路苗章

【摘要】隨著中職教育事業(yè)的發(fā)展，中職生已經(jīng)成為了具有操作技能的人才。而英語(yǔ)作為中職教育教學(xué)的重要組成部分，在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中都會(huì)接觸到?？谡Z(yǔ)教學(xué)是中職英語(yǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，具有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，促使口語(yǔ)教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。普通的中職學(xué)生也需要具備一定的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)武裝自己，其中，口語(yǔ)表達(dá)能力突出將更有利于學(xué)生在技能競(jìng)爭(zhēng)中勝出。然而中職生英語(yǔ)水平就不足，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高是客觀存在事情。在中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生水平、專業(yè)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，改善“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中職生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差

中職生文化課成績(jī)普遍不理想，英語(yǔ)成績(jī)更是一知半解。大部分同學(xué)沒(méi)有公開(kāi)說(shuō)英語(yǔ)的經(jīng)歷。詞匯量也十分有限，因而對(duì)英語(yǔ)存在消極態(tài)度?？谡Z(yǔ)表達(dá)更是為難！

（二）中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂形式單一

部分中職英語(yǔ)教師在上口語(yǔ)課的時(shí)候持有得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，課堂上僅僅采用學(xué)生跟教師讀的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。學(xué)生隨大流，存在濫竽充數(shù)現(xiàn)象。單一的形式也使得課堂枯燥，加重了中職生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的抵觸情緒。

（三）缺乏專業(yè)性的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教材

中職英語(yǔ)教材雖然多樣性，但是針對(duì)每個(gè)專業(yè)設(shè)置的英語(yǔ)口語(yǔ)教材卻基本沒(méi)有。普通教材無(wú)法滿足不同專業(yè)的需求，專業(yè)性的英語(yǔ)口語(yǔ)教材可以更加吸引學(xué)生的興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作實(shí)用性也更強(qiáng)。

中職英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)重視不夠，口語(yǔ)水平參差不齊

中職英語(yǔ)課是基礎(chǔ)課，由于沒(méi)有特別要求，中職英語(yǔ)教師不重視英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，每單元的口語(yǔ)部分基本就流于形式，一帶而過(guò)。另外，中職英語(yǔ)課程對(duì)于教師的專業(yè)性要求不高，部分中職英語(yǔ)教師并不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，口語(yǔ)表達(dá)能力有限，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，無(wú)法教授學(xué)生正確、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂策略

（一）課程設(shè)置方面

中職教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生情況，為口語(yǔ)教學(xué)增加一些課時(shí)和內(nèi)容，明確中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性。教師可以采用集體備課的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)中職英語(yǔ)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終目的是輸出，而因教師本身的口語(yǔ)能力將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)和提升意識(shí)，平時(shí)多聽(tīng)，多練，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。利用網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)修自身專業(yè)水平。

（三）利用信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)方式

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，信息化手段的運(yùn)用將會(huì)為口語(yǔ)練習(xí)帶來(lái)便利。超星，云班課等信息化平臺(tái)為我們提供了更多的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地模仿平臺(tái)上的口語(yǔ)資源，并且得到客觀反饋。QQ、微信這些普通的App也可以成為練習(xí)口語(yǔ)的場(chǎng)所，教師可以根據(jù)學(xué)生水平分組，每個(gè)小組單獨(dú)建群，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}模仿、練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，避免部分學(xué)生面對(duì)面說(shuō)話的為難情緒。

（四）利用情境化教學(xué)角色扮演，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

情境化教學(xué)和角色扮演是一種有效的教學(xué)方式，它使得語(yǔ)言更加生動(dòng)具體，課堂氣氛更加活躍，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 在中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使主動(dòng)角色扮演參與進(jìn)課堂情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。比如對(duì)于醫(yī)護(hù)系的學(xué)生，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)，教師可以播放病人電話預(yù)約醫(yī)生的場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，供學(xué)生模仿并且根據(jù)情境改編對(duì)話。而對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生可以選擇家長(zhǎng)給學(xué)生請(qǐng)假的場(chǎng)景來(lái)練習(xí)電話用語(yǔ)，這樣口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)也培養(yǎng)了一定的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這些學(xué)生感興趣的話題，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

另外，教師要利用好學(xué)生的課外時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，觀看英文電影、組織英文歌曲比賽等。以期學(xué)生課內(nèi)課外都能夠進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

總之，中職英語(yǔ)教育中的口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要中職英語(yǔ)教師的重視，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情境，結(jié)合課堂內(nèi)外，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蔚.中職英語(yǔ)教育中的口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新分析[J].亞太教育，2015（32）：201.

[2]林燕軍.分析中職英語(yǔ)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建及完善[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（08）：142-143.

[3]趙海迪.以生為本，構(gòu)建高效課堂——以中職英語(yǔ)教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（14）：142.