摘要：中國特色學徒制作為一種產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進行了深入試點。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過“共建工程機械產(chǎn)業(yè)學院、共建共享型實訓基地、共建技師培訓中心、共建標準與評價體系”探索，從學生到產(chǎn)業(yè)工匠的無縫對接式育人，實現(xiàn)“由學生到學徒、學徒到準職業(yè)人、準職業(yè)人到職業(yè)人”的三次轉(zhuǎn)變，形成了以“四共建、三轉(zhuǎn)變”為特征的學徒制育人“徐工模式”，為中國特色學徒制的探索與實踐提供有益的理論支撐和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：中國特色學徒制;四共建;三轉(zhuǎn)變;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）10C-0023-05

一、中國特色學徒制的實施背景

2014年2月，李克強總理首次在國務(wù)院常務(wù)會議上提出要開展現(xiàn)代學徒制試點。2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）進一步明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），制定了工作方案。2015年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），并組織評審首批現(xiàn)代學徒制試點單位，有165家單位獲批。其中，行業(yè)試點牽頭單位13家，試點地區(qū)17個，試點企業(yè)8家，試點高職院校100所，試點中職學校27所。2017年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2017〕17號），并組織評審第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，有203家單位獲批。其中，試點行業(yè)組織4家、試點地區(qū)2個，試點企業(yè)5家，試點高職院校154所，試點中職學校38所。2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2018 年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10 號），教育部公布第三批現(xiàn)代學徒制試點單位，有194家單位獲批。其中，試點行業(yè)組織4家，試點地區(qū)1個，試點企業(yè)4家，試點高職院校156所、試點中職學校29所。我國現(xiàn)代學徒制教育改革發(fā)展已進入深水區(qū)，截至目前，全國現(xiàn)代學徒制試點單位已達562家，形成了地區(qū)、企業(yè)、高職院、中職校四維試點模式，為開展中國特色學徒制改革積累了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗。

二、中國特色學徒制的“徐工模式”

自2018年開展全國第三批現(xiàn)代學徒制試點以來，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與徐工集團等產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)合作，緊扣工程機械智能制造關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過“共建工程機械產(chǎn)業(yè)學院、共建共享型實訓基地、共建技師培訓中心、共建標準與評價體系”，探索從學生到產(chǎn)業(yè)工匠的無縫對接式育人，實現(xiàn)“由學生到學徒、學徒到準職業(yè)人、準職業(yè)人到職業(yè)人”的三次轉(zhuǎn)變，形成了以“四共建、三轉(zhuǎn)變”為特征的中國特色學徒制育人“徐工模式”。

（一）組建“工程機械產(chǎn)業(yè)學院”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合

學校與全球工程機械領(lǐng)軍企業(yè)徐工集團合作，集聚校企資源，共同組建了“工程機械產(chǎn)業(yè)學院”。制訂并通過了《“工程機械產(chǎn)業(yè)學院”運行管理辦法》，構(gòu)建校企合作的激勵和約束機制;簽訂了校企一體化育人協(xié)議，有效推進試點工作進行;出臺了《徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代學徒制實施管理辦法》，聯(lián)合成立了“徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院第三批全國現(xiàn)代學徒制試點工作領(lǐng)導小組”，加強現(xiàn)代學徒制試點工作組織領(lǐng)導，建立健全學校和企業(yè)雙主體育人長效機制。按照“合作共贏，職責共擔”的原則，學校與合作企業(yè)分擔各個教學階段尤其是實踐教學階段的任務(wù)與成本，實現(xiàn)實訓崗位、技術(shù)力量（企業(yè)導師、學校導師）、實訓場地、實訓設(shè)備、實訓材料、教材、課程資源等的合理配置利用，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求真正緊密結(jié)合。

通過“優(yōu)勢專業(yè)（群）+產(chǎn)業(yè)學院”的多元化辦學模式，以主動解決地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際問題為導向，打破學科和專業(yè)壁壘，打通成果轉(zhuǎn)移、應(yīng)用，廣泛開展服務(wù)創(chuàng)新活動，形成一個互生、共生、再生的新生態(tài)圈，發(fā)揮合作方協(xié)同育人的主體作用，以及承擔相應(yīng)的建設(shè)、管理和運營責任的職能，把合作方的優(yōu)勢資源匯集到產(chǎn)業(yè)學院，精準參與人才培養(yǎng)全過程，著力打造共商、共建、共享、共贏的利益共同體[1]。

（二）共建“共享型實訓基地”，滿足技能人才培養(yǎng)實踐教學需求

學校以江蘇省重大裝備智能制造技術(shù)實訓平臺為基礎(chǔ)，整合國、省、市、校各級校內(nèi)、外實習、實訓基地，建成融實踐教學、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的“互聯(lián)網(wǎng)+重大裝備制造”專業(yè)協(xié)同發(fā)展平臺。創(chuàng)立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外實訓基地、技能大師工作室輪替的技能教學模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地訓練專業(yè)基本技能、企業(yè)輪崗強化專業(yè)生產(chǎn)技能、技能大師工作室傳授絕技絕活。

校內(nèi)基地模擬徐工集團生產(chǎn)工作場景，配備了與產(chǎn)業(yè)接軌的先進設(shè)施設(shè)備，實施企業(yè)化管理，根據(jù)機械類專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，校企共同實施“實景教學—分解演練—真實操作—多崗輪訓”的四層遞進式教學模式。校企共組教學團隊40余人，根據(jù)基地運營管理和生產(chǎn)任務(wù)需要，共同開發(fā)實訓項目、教材和標準，實現(xiàn)專業(yè)與崗位、課程與標準、教學與生產(chǎn)、基地文化與徐工文化對接。2018年，通過教育部工業(yè)機器人領(lǐng)域職業(yè)教育合作項目——工業(yè)機器人應(yīng)用人才培訓基地驗收，“徐州工程機械智能制造產(chǎn)教深度融合實訓平臺”被認定為江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓平臺;2019年，“工程機械智能制造工程技術(shù)研究中心”獲批省級工程技術(shù)研究中心，“工程裝備智能制造集成平臺”獲批省級產(chǎn)教融合集成平臺，徐工集團獲批江蘇省第一批產(chǎn)教融合型試點企業(yè)。

（三）共建“技師培訓中心”，培養(yǎng)工程機械產(chǎn)業(yè)新工匠

以國家級技能大師孟維領(lǐng)辦的“技能大師工作室”為引領(lǐng)，校企共建“工程機械技師培訓中心”，一批來自工程機械企業(yè)一線的頂級專家，如孫建忠教授級高工、孔慶華教授級研究員等，均在校內(nèi)建立了工作室，一批學校教學骨干與企業(yè)技能大師、工程師共組“技師培訓團隊”。學校提供工程機械操作訓練場地、教室、實驗實訓設(shè)備，企業(yè)提供各類工程機械設(shè)備，共同開展技師培訓[2]。

工程機械技師培訓基地有三大職能，其一是為社會培養(yǎng)工程機械操作維修技師;其二是培訓企業(yè)員工，提升技術(shù)技能水平;其三是由國家級技能大師孟維領(lǐng)辦的“技能大師工作室”團隊培養(yǎng)工匠。通過多種方式培養(yǎng)“懂產(chǎn)品原理，能熟練操作，會選擇工法，能判斷故障，會維修保養(yǎng)”的“工程機械技師”“五項全能機手”，培養(yǎng)工程機械生產(chǎn)制造崗位群急需的工程機械產(chǎn)業(yè)新工匠。

（四）共建運行與質(zhì)量評價體系，保障人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求

企校共同建立了教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，對學徒制教學實施全過程共同管理。學校出臺了《學生（學徒）管理辦法》《現(xiàn)代學徒制校外實踐教學工作暫行辦法》，實現(xiàn)規(guī)范化管理，為校企協(xié)同育人提供良好的制度保障。2018年開始建立了以選課制為基礎(chǔ)、以學分制和績點制為核心的教學管理體系，構(gòu)建了“按學年注冊、按方向選課、按學分畢業(yè)、按學分績點綜合評優(yōu)”的教學管理模式，形成充滿生機活力的教學運行機制。

校企共同制定試點專業(yè)建設(shè)標準，共同制定培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準、師傅標準、崗位技術(shù)標準等，建立以師帶徒的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。校企共同制定專業(yè)教學相關(guān)制度及標準工作流程，見圖1。

校企共同建立“崗位導向、專家督導、學生評教、導師評價”的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，出臺《徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學督導管理辦法》，實行專家督導、學生評教和導師評價“三方聯(lián)動”的考核機制，實現(xiàn)對學徒從識崗到跟崗再到頂崗的全程管理。改革學業(yè)評價標準，將學生工作業(yè)績和師傅評價納入評價體系;改革教學質(zhì)量評價方式，引入企業(yè)評價;改革人才質(zhì)量標準，將工程機械行業(yè)、合作企業(yè)用人標準納入評價體系，引導學生全面發(fā)展。

（五）實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”，產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技能人才

簽訂學徒協(xié)議，完成“學生到學徒”的第一次轉(zhuǎn)變。根據(jù)校企雙方合作協(xié)議，確定具體培養(yǎng)目標崗位、人數(shù)等基本框架，制定實施方案。通過“招生招工一體化”“先招生后招工”和“先招工后招生”三種方式組建現(xiàn)代學徒制班級，簽訂學徒制三方協(xié)議，舉行拜師儀式，履行必要的程序后即完成第一次轉(zhuǎn)變。

推進學徒制教學，實現(xiàn)“學徒到準職業(yè)人”的第二次轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教深度融合，以項目為載體，以崗位工作任務(wù)為中心，實施理論實踐一體化教學。以基于崗位工作過程的項目化課程改革為抓手，校企聯(lián)合開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的教學內(nèi)容和專業(yè)核心課程教材，真正實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。通過“實景教學—分解演練—真實操作—多崗輪訓”，學生從崗位認知開始，逐步掌握專業(yè)基本技能、崗位技能、崗位群相關(guān)技能。

簽訂勞動合同，實現(xiàn)“準職業(yè)人到職業(yè)人”的第三次轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代學徒制的“徐工模式”下，學徒在學習知識、掌握技能和積累崗位經(jīng)驗的同時，也傳承了徐工“擔大任、行大道、成大器”的核心價值觀。這種校企一體、產(chǎn)教深度融合的育人模式真正實現(xiàn)了學生知識、技能、理念、素質(zhì)、文化全方位的提升，最終實現(xiàn)學生向工程機械職業(yè)人的蛻變。

（六）“徐工模式”的創(chuàng)新特色

“四共建、三轉(zhuǎn)變”現(xiàn)代學徒制育人的“徐工模式”，解決現(xiàn)代學徒制實施過程中面臨的體制機制建設(shè)不完備、師帶徒育人平臺建設(shè)缺位、產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)難、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準缺失等瓶頸問題，對推進校企合作與產(chǎn)教融合、推進職業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠具有典型示范作用?！八墓步ā⑷D(zhuǎn)變”現(xiàn)代學徒制育人的“徐工模式”具有以下創(chuàng)新特色。

首創(chuàng)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、企業(yè)車間、技能大師工作室輪替的專業(yè)技能教學模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地訓練專業(yè)基本技能、企業(yè)車間輪崗強化生產(chǎn)操作技能、技能大師工作室研修高端技能，讓學生感受大國工匠的奮斗精神和人格魅力，激勵學生成才。

打造國家技能大師領(lǐng)銜的教學團隊。學校與徐工集團共同組建了由國家技能大師領(lǐng)銜，由企業(yè)專家、工程師、教授共同組成的校企混編教學團隊。團隊包括國家級技能大師孟維，省級技能大師劉斌和李戈，省“333工程”培養(yǎng)對象孔慶華等企業(yè)專家。

“完全學分制”教學管理制度。從2018年開始學校建立了以選課制為基礎(chǔ)，以學分計量制和學分績點制為核心的教學管理制度體系;構(gòu)建了“按學年注冊、按學分選課、按學分畢業(yè)、按學分與績點綜合進行評獎選優(yōu)”的教學管理模式;建立教學質(zhì)量診斷與持續(xù)改進體系，形成充滿生機活力的教學運行機制。

創(chuàng)建學徒制班“招生招工”多元模式。積極探索建立以企業(yè)或行業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制發(fā)展模式，將有利于充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與合作的積極性，共同促進協(xié)同育人的發(fā)展，促進現(xiàn)代學徒制發(fā)展模式的多樣化。“招生招工”有3個途徑：招生招工同步，學生同時報考專業(yè)和選擇企業(yè) ;先招生后招工，入學后通過雙選進入學徒制班;先招工后招生，在企業(yè)在職職工中推薦選拔符合條件的員工，組建現(xiàn)代學徒制班。同時引入流動機制，確?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)質(zhì)量。探索企業(yè)職工培訓新模式，完善政策措施和培訓服務(wù)體系，加快企業(yè)后備技能人才的培養(yǎng)。

三、中國特色學徒制的推進建議

中國特色學徒制持續(xù)深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，繼續(xù)依托合作企業(yè)，積極探索、堅持創(chuàng)新，加快形成職業(yè)教育較為成熟的人才培養(yǎng)模式，需要從以下四方面推進。

（一）遴選合作主體，建立標準優(yōu)載體

中國特色學徒制應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建立遴選參與學徒制培養(yǎng)的企業(yè)條件與專業(yè)標準。從企業(yè)層面，優(yōu)先選擇與學徒制專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的行業(yè)龍頭企業(yè)，這是保障學徒制人才培養(yǎng)先進性的前提條件;進一步選擇對人才有內(nèi)在需求的企業(yè)合作，這是尋求校企利益結(jié)合點的必要條件，也能更大程度地調(diào)動企業(yè)投入學徒制人才培養(yǎng)全過程的積極性。另外選擇能夠提供與專業(yè)匹配度高的實踐崗位的企業(yè)合作，這是落實校企雙主體育人的保障條件。從學校層面，首先職業(yè)院校要建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制;其次要進一步建立符合學徒制培養(yǎng)改革的專業(yè)遴選標準;最后要加強實施學徒制培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平，優(yōu)化校企雙主體育人載體。

（二）落實“雙重身份”，深化改革優(yōu)生源

中國特色學徒制是教育制度和勞動制度的新時代結(jié)合，需要政府的引導和支持。根據(jù)當前我國國情，如勞動力供需關(guān)系、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等，發(fā)改、人社、教育等部門應(yīng)從高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度建立與學徒制發(fā)展相適應(yīng)的政策、法規(guī)及監(jiān)管機制，確保學生與學徒“雙重身份”有法可依，能夠切實維護學徒的權(quán)利，促進他們履行自己的義務(wù)。此外，教育主管部門應(yīng)加強對學徒制招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴大校企的學徒制招生自主權(quán)和生源范圍，推動學校和企業(yè)共同制訂招生與招工方案，將自主招生計劃納入學?？傉猩媱?，豐富學生與學徒“雙重身份”的實現(xiàn)路徑，優(yōu)化參與學徒制培養(yǎng)的生源結(jié)構(gòu)和水平。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，完善機制優(yōu)團隊

校企互兼互聘的高水平導師團隊，是學徒制人才培養(yǎng)全過程的育人主體，關(guān)系到學徒制的實施成敗，因此需要校企共同制訂雙師隊伍建設(shè)的培育、遴選及激勵舉措。學校方面，首先通過有計劃安排專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，加強專業(yè)教師的素質(zhì)水平;其次新引進專業(yè)教師要從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并有高職以上學歷的人員中公開招聘;最后對參與學徒制培養(yǎng)的專業(yè)教師在評價考核、職稱評定和評優(yōu)評獎等方面給予政策傾斜，進一步激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。企業(yè)方面，首先將一些政治素質(zhì)高、奉獻精神強、技術(shù)業(yè)務(wù)優(yōu)、表達能力好的技術(shù)能手、技能大師、大國工匠等納入企業(yè)師傅資源庫;其次校企共同加強對企業(yè)導師進行教學培訓能力的培養(yǎng)提升;最后企業(yè)在職務(wù)晉升、專業(yè)技術(shù)職稱評定、崗位待遇等方面對參與學徒制培養(yǎng)的師傅給予傾斜和激勵舉措，優(yōu)化學徒制培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的高水平團隊。

（四）加大政策扶持，強化保障優(yōu)環(huán)境

首先，建議國家層面盡快修訂出臺《職業(yè)教育法》，制定與中國特色學徒制發(fā)展需求相適應(yīng)的法律法規(guī)，明確政行企校的角色定位和工作職能，規(guī)范中國特色學徒制合作規(guī)程，實現(xiàn)有法可依。其次，地方政府從區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的大局出發(fā)，對參與學徒制培養(yǎng)的企業(yè)給予相關(guān)財政、金融、稅收和用地等優(yōu)惠政策，對職業(yè)院校開展學徒制加大經(jīng)費投入等政策支持。最后，加強對中國特色學徒制的統(tǒng)籌管理和宣傳推廣，發(fā)改、人社、教育等不同行政部門形成合力，在推進機制、支持保障等方面進一步加強統(tǒng)籌和資源協(xié)調(diào)，優(yōu)化中國特色學徒制創(chuàng)新發(fā)展的社會環(huán)境。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人才支持[3]。

參考文獻：

[1]祝木偉，肖亞杰.推進中國特色現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新發(fā)展的對策建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（36）.

[2]趙鵬飛，李海東，張志，等 . 廣東特色現(xiàn)代學徒制實踐探索與未來趨向 [J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）.

[3]劉育鋒. 中國特色學徒制探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）.

責任編輯：許潔

收稿日期：2021-06-24

作者簡介：祝木偉，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（江蘇徐州，221140）黨委書記，研究員，博士，主要研究方向為高等教育管理。