關注對閱讀文本的有效分析以及合理篩選。

總之，教師在開展小學語文課堂教學的時候，需要對全新的教學理念進行應用，依托創(chuàng)新教學方法的思路，構建符合學生學習需求的語文群文閱讀教學路徑?；诖耍凇?+X”的模式下，學生能夠以1篇文章實現(xiàn)對X篇文章的有效解讀，這對于改變學生的學習習慣和閱讀態(tài)度有著重要的指導作用和幫助意義。

參考文獻：

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[2]姚瓊蘭.小學語文“1+X”多元閱讀活動的有效組織策略[J].名師在線，2021（26）：20-21.