摘 要：小學(xué)美術(shù)評價具有激勵作用、導(dǎo)向作用、反饋作用。在小學(xué)美術(shù)課堂中，針對學(xué)生的美術(shù)作品、美術(shù)學(xué)習(xí)情況等的評價是非常重要的。正確的、科學(xué)的評價能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，使學(xué)生了解到自己美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足，有利于改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式，提升美術(shù)教學(xué)水平。但是現(xiàn)如今的美術(shù)課堂中，教師往往忽略了評價環(huán)節(jié)，作出的評價也存在一些問題，亟待改革。為此，本文對這些問題簡要進(jìn)行分析，并有針對性地提出一些具體的改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);評價方式;評價語言;改革策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.078

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價存在很多問題。比如，評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價方式單一、評價內(nèi)容千篇一律、評價語言模糊、偏重于結(jié)果性評價等。這些問題不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也不利于美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價中存在的問題

雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)的地位得到了凸顯，但是在美術(shù)教學(xué)中依然存在著諸多問題，尤其是在評價環(huán)節(jié)，更是問題較多。梳理美術(shù)評價的過程可以發(fā)現(xiàn)，其中存在以下幾個問題。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)單一

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的專家根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特征和獨特的教育功能進(jìn)行分析，提煉出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。而現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)評價存在著諸多不足，一些美術(shù)教師在評價學(xué)生的作品時，往往根據(jù)固定的、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判。

（二）評價方式單一

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議的第三條指出：“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)?！钡悄壳昂芏嗝佬g(shù)教師在評價方式方面依然比較單一。

（三）評價內(nèi)容千篇一律

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣層面、美術(shù)知識掌握層面以及個體素質(zhì)等方面都存在差異，因此評價的內(nèi)容也應(yīng)該有差異。但是很多教師在評價內(nèi)容方面都是千篇一律，缺乏差異化與個性化。

（四）評價語言模糊

在美術(shù)作品的評價中，很多教師使用的是模糊化的語言，比如“你畫得不錯”“你的作品色彩運用得很好”“你畫得太單調(diào)”“你的作品構(gòu)圖不好”等，這樣的評價語言對于學(xué)生來說是空洞的、抽象的、模糊的，不利于學(xué)生根據(jù)教師的評價獲得反思和提升。

（五）偏重于結(jié)果性評價

當(dāng)前，很多教師對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價更傾向于結(jié)果性評價，即對某一次的作業(yè)進(jìn)行評價，給出該作品優(yōu)劣的結(jié)果性評價，而忽略了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，評價也應(yīng)該是過程性評價。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的改革策略

為了解決以上問題，教師應(yīng)該對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價加以改革，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容個性化、評價語言具體化、評價過程持續(xù)化。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式多是建立在對學(xué)生最終測試成績的基礎(chǔ)之上，可以說這種評價模式過于單一，無法真實、客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、態(tài)度，亦無法幫助教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)模式進(jìn)行及時的調(diào)整。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往單一化的教學(xué)評價模式，建立多元化評價模式，以此實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程客觀、全面的評價。在具體的評價標(biāo)準(zhǔn)制訂方面，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)按照能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及知識目標(biāo)三個方面設(shè)定評價準(zhǔn)則。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)專注度等要素。此外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作能力加以考查和評定，分析學(xué)生在作品創(chuàng)作的過程中是否融入了自身的情感、是否融入了獨特的創(chuàng)作體驗，由此幫助教師實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)展的有效把握，從而為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化提供依據(jù)和參考。

比如，在教學(xué)“近大遠(yuǎn)小”時，教師布置畫一幅自選風(fēng)景的作業(yè)。這次作業(yè)的基本要求是讓學(xué)生掌握近大遠(yuǎn)小的認(rèn)知目標(biāo)，可選要求是審美情感、個性化、創(chuàng)造化表現(xiàn)等。在進(jìn)行評價時，教師根據(jù)基本要求——教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。因為要求是自選風(fēng)景作畫，所以只要學(xué)生作業(yè)畫得是風(fēng)景，就已經(jīng)達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師再根據(jù)“可選部分”評價區(qū)分學(xué)生作業(yè)的生動性、表現(xiàn)力，允許學(xué)生個性發(fā)揮。這種逐層深入的評價方式不僅讓評價標(biāo)準(zhǔn)很好地實現(xiàn)了多元化，教師也可以從不同層面衡量學(xué)生的作業(yè)完成情況，并且能夠透過評價內(nèi)容給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)。這才是高效的教學(xué)評價應(yīng)有的方式，這樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生各方面能力不斷提升。

（二）評價方式多樣化

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣層面、美術(shù)知識掌握層面以及個體素質(zhì)等方面都存在差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中采取多樣化的評價方式，這樣才可以提升教學(xué)評價活動的有效性。

1.采取整體評價方式。這種教學(xué)評價方式能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對自身美術(shù)知識學(xué)習(xí)進(jìn)展的科學(xué)認(rèn)知。不過有必要指出的是，在單一的一節(jié)美術(shù)課上，教師應(yīng)當(dāng)注意把握好這種評價方式的使用次數(shù)，這種評價方式通常適用于對多個班級學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)情況加以評價，由此形成學(xué)生的橫向?qū)Ρ取?/p>

2.采取小組評價方式。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對班級學(xué)生進(jìn)行分組，以便通過這種教學(xué)活動組織形式讓學(xué)生以小組合作的方式實現(xiàn)協(xié)作能力的增強(qiáng)，同時也能夠讓學(xué)生為了小組榮譽而展開充分的競爭。教師應(yīng)當(dāng)組織各個小組進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作或知識競賽，當(dāng)某個小組創(chuàng)作了出色的美術(shù)作品或進(jìn)行了正確作答，便可以得到一分，最終得分最多的小組獲勝。通過這一教學(xué)活動，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情得到提高，每一個學(xué)生都會為了讓自己所在的小組獲勝而傾盡全力。

3.采取個別評價方式。這種評價方式需要教師對學(xué)生提出問題并結(jié)合學(xué)生給出的回答加以評價或者在學(xué)生完成教師布置的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)后對學(xué)生的作品加以點評。可以說，這種評價方式有助于提高學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)的信心，特別是那些美術(shù)知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，經(jīng)過教師認(rèn)真的點評、悉心的指導(dǎo)以及鼓勵，將會激起其美術(shù)知識的學(xué)習(xí)熱情，同時亦能夠增強(qiáng)其美術(shù)知識的學(xué)習(xí)信心，讓這些學(xué)生可以在后續(xù)美術(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得更加主動和積極。

（三）評價內(nèi)容個性化

為了確保美術(shù)教學(xué)評價活動的有效性，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉承目標(biāo)意識，提升評價的精準(zhǔn)度和指向性。如若不然，教師會因為評價目標(biāo)不明確而影響評價效度。

筆者在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，即不同的學(xué)生對于課堂安排的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣截然不同。鑒于此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)遵循“有教無類”的教學(xué)理念，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來安排教學(xué)內(nèi)容，并注重對學(xué)生美術(shù)潛能的充分發(fā)掘，以此讓學(xué)生的個性化美術(shù)知識學(xué)習(xí)訴求得到滿足。同時，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)法，以便讓美術(shù)知識掌握程度不同的學(xué)生都能夠在課堂中獲得最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

（四）評價語言具體化

教師應(yīng)該將學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致入微的分析，具體指出作品的閃光點與不足之處。比如，夸獎學(xué)生的畫不錯，要講出是哪里不錯，如果是立意好，要具體說出作品的立意為什么好，如果是色彩運用好，要具體給學(xué)生解釋為什么這樣運用色彩會比較好。只有把評價的語言說得具體、詳細(xì)，學(xué)生才能明白自己作品的優(yōu)勢究竟在哪里，不足之處又該如何彌補。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生的信心得到強(qiáng)化，避免學(xué)生出現(xiàn)信心受挫的情況，美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用鼓勵性的評價語言，唯有如此，學(xué)生才能夠感受到教師的關(guān)心和認(rèn)同。根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生得到來自教師的鼓勵及認(rèn)可之后，其學(xué)習(xí)主動性將得到顯著增強(qiáng)。即便學(xué)生創(chuàng)作完成的美術(shù)作品同教師的要求還存在一定的差距或?qū)W生的美術(shù)筆法過于幼稚，教師也不要因此對學(xué)生加以批評，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生查找問題癥結(jié)的成因，洞悉學(xué)生的創(chuàng)作想法，這樣才可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)步與提高。

（五）評價過程持續(xù)化

小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞水平不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長、閱歷的增加、技能的提升而不斷變化的。為此，評價的過程應(yīng)該持續(xù)化，教師要對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的、成長型的評價。為此，教師可以選擇美術(shù)成長檔案袋來完成評價過程的持續(xù)化。將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的每一次作業(yè)、對自己作品的描述、教師對學(xué)生作品的評價、學(xué)生之間互相的評價、學(xué)生對于自己作品的自我評價等都收錄在檔案袋中，便于教師每隔一段時間或每個期末翻閱成長檔案袋，分析學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的趨勢和可提高之處。

為了使學(xué)生提高設(shè)計能力、動手操作能力與創(chuàng)造能力，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計美術(shù)成長檔案袋，設(shè)計自己喜歡的封面、材質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，還可以設(shè)計自己的LOGO，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性非常有效。

三、結(jié)語

在美術(shù)教學(xué)活動中，即時、有效的教學(xué)評價起著催化劑的作用，真誠、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。以上，本文針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價存在的問題進(jìn)行了簡單分析，并從評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容個性化、評價語言具體化、評價過程持續(xù)化這幾個方面分析了小學(xué)美術(shù)評價的改革策略。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，教師必須進(jìn)行科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評價，發(fā)揮評價的促進(jìn)作用、導(dǎo)向作用和反饋作用，極大地提升美術(shù)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，讓每一次美術(shù)學(xué)習(xí)都能喚醒每一個學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，這需要教師在教學(xué)中不斷探索實踐。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡介：王杰（1986.10— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。