譚零桂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應用文寫作作為當下高校學生的重要必備技能，研究其教學方式對于提高學生寫作素養(yǎng)，提升教學效率具有十分重要的意義。當下模擬情境教學法在應用文寫作教學中的廣泛應用是一種重要的課堂創(chuàng)新行為，分析其為整個教育行業(yè)應用文教育所帶來的意義以及如何更好地推進方法在課堂教學中的實施十分迫切。在分析意義與目前應用文寫作教學所存在的問題的基礎上，為更好地推進模擬情境教學法在課堂上的應用提出策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應用文寫作;教學;情境教學法;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0198-02

一、應用文文體與情境教學方法的相關(guān)概述

（一）應用文文體的簡要概述

應用文來源于具體生活，是處理公務寫作的一項主要文體，在國家黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、高?？蒲性核缺姸喙ぷ鲌鏊杏兄鴱V泛的應用。應用文由于其具有簡潔、清晰、明了的行文特點，以及在語法構(gòu)成上的嚴謹，是多種生產(chǎn)行為中不可或缺的文字載體形式。應用文寫作需要遵循如下基本的要求，首先作為一種高效的表現(xiàn)性文體——應用文，必須明確其寫作目的，有效闡釋其為特定問題服務的趨向，源于解決日常生活實踐中所產(chǎn)生的具體問題;其次應用文的行文結(jié)構(gòu)必須清晰明了，語言表達簡潔規(guī)范，在約定俗成的行文結(jié)構(gòu)下對相關(guān)詞語語法的選擇要求十分嚴格;在成文撰寫的最后需要統(tǒng)一整體文章的格式，不同的應用文體有著相對應的格式要求，這進一步體現(xiàn)出應用文寫作規(guī)范嚴肅的寫作要點;最終一篇合格的應用文體應具有時效性，這是由于相對應事物的時效特點所產(chǎn)生的特定匹配。

根據(jù)以上對應用文文體起源與行文要求的簡要闡述，歸納出應用文鮮明的行文特點，一是實用性，這反映出對于生活中特定事項的問題解決所誕生出的行文方法;二是真實性，相對于其他文體的藝術(shù)加工創(chuàng)作，應用文就事論事，并不是一種具有廣泛藝術(shù)性的文體寫作形式，有著反映事物本身具體情況的要求;三為針對性，作為一種與日常工作實踐密切結(jié)合的文體，應用文有著較強的就事論事的特點;四是時效性，這主要是由于眾多工作事物具有作用時間的特點決定，例如書信、通知、海報、證明以及政府公文，他們都具有嚴格準確的時間限制;最后一個特點則是應用文撰寫必須遵循固定的格式，通過嚴格的格式要求進行規(guī)范，這首先是由于一些應用文文體在長期的歷史發(fā)展過程中約定俗成的，其次就是在日常工作實踐中的應用有了格式規(guī)范的要求，對于提高辦事能力與效率有了更好的保障。

（二）情境教學法的簡要概述

情境教學法，顧名思義就是有效利用學生周圍的具體環(huán)境進行相關(guān)知識的教學，在周圍環(huán)境中融入需要傳授的教學主題與內(nèi)容，使學生在觀感與內(nèi)心情感上產(chǎn)生共鳴的較為實際的教學方法。情境教學法相較傳統(tǒng)教學模式有著諸多優(yōu)勢，首先是在學習情感上產(chǎn)生感同身受的共鳴效果，在施加教學意義的同時陶冶學生的情感[1];其次情境教學以學生自身為學習主體強調(diào)自我融入課程學習環(huán)境，情境氛圍的塑造則對教學過程起到暗示與啟迪的作用，這是一種自主鍛煉學習思維的教學方式，學生在教學環(huán)境中融入個人的思維為學習過程增添有益的創(chuàng)造。

二、模擬情境教學在應用文寫作教育中的意義

（一）提高學生應用文寫作的興趣

模擬情境教學法作為一種自主學習的課堂教學模式，相較于傳統(tǒng)課堂講授型教學，學生的參與感與興趣感則更加濃烈。首先在輕松的環(huán)境氛圍，針對學習主題創(chuàng)設情境的過程就可以增加學生與教師的交流與互動，最終構(gòu)建出與課堂實際和學生意愿相統(tǒng)一的教學情境[2]。其次應用文文體本身就具有枯燥嚴肅的相關(guān)特點，將情境教學帶入應用文寫作教學，讓學生在模擬現(xiàn)實需求的情境下扮演特定的角色撰寫需求的應用文，能更好地發(fā)揮出應用文實用性的特點。

（二）有助于應用文寫作教學效果的提高

上一點所述的模擬情境教學法對學生興趣的提高有正向影響，究其根本還是為了輔助教師在應用文教學中提升學生的學習效果。模擬情境教學無論在促進學生文體理解還是鍛煉學生自主寫作能力上都有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，一般傳統(tǒng)教學中理論學習與具體實踐呈現(xiàn)出互相割裂的狀態(tài)，往往一個完整的學習過程需要兩節(jié)以上的課時才能完成相關(guān)教學，模擬情境教學則將實踐與理論教學更好地進行統(tǒng)一，提高了教師的教學效率。

（三）更加符合目前應用文寫作的需要

應用文的寫作素材具有高度來源于生活實際的特點，采用理論授課的形式描述寫作者的切身位置與使用方式，寫作手法與選用文體，這本身是枯燥乏味的理論學習，傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法必然會導致實踐與教學的隔離，影響應用文教學活動的良好發(fā)展。由此可見模擬情境教學法與應用文文體教學有著天然的契合，在整個教學環(huán)境中積極應用則具有較為優(yōu)秀的推廣前景，必然會在長遠效益上影響教育行業(yè)的發(fā)展與學生能力的提高。

三、當下應用文寫作教學存在的具體問題

（一）應用文寫作課程在校園教學中定位不準確

應用文寫作教學在當下高等院校的課程定位主要是公共選修課為主，大部分學校則是在一個學期內(nèi)每周安排一次應用文寫作教學課程，課時較少、課程限制較為突出，影響了學生深入學習與長遠學習的需求。且當下教師水平有所差異，固定的課程教材也嚴重局限了學生的寫作思維，這種種原因?qū)е赂咝W生應用文寫作技能水平一直無法獲得較大提升。

（二）學生對應用文寫作的重要意義認識不清

廣大高校學生在日常生活中應用與閱讀應用文體的機會較少，沒有良好的應用文學習氛圍與認知，這導致學生未能真正理解應用文寫作在其未來工作中的真正價值，直到進入社會工作崗位面對真正的應用文寫作實際需要時才后知后覺。這種情況對于應用文寫作課程在高校的推廣與學生整體習作能力的提高具有負面影響。

（三）應用文寫作教學方式古板、單一，缺乏創(chuàng)新

于模擬情境教學方法而言，傳統(tǒng)的應用文寫作課堂授課方式缺乏創(chuàng)新，不僅在知識教授方式上缺乏創(chuàng)新與互動，有些課程內(nèi)容同樣較為落后。目前以黨政機關(guān)的公文寫作為例，近年來隨著社會文化呈現(xiàn)多樣化，這種與民眾親近的接地氣的寫作特點在保持政府公文嚴謹時效性的特點時更加受到關(guān)注，通過相關(guān)公文反映出政府治理能力與治理水平的提升，相較而言各大院校的應用文寫作教學創(chuàng)新需求則顯得更加迫切。

四、模擬情境教學法在應用文寫作教學中的應用

策略

（一）情境模擬要貼近實際生活同時符合學生興趣

將嚴謹?shù)膽梦膶懽鹘虒W融入情景教學法中，模擬情境的選擇設計應從學生的日常生活實際出發(fā)，目前高校學生的生活豐富多樣，教師應在平時生活中對學生興趣與話題進行更多的觀察與了解，通過校園具體生活尋找適合的模擬情境，可以從班干部評比、助學金申請、同學生日會以及校園招聘等場景入手，這種學生切身感受的日常場景有助于加強學生對所學應用文寫作知識的理解運用，增加趣味性與切實可行的實踐性。將應用文課程教授如同班級平時組織的小活動，這同時有益于學生合作能力的鍛煉與班級感情的培養(yǎng)，為應用文寫作教學課程增加了不一樣的意義與價值。

（二）情境模擬需要與授課對象的專業(yè)知識緊密貼合

由于學生所學專業(yè)不同，對應用文文體的具體要求也有所不同，教師在情境模擬的教學過程中，需要結(jié)合授課班專業(yè)的具體實踐進行開展，以防出現(xiàn)學習效果“水土不服”的癥狀，對教學效果與學生的學習效果產(chǎn)生影響。應用情境模擬對學生未來就業(yè)進行模擬，真正將學習效果納入專業(yè)求職的考核當中。例如對于財會經(jīng)濟專業(yè)的學生，則更應該培養(yǎng)其在預算報告、審計文書中的寫作能力，這樣的情境模擬才能達到因材施教的目的。

（三）情境模擬要注重理論知識的復現(xiàn)

情境教學雖然有著輕松自主的特點，但并不是一種純實踐類型的教學模式，仍然需要應用文體的相關(guān)理論教學對所學技能進行支撐，情境教學的使用意義在于對理論知識的教學效率與學生學習效率的提高。應用文的寫作方式較為嚴謹，需要避免非嚴謹思維所帶來的錯誤，基礎性的理論知識在模擬情境教學中的融入是十分重要的，不要過猶不及，影響應用文寫作課程的最終效果。

五、小結(jié)

綜上所述，模擬情境教學在應用文寫作教學中的應用具有的意義可見一斑，更好地推進情境模擬法在教學實踐中的運用對于提升整個學生群體在應用文寫作方面的綜合素質(zhì)具有深遠長久作用。本文在分析應用文體的相關(guān)理論知識以及簡要介紹了模擬情境教學法的基礎上，對其應用在寫作教學的意義進行了簡要闡釋，針對目前應用文寫作教學實際中所存在的問題提出相應的解決對策，以期為教育工作者在課堂上的具體實踐提供參考。

參考文獻：

[1]李雪延.情境教學法在中職“應用文寫作”教學中的應用研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[2]楊利娟.情境教學法在高職應用文寫作教學中的應用：以“助學金申請書”教學為例[J].應用寫作，2020（3）：29-32.

◎編輯 張 慧