黃江云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?行動導向教學法在中職語文教學中有著較為廣泛的運用，在以往的教學中，大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學的影響，對學生實施灌輸式的教學方式，導致學生只能被動接受知識，缺乏一定的學習興趣。而行動導向教學法恰好能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，借助多樣化的教學活動調動學生的參與熱情，使學生能夠積極主動地參與到學習活動中，將學習當作一種享受，不再抵觸語文學習，從而感受語文學習的樂趣。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?行動導向教學法;中職語文;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0008-02

語文的學習可以幫助學生增長學識，提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的“三觀”。但是從當前我國中職語文教學的實際情況來看，大多數(shù)教師所采取的傳統(tǒng)教學法并不適合當代學生的學習需求，也不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，更不能調動學生的學習積極性。對此，中職語文教師需要創(chuàng)新教學模式，將行動導向教學法巧妙地融入教學中，讓學生能夠深入了解重點知識并加以掌握，從而提高學生的語文能力。

一、行動導向教學法的特征

行動導向教學法是將活動作為導向，重視學生的參與度，使學生能夠擁有咨詢、分析、規(guī)劃、決策、檢驗、評價等行為的一種教學方式。同時行動導向教學法還遵循以人為本、以促進能力提升為基礎的教學理念，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)[1]。另外，行動導向教學法不僅能夠將職業(yè)行動能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能學習相結合，把多樣化的教學模式整合歸納，還能拉近師生之間的距離，完成課堂角色互換，讓學生成為課堂真正的主體，使學生從原本被動接受知識轉變成主動接受知識。

二、阻礙行動導向教學法在中職語文教學中應用的因素

首先，教師方面。在中職語文教學中，如何運用行動導向教學法與教師自身的教學理念有一定的聯(lián)系。由于大多數(shù)語文教師并未對中職學生有全面的了解，所以在教學時沒有根據(jù)學生的實際情況制定針對性的教學策略，導致結果不盡如人意[2]。再加上，行動導向教學法需要教師多組織語文實踐活動，并根據(jù)教學內容為學生布置適合的教學任務，同時教師在旁加以引導，從而展開語文教學。但從當前的中職語文教學情況來看，該教學活動并未過多地運用在中職語文教學中。

其次，學生方面。中職語文教師在運用行動導向教學法時，應當將學生作為教學的主體，但因為中職學生的文化課程基礎比較薄弱，一些學生也缺乏一定的學習意識，在課堂上經常出現(xiàn)開小差等情況，更別說配合教師進行行動導向教學了。上述種種原因都是導致課堂教學效果不佳的主要原因。對此，教師需要對中職學生進行深入的了解和探究，根據(jù)學生的實際情況布置針對性的教學任務，優(yōu)化教學內容，活躍教學氛圍，使學生能夠對語文學習產生較為濃厚的興趣和熱情。

三、行動導向教學法在中職語文教學中的應用

（一）借助案例教學法，豐富學生的語文思維

在中職語文教學中，教師在運用行動導向教學法前，可以先搜集與本節(jié)課相關的教學案例，讓學生在分析這些案例的同時領悟教材中的重點內容，從而加深學生的記憶，豐富學生的語文思維。同時，案例教學法也有利于調動學生的學習熱情，教師在運用案例教學法時，可以適當?shù)貙W生加以引導，并組織口頭辯論等教學活動，以此來活躍教學氛圍，調動學生的學習積極性。當然，教師在運用案例教學法時也需要選擇具有代表性的教學案例，只有這樣，才能吸引學生的注意力，讓學生對案例中的人物、事物充滿興趣，進而自主學習和搜集相關的資料，從而解決教師所提出的問題。

例如：在教學《我的母親》這篇課文時，教師可以借助《歷史上偉大母親的故事》讓學生在小組中進行討論和分析，這幾位偉大的母親在什么樣的環(huán)境中發(fā)生了哪些故事，展示了她們什么樣的性格特點。接著運用上述案例分析的方法來學習《我的母親》，學生便可從老舍先生深情的筆觸中勾勒出母親的形象特征：勤勞誠實、熱情真誠、寬厚忍讓、堅韌剛強、深明大義、疼愛兒女等。這樣不僅能夠加強學生解決問題的能力，還能拉近學生之間的關系，讓學生能夠暢所欲言，從而為學生的語文學習奠定扎實的基礎。

（二）借助角色扮演，幫助學生更好地掌握知識

中職語文教師在教學小說或戲劇類型的文章時，可以借助行動導向教學法中的角色扮演模式，以此來提升教學質量和效率。該方式不僅能夠幫助學生更好地融入角色中，感受文章人物的情感體驗和變化，還能在一定程度上調動學生的學習熱情和求知欲，同時角色扮演也能激發(fā)學生的情感共鳴，使情緒達到最好狀態(tài)，進而使學生能夠更好地學習知識。

例如：在教學《雷雨》這篇課文時，教師便可讓學生進行角色扮演，讓學生表演后闡述自己如何演繹這個角色，如何來處理情感。特別是在演繹冷酷、偽善的周樸園和被侮辱、被捉弄的悲苦的魯侍萍時，如何能細致入微地展示人物深藏在心底的心理活動。通過角色扮演，學生能夠真正了解文章中所描寫的人物、場景以及心理變化。同時，學生在進行角色扮演時也能產生共情心理，有利于學生更好地梳理文章內容，了解文章主旨，當今后遇到相似場景時，學生也能靈活運用該方式來學習、掌握課本知識。

（三）借助問題驅動法，調動學生的求知欲

將“問題”當作教學的中心，讓學生隨著問題來思考和分析，這便是行動導向教學法中的問題驅動法，該方法能夠幫助學生建立適合自身的知識結構體系。眾所周知，在傳統(tǒng)教學中，教師習慣性地以灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生只能被動地接受知識，以至于學生缺乏學習積極性和主動性，不利于學生今后的學習和發(fā)展，而問題驅動法不僅能夠完善傳統(tǒng)教學中的不足之處，還能增強學生的學習自信心，獲得滿足感，進而調動學生的求知欲[3]。對此，中職語文教師在日常教學中可以將重點內容以問題的形式展示給學生。首先，布置本節(jié)課的學習任務。教師在正式教學前需要給學生布置相關的學習任務，同時對學生進行正確的幫助和引導，讓學生能夠根據(jù)目標進行自主學習。其次，完成教學目標。當學生在主動、積極地解決問題時，教師可以對問題進行基礎的講解，使學生能夠順利完成任務。學生在解決教師所布置的問題后，教師在有必要的地方進行詳細的講解。最后，加深學生對知識的理解和印象。學生在借助相關教材和教師的講解后，會對教師所講解的內容和知識點產生較為深刻的印象，從而實現(xiàn)學習目標。

例如：在教學《一碗清湯蕎麥面》這篇課文時，教師便可提出以下問題，吸引學生的注意力，調動學生的求知欲：“同學們，你們知道這篇小說的主人公是母子三人，這母子三人為什么要在顧客都散盡后，才去北海亭面館吃面呢？他們?yōu)槭裁催B續(xù)三年都在同一時間到北海亭面館吃面？在這母子三人身上，主要體現(xiàn)了怎樣一種精神？描寫人物時抓住哪幾方面來描寫的呢？”并對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生進行自主學習，當學生的注意力被吸引了，會更加積極、主動地投入學習，完成教師布置的任務，也能更好地掌握課文內容。

（四）借助項目教學法，提高學生的語文實踐水平

項目教學法在行動導向教學中屬于行動導向特征較為明顯的一種教學形式，該教學法特別注重以教師為主導，以學生為主體。在實施過程中，教師結合教學內容，制定針對性的教學項目，對學生進行恰當引導，使學生能夠主動參與到實際教學項目中，從而完成教學目標，鍛煉學生實踐和語文綜合能力[4]。因此，教師需要對學生的興趣特征和學習情況有充分的了解，然后再結合教學內容制定較為具體的教學內容、步驟、評價等。

例如：在教學《最后的常春藤葉》這篇課文時，教師可以將學生進行分組，然后給各組安排不同的項目任務，并進行適當?shù)囊龑?，來掌握文章的情?jié)布局、作者的寫作意圖等。第一小組負責概括整篇小說的故事情節(jié)，第二小組負責討論分析主人公貝爾曼的形象特征，第三小組負責探討最后一片常春藤葉在文中的作用。當所有項目結束后，各小組選派代表展示自己的成果，并分享自身經驗以及評價。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學生的語文思維，還能進一步提高中職語文教學的質量和效率。

四、結語

總而言之，將行動導向教學法融入中職語文教學中，不僅能夠提高學生的綜合能力，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有利于學生今后的學習和成長，教師需要巧妙、合理地運用，從而提升中職語文的教學水平。

參考文獻：

[1]陳彥至.行動導向教學法在中職語文教學中的應用：以中職語文《林黛玉進賈府》教學活動為例[J].新課程研究，2020（36）：87-88.

[2]范曉燕.淺析如何在中職語文教學中運用行動導向教學法[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：25.

[3]吳菲.初探行動導向教學法在中職語文教學中的應用[J].新教育（海南），2020（7）：68-70.

[4]付文娟.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[J].文存閱刊，2019（20）：96.

◎編輯 馬燕萍