李陽

2012年，修訂后的各學科國家課程標準正式頒布，社會責任感、創(chuàng)新精神和問題解決能力成為學科培養(yǎng)的核心方向。在此背景下，學校基于核心素養(yǎng)培育進行了特色課程建設。

以核心素養(yǎng)為本的課程行動

學校探索構建符合學校特色和學生需求的課程體系，在學科教學過程中培育學生核心素養(yǎng)。

課程設計注重目標達成。課程設計主要從以下四個方面入手：一是以人為本，把提升學生智慧作為學校課程建設的基點;二是萃取學科與課程中的精華;三是以學生能力增長為目標開發(fā)基于核心素養(yǎng)培育的課程;四是促進學生的可持續(xù)學習與素質教育，以此作為學校特色課程體系設計的落腳點。為達成以核心素養(yǎng)培育為本的課程行動，學校成立以專家為引領的核心備課組，優(yōu)化備課質量和課程設計，并進行教學實踐。

統(tǒng)整各學科，探索課程整合路徑。一是學科內滲透式整合。以國家課程體系為基礎，打破眾多版本教材單方面局限，利用固定的教學時間、不變的教學內容和教學設定的實施方式進行改造。二是學科間融合式整合。以學生的真實需求為出發(fā)點，幫助學生在各學科學習過程中建立具有系統(tǒng)性的整體思維與知識體系，打破學科間的知識壁壘。三是跨學科式整合。學科間跨界整合打破學科之間的知識界限，將不同的學科連接在一起，幫助學生建立系統(tǒng)性的思維模式。

探索社會主義核心價值觀教育的路徑

我們從以下三個層面探索核心素養(yǎng)培育路徑，進行社會主義核心價值觀教育。

一是開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日課程，促進學生對國家政治制度及國家價值的認同。學校結合語文、思政等學科，以傳統(tǒng)節(jié)日課程的方式涵養(yǎng)學生的愛國情懷。在深化課程建設過程中，我們將語文學科與其他學科融合，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，實現(xiàn)學科教學與核心素養(yǎng)培育的統(tǒng)一。如把語文課程與歷史課相結合，組織開展“寄一封家書”“詩詞吟誦”等多種形式的活動，培養(yǎng)學生對國家的認同感、對民族的責任感和對歷史的使命感。

二是開發(fā)藝術課程，促進學生對社會主義制度及價值的認同。學校充分利用教育資源，開發(fā)具有民族、地域特色的藝術課程。如音樂教師開設“京劇進課堂”課程，從各班選拔熱愛京劇的學生，成立京劇社團，并聘請京劇行家親臨指導。藝術課程的開發(fā)使學生體驗到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術文化的博大精深與不朽的生命力。

三是開發(fā)特色項目課程，促進學生個體價值的實現(xiàn)。學校結合教材內容，拓展相關課程，滿足不同年段學生的好奇心，讓創(chuàng)新思維、求學態(tài)度在他們心中扎根。學校開設足球、籃球、藝術體操、啦啦操、毽球、冰球、網(wǎng)球、滑冰、擊劍等課程，提升學生技能，鍛煉學生體魄，磨練學生意志品質，提升其綜合素養(yǎng)。

三個層面的核心價值不僅在道德與法治、歷史、語文等學科核心素養(yǎng)培育中重點落實，也在其他學科中加以滲透。

建設“根”特色課程體系

學校在已有特色課程的基礎上，把國家課程、地方課程、校本課程有機融合，建立了“根”特色課程系列，包括國學經典、道德修養(yǎng)、科技創(chuàng)新、藝術陶冶等。這些“根”課程聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，致力于增強學生文化自信，為學生成長塑心鑄魂。

學校把傳統(tǒng)節(jié)日、革命紀念日和核心素養(yǎng)的培育進行一體化課程設計。每月設立一個主題，并融入到課程建設中。通過教育，讓傳統(tǒng)文化、革命精神根植于師生的內心，使學生不僅在日常的國家課程中，更在特色課程中得到熏陶與培育，從小具有人文情懷。

學生核心素養(yǎng)培育既是一種理念，也是一種教育教學的實踐，從理念到實踐，需要學科作為橋梁。因此，我們從學科視角出發(fā)，依托特色課程建設，在教學中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯 _ 張曉震