摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是非常重要的一環(huán)，其不但可以使學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得，同時(shí)對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)處世的道理，提升思維水平以及語(yǔ)言綜合能力有著不可替代的作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著巨大的變革。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.033

隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的出臺(tái)，我國(guó)教育開(kāi)始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡，教育也從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，由此使得廣大語(yǔ)文教師更加注重在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，積極探索全新的教學(xué)模式。而信息技術(shù)教學(xué)很大程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教育教學(xué)改革具有很大的促進(jìn)作用。在近些年，無(wú)論是中小學(xué)階段，還是大學(xué)階段，各個(gè)學(xué)科都充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，并且收效頗豐。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也非常廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)效率有所提升。但是信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，小學(xué)語(yǔ)文教師在將信息技術(shù)手段應(yīng)用于閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須思考如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，如何才可以讓信息技術(shù)手段同閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、將信息技術(shù)手段作為引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)于新鮮的事物有著極其強(qiáng)烈的好奇心，也就是說(shuō)，一旦其對(duì)于某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，則其必然能夠投入其中加以鉆研。由此可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中善于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。以往小學(xué)語(yǔ)文教師也能夠認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將其落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，但是部分教師受學(xué)生升學(xué)壓力以及考試成績(jī)的影響，僅僅采取說(shuō)教的方式進(jìn)行。而小學(xué)生所處的年齡段及其所表現(xiàn)出的身心特點(diǎn)，決定了教師所采取的說(shuō)教方式以及收獲的效果是十分有限的。信息技術(shù)手段具備音頻、視頻、圖像等多重功能，因此，教師應(yīng)該將信息技術(shù)手段引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再將語(yǔ)文閱讀教學(xué)視為讀課文、回答問(wèn)題，而是可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感受到語(yǔ)文的意境之美，感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)《瀑布》這一課時(shí)，教師可播放一段黃果樹(shù)瀑布的視頻，通過(guò)觀其行、聽(tīng)其聲，學(xué)生對(duì)瀑布有了直觀的感知，學(xué)習(xí)興趣也一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、將信息技術(shù)手段作為豐富學(xué)生知識(shí)面的有效途徑

語(yǔ)文這一學(xué)科不但能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中增進(jìn)自身的人文素養(yǎng)。小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，課上的教學(xué)時(shí)間也是十分有限的，這就意味著如若小學(xué)語(yǔ)文教師采取常規(guī)的教學(xué)方式，則無(wú)法讓學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備和提升閱歷。而通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師將信息技術(shù)手段引入到課上教學(xué)環(huán)節(jié)之中，則可以讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間能夠承載更多的知識(shí)內(nèi)容，這便是信息技術(shù)手段對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)擴(kuò)容，以及讓學(xué)生接觸到更多知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，還將讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求得到有效應(yīng)對(duì)。為此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將信息技術(shù)手段作為豐富學(xué)生知識(shí)面的有效途徑，為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀中的更多的背景知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索來(lái)拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)拓視野。

三、將信息技術(shù)手段作為具象化知識(shí)的展示途徑

語(yǔ)文閱讀是文字、詞語(yǔ)、句子所組成的篇章，通過(guò)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)文章的主題思想，或者是達(dá)到某個(gè)教育的目的，因此可以說(shuō)是比較抽象的、對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解的。尤其是很多文章概括性很強(qiáng)，文章的含義潛藏在文字的背后，不經(jīng)挖掘根本無(wú)法理解。為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和掌握，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助信息技術(shù)手段，以此來(lái)為學(xué)生進(jìn)行具象化的知識(shí)點(diǎn)展示，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)特定知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中形成深刻的感官認(rèn)識(shí)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀非常抽象、概括性強(qiáng)的古詩(shī)詞時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞當(dāng)中的意境以及詩(shī)人的創(chuàng)作情感，便利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了有關(guān)古詩(shī)詞的生動(dòng)的視頻、圖片等課件內(nèi)容，在課上為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠從圖像的演示過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)會(huì)出了詩(shī)詞所渲染出的意境，這對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的深入理解有著顯著的幫助意義。

四、將信息技術(shù)手段作為突破閱讀重難點(diǎn)的武器

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些重難點(diǎn)的突破完全是依靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)反復(fù)閱讀、提問(wèn)啟發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境等，突破重難點(diǎn)內(nèi)容。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域中，教師完全可以借助信息技術(shù)手段來(lái)突破閱讀重難點(diǎn)，效果會(huì)更好。

第一，圖像結(jié)合突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，一些景色描寫雖然繪聲繪色，但是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，并沒(méi)有過(guò)這類的知識(shí)，抽象思維又比較薄弱，根本想象不到。如此一來(lái)，就會(huì)感覺(jué)模糊不清，容易囫圇吞棗，不去深究。即便是我們用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也依舊很難想象。比如，在閱讀《記金華的雙龍洞》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于作者的寫作順序、泉水的來(lái)路并不是特別了解，只能機(jī)械記憶，難以真正理解。為了突破這一難點(diǎn)，筆者為學(xué)生播放了雙龍洞的圖片和游覽視頻，學(xué)生通過(guò)圖片和視頻的展示，對(duì)于雙龍洞的外洞、內(nèi)洞、泉水來(lái)路、寫作順序都立刻了解清楚了，對(duì)于人們?cè)鯓舆M(jìn)入空隙，又怎樣出來(lái)也了如指掌了。在這樣的情形下，學(xué)生對(duì)于文章的理解也就更深入。

第二，動(dòng)、靜結(jié)合突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)生的生活閱歷不足，閱讀量小，閱讀面窄，因此在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到難點(diǎn)，遇到一些情節(jié)無(wú)法理解，遇到一些情感無(wú)法體會(huì)。如果不去解決這些問(wèn)題，閱讀教學(xué)就會(huì)流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)流于表面。為此，教師可以借助信息技術(shù)手段，將無(wú)法展現(xiàn)的情節(jié)、無(wú)法體會(huì)的情感，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)變靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生更好地體會(huì)閱讀中的內(nèi)容。

隨著時(shí)代的變遷和教育的改革，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越深入，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，因此閱讀教學(xué)的難度越來(lái)越高，重難點(diǎn)也越來(lái)越多。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)手段有著很多的優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)圖像結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是教師的運(yùn)用也非常關(guān)鍵。因此教學(xué)反饋非常關(guān)鍵，教師在運(yùn)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，根據(jù)教學(xué)反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

五、將信息技術(shù)手段作為師生互動(dòng)平臺(tái)搭建的重要途徑

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，師生的互動(dòng)多數(shù)是比較單一的，通常是“你問(wèn)我答”，或者是學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以將信息技術(shù)手段作為師生互動(dòng)平臺(tái)搭建的重要途徑，進(jìn)一步豐富師生互動(dòng)的形式與內(nèi)容。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助教育云平臺(tái)提供交互平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)。在閱讀教學(xué)完成之后，為學(xué)生布置一些在線的作業(yè)，使學(xué)生課后積極完成，并且在班級(jí)資源和班級(jí)相冊(cè)中上傳優(yōu)秀作業(yè)，問(wèn)題解答，學(xué)生提問(wèn)，教師可以在線回答，方便快捷。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，交流展示。信息技術(shù)不僅僅使閱讀教學(xué)更加方便、高效，其所搭建的平臺(tái)更是能夠進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的效果。因此，在搭建平臺(tái)之后，教師應(yīng)該積極利用信息平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。

六、將信息技術(shù)手段作為組織學(xué)生進(jìn)行大閱讀、深化理解的重要陣地

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)出的依賴與喜好，并就此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)手段的輔助下，閱讀不再僅限于原來(lái)的一畝三分地，而是更加豐富、更加多元，也更加廣闊。尤其是在如今“大語(yǔ)文”的倡導(dǎo)下，大閱讀、深閱讀也是必不可少的標(biāo)配。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系當(dāng)中的重要節(jié)點(diǎn)，也是提升學(xué)生理解能力、想象能力、思維能力的重要載體，有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)手段作為組織學(xué)生進(jìn)行大閱讀、深化理解與洞見(jiàn)的重要陣地。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用微信公眾號(hào)以及微博等方式，向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典美文推送，并組織學(xué)生進(jìn)行線上閱讀交流活動(dòng)，這樣一來(lái)，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)同互聯(lián)網(wǎng)資源的有效融合，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀水平提高有著極大的意義，學(xué)生將在參與線上閱讀活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同提高。

比如，在閱讀法布爾的《蜜蜂》一文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、劃分段落、學(xué)習(xí)字詞、總結(jié)文章主題、學(xué)習(xí)寫作手法，而信息時(shí)代我們則應(yīng)該有所突破和改進(jìn)。為此，我根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，為更好地落實(shí)大閱讀教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立大閱讀意識(shí)，養(yǎng)成大閱讀習(xí)慣，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了大膽改革，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，提前半個(gè)月，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，利用班級(jí)主頁(yè)、群空間、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與互動(dòng)，分享各自的閱讀成果，并將本小組的成果制作成PPT或者Flash課件，課上讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，展示本組的閱讀成果。有的小組匯報(bào)了本節(jié)課的作者信息，有的說(shuō)出了本節(jié)課主要描寫的是蜜蜂如何辨認(rèn)方向的，還有的學(xué)生匯報(bào)了關(guān)于法布爾的科學(xué)態(tài)度和執(zhí)著精神。這種教學(xué)方式，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)大教學(xué)、大閱讀觀，全面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟能力，綜合提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著很大的區(qū)別，其不僅僅為學(xué)生解決了字詞句的問(wèn)題，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解了文章的內(nèi)涵，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)更高效的同時(shí)，也為我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)。雖然在信息技術(shù)時(shí)代我們有著更加豐富的教學(xué)手段，但是也面臨著更多的選擇與誘惑。如何選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，如何使學(xué)生在面對(duì)花花綠綠的圖片、視頻誘惑的同時(shí)能夠靜下心來(lái)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，是需要教師接下來(lái)探索的問(wèn)題。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：郭軍祥（1985.11— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。