徐佳

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;問題;優(yōu)化路徑

培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升集中體現(xiàn)在高職學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力以及未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力等幾個方面。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職學(xué)生而言，是其未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的指向標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃知識的掌握與能力的獲得可以有效地幫助高職學(xué)生合理制定未來的職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)成功的職業(yè)人生。因此，進(jìn)一步深入探討高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的研究意義。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新方向及要求分析

職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是簡單地教授學(xué)生“職業(yè)應(yīng)該如何去規(guī)劃”的問題，也不能用方法論的理論來完成對某種未來職業(yè)規(guī)劃的實踐，它是探討在未來職業(yè)生涯中，所有需要的信息、資料、理論基礎(chǔ)，或是一些他人生涯經(jīng)驗的介紹與分享，是整個生涯全方位知識的掌握，或你對它的投入和了解。簡而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃教師是幫助學(xué)生了解自己，成為自己，最后成就自己的教育過程。近年來，我國職業(yè)教育進(jìn)入了高速發(fā)展階段，類型教育特征逐步強化，產(chǎn)業(yè)和信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展，在這一時代背景下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求也在發(fā)生變化。

（1）職業(yè)教育類型的特殊性決定了高職教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)了職業(yè)教育作為高等教育的重要分支，其地位等同于普通教育。高等職業(yè)教育在強化其職業(yè)類型教育轉(zhuǎn)變的過程中，除了學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)外，將更加關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與此同時，職業(yè)教育服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的社會功能決定了高職院校人才培養(yǎng)具有明顯的素質(zhì)型、技術(shù)型、職業(yè)型及終身型的特征。當(dāng)下“1+x”證書制度的推行正是基于職業(yè)教育的特征，結(jié)合行業(yè)與企業(yè)需求，在完成學(xué)歷教育的同時，為學(xué)生提供多種行業(yè)內(nèi)通用的職業(yè)技能證書，培養(yǎng)提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，增強就業(yè)競爭力。

（2）高職院校專業(yè)群建設(shè)及改革工作的推進(jìn)，有助于學(xué)生理清專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，逐步形成專業(yè)一專業(yè)群一職業(yè)一崗位群之間對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知，確立職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)前，高職院校以特色專業(yè)為核心，依照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈及技術(shù)鏈的特點，構(gòu)建各類專業(yè)群，提升學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會對技能型人才的需求。同時，高職院校在進(jìn)一步深化專業(yè)群產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，不斷推進(jìn)“1+x”證書制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等高職教育教學(xué)改革措施，在一定程度上，有利于學(xué)生完成專業(yè)能力向職業(yè)能力的拓展，明確職業(yè)發(fā)展方向，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。

（3）大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職學(xué)生的職業(yè)探索提供了更多的可能性。職業(yè)探索是高職學(xué)生了解行業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展動態(tài)、分析行業(yè)發(fā)展前景，在就業(yè)前做出準(zhǔn)確就業(yè)預(yù)判的一個重要的過程，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的快速發(fā)展，高職學(xué)生的職業(yè)探索過程從單個的信息搜索逐步轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)平臺的綜合信息的獲取，這一過程的轉(zhuǎn)變，大大提高了高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的效率與準(zhǔn)確性，大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)調(diào)整與職業(yè)探索提供了更多的可能性。

（4）新高考改革催生高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。隨著國家高考綜合改革工作的推進(jìn)，原本在大學(xué)階段完成的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)前置到了高中階段。自2020年以來，各地陸續(xù)實施新高考改革，“專業(yè)+學(xué)?！钡闹驹柑顖蠛驼猩浫》绞?，使學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特長，優(yōu)先從專業(yè)角度選擇高校，最大程度的保障了學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，同時，拉近了學(xué)生專業(yè)興趣與未來職業(yè)發(fā)展之間的距離，有助于學(xué)生及早確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動培養(yǎng)自身的專業(yè)興趣，明確未來的專業(yè)志向和職業(yè)發(fā)展方向。因此，加強高中階段學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行，許多高中學(xué)校都已開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程，并利用第二課堂，組織開展各類實踐教學(xué)活動，進(jìn)一步豐富和拓寬學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定位不夠準(zhǔn)確

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號）通知中明確指出，職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的能力。然而，現(xiàn)在許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的就業(yè)技巧，解決在畢業(yè)前如何擇業(yè)、就業(yè)等問題，忽略了對學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育演變成了短暫且階段性的就業(yè)教育，這與教育部下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明顯不符，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育定位的偏差，在一定程度上弱化了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展教育的指導(dǎo)。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育的融合度不夠

近年來，高職院校就業(yè)工作存在對口就業(yè)率較低，就業(yè)質(zhì)量不高等問題，究其原因是多方面的，其中高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育分向而行，兩者的融合度不高是其主要原因。高職學(xué)生在入校前就已選定了自己的所學(xué)專業(yè)，通過在校期間系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，未來職業(yè)與專業(yè)的對應(yīng)關(guān)系將會越來越清晰，如果在此時再輔以職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃指導(dǎo)，將對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升起到雙重促進(jìn)的作用。然而，現(xiàn)實情況是，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實施過程中與專業(yè)教育分向而行，在課程教學(xué)中不僅沒有專業(yè)化的師資隊伍，在教材與教學(xué)方法上也與專業(yè)教育脫離，衍變成了一門獨立于專業(yè)教育之外的生涯規(guī)劃教育，職業(yè)生涯發(fā)展教育與專業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系被割裂，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對專業(yè)、未來職業(yè)、工作崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不夠，最終導(dǎo)致了高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效不高的現(xiàn)狀。

（三）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)性不強

以控制論的視角來分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育，“信息提取”即數(shù)據(jù)的輸入端是高中階段，“信息利用”即數(shù)據(jù)的輸出端指向未來職場，大學(xué)階段相當(dāng)于傳遞函數(shù)的過程，因此，要提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，首先，要精準(zhǔn)把握輸入端即高中階段學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知能力水平，其次，搜集梳理輸出端即學(xué)生步入職場后若干年的職業(yè)發(fā)展情況數(shù)據(jù)，并及時更新和錄入相關(guān)系統(tǒng)，最后，構(gòu)建基于學(xué)生高中職業(yè)認(rèn)知實際和未來職場發(fā)展現(xiàn)狀的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。從當(dāng)前情況來看，大部分高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施前缺乏對學(xué)生高中階段職業(yè)認(rèn)知水平及職業(yè)規(guī)劃意識情況的了解，實施后也沒有采集畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育暫未形成系統(tǒng)化的、動態(tài)調(diào)整的教育循環(huán)體系。

（四）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)改革力度有待加強

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學(xué)改革力度與其他專業(yè)課程相比，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、信息化技術(shù)的應(yīng)用及教材等改革方面均存在較大的差距。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共課程，大綱規(guī)定課時數(shù)為52學(xué)時，分2～3個學(xué)期完成，每學(xué)期的周課時數(shù)與開課周數(shù)均較少，再加之學(xué)校層面對該門課程的重視程度不夠，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，結(jié)合專業(yè)特點的職業(yè)發(fā)展教育與高職院校人才培養(yǎng)實際的相關(guān)研究較為缺乏，這也導(dǎo)致了該門課程的教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)的對應(yīng)性欠缺等問題。

（五）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理

高職院校職業(yè)發(fā)展課程師資隊伍存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、師資配備不到位、專業(yè)能力不強等問題。目前，該門課程授課教師主要來自學(xué)工系統(tǒng)的行政工作人員及輔導(dǎo)員、班主任隊伍，專職從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的師資力量明顯不足，特別是專業(yè)課程教學(xué)資歷深厚，同時具備職業(yè)規(guī)劃師資格的教師較為緊缺。兼職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師多為學(xué)工系統(tǒng)的行政工作人員，教學(xué)經(jīng)驗不足，專業(yè)知識掌握程度不夠，職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)化能力不強。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)化路徑

（一）樹立職業(yè)生涯規(guī)劃精準(zhǔn)教育理念

高職院校專業(yè)群在設(shè)計上是集行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈為一體，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)群，職業(yè)與崗位群內(nèi)在邏輯關(guān)系的架構(gòu)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以依托現(xiàn)有的專業(yè)群，制定適用于專業(yè)群的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向及課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的職業(yè)性特征與專業(yè)群建設(shè)中行業(yè)鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一技術(shù)鏈的職業(yè)性關(guān)聯(lián)高度匹配。具體來說，同一專業(yè)群的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展方向等方面具有高度的一致性，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)計上可以設(shè)置相同的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。同時，要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)融合到專業(yè)課程中，在專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)知識，幫助學(xué)生理清專業(yè)與未來職業(yè)以及崗位群、專業(yè)技能與崗位勝任力之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度及職業(yè)認(rèn)可度。

（二）搭建“高中+大學(xué)+職場”一體化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

西方職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，人的職業(yè)發(fā)展是一個分階段、連續(xù)發(fā)生發(fā)展的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃伴隨人的整個職業(yè)人生，有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)可以幫助個體達(dá)到每一階段的職業(yè)成熟。社會的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，使學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展具有了更多的可能性和多變性。同時，國家新高考改革的實施，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育提前到了高中階段，甚至更早，這使得學(xué)生在步人大學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備一定職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。因此，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要在學(xué)生清楚認(rèn)知專業(yè)與未來職業(yè)以及崗位的關(guān)系的基礎(chǔ)上，依托高職專業(yè)群架構(gòu)，分學(xué)期分階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、職業(yè)選擇與決策等能力，同時，針對每個階段的任務(wù)，運用不同的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，采用精準(zhǔn)的教學(xué)策略，突破教學(xué)難點，搭建“高中+大學(xué)+職場”一體化職業(yè)生涯規(guī)劃動態(tài)循環(huán)教育體系。

具體來說，首先，需要針對剛?cè)胄８呗殞W(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知水平和生涯發(fā)展意識情況調(diào)查分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)，了解高中階段學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識的掌握情況，探究生涯發(fā)展教育對大學(xué)生專業(yè)選擇的影響;其次，建立高職畢業(yè)生五年職業(yè)發(fā)展動態(tài)數(shù)據(jù)平臺，結(jié)合職場數(shù)據(jù)分析，適時調(diào)整高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施方案，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，著力提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平、職業(yè)決策能力以及生涯規(guī)劃與管理能力，從而達(dá)到有效提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的目的。

（三）推動高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃“三融合”教學(xué)改革

高職學(xué)生職業(yè)價值觀的形成，很大程度是依賴于學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知以及對自身職業(yè)發(fā)展的預(yù)期。積極有效的職業(yè)生涯教育及指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，這也是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的所在。一是與專業(yè)融合。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要以專業(yè)群為依托，在課程教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，充分挖掘行業(yè)領(lǐng)域中涉及本專業(yè)的職業(yè)生涯教育素材，引導(dǎo)學(xué)生積極開展職業(yè)探索，理清專業(yè)與未來職業(yè)，專業(yè)技能與企業(yè)崗位勝任力之間的關(guān)系，儲備職業(yè)發(fā)展所需的各項能力與素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生在校期間專業(yè)技能與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)與提升。二是線下教學(xué)與線上教學(xué)融合。隨著近年來信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)生涯規(guī)劃教育”已經(jīng)成為高職院校生涯規(guī)劃教育課程改革的一個新的方向，慕課、微課、行業(yè)勞模及優(yōu)秀畢業(yè)生工作事跡等資源都可以利用信息化手段運用到課程教學(xué)之中，建設(shè)集專業(yè)特色和行業(yè)背景的職業(yè)生涯規(guī)劃信息化教學(xué)資源庫和線上課程學(xué)習(xí)平臺。三是與第二課堂融合。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與第二課堂各類素質(zhì)教育實踐活動、社會實踐及志愿者服務(wù)實踐項目融合，通過“學(xué)習(xí)+服務(wù)”“德育+專業(yè)”實踐，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的個人素質(zhì)，打造全方位、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)格局。

（四）努力打造專兼職復(fù)合型專業(yè)化師資隊伍

師資隊伍是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效提升的關(guān)鍵性力量。高職院校可以利用“職業(yè)生涯名師工作室”建設(shè)為載體，以專業(yè)群為單位，打造以職業(yè)生涯規(guī)劃師為核心，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、職業(yè)規(guī)劃名師、企業(yè)專家參與的專兼職復(fù)合型專業(yè)教學(xué)隊伍。工作室在人員結(jié)構(gòu)設(shè)置上，要盡可能地利用學(xué)?，F(xiàn)有師資，采取邊培訓(xùn)、邊引進(jìn)的方式，逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃教師的隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的專業(yè)化教學(xué)水平，從而全面提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。