何芳,馬寧芳,付曉東,馮杜,劉金保

(1.廣州醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，廣東 廣州511436；2.廣州醫(yī)科大學科研處，廣東 廣州511436；3.廣州醫(yī)科大學，廣東 廣州511436)

作為科技創(chuàng)新建設(shè)的主要載體，醫(yī)學院校科研平臺承擔著醫(yī)學人才培養(yǎng)、醫(yī)學教育、科學研究、社會服務(wù)等主要職責。建設(shè)高水平的科研平臺，將會大力推動學科交叉融合，促進學科發(fā)展，進一步提高科學研究水平，為學術(shù)隊伍建設(shè)和高水平人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件[1]。基礎(chǔ)學科是醫(yī)科院校學科建設(shè)水平的風向標，理順各基礎(chǔ)學科間的關(guān)系,鼓勵學科之間交叉滲透, 充分利用各學科的資源,發(fā)揮綜合優(yōu)勢,將對推動醫(yī)學科研工作發(fā)揮重要作用。鼓勵多學科交流，針對臨床問題進行基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)研究結(jié)果服務(wù)臨床工作，在此過程中，資源共享也逐漸成為學科建設(shè)的趨勢。近年來，廣州醫(yī)科大學作為一所地方院校，根據(jù)自身的特點，在基礎(chǔ)醫(yī)學學科和平臺建設(shè)方面不斷探索，積極開展基礎(chǔ)-臨床學科共建共享、醫(yī)工結(jié)合等，促進了各學科的發(fā)展。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學科研平臺建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)醫(yī)學研究為臨床科研和醫(yī)療技術(shù)發(fā)展提供支撐，是提升學校綜合實力和核心競爭力的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展的重要保障?；A(chǔ)醫(yī)學科研平臺成為匯聚優(yōu)秀醫(yī)學科研人才、開展高水平基礎(chǔ)研究、培養(yǎng)未來科研領(lǐng)軍人才、產(chǎn)出醫(yī)學科技成果的大科研平臺網(wǎng)絡(luò)[2-3]。在“雙一流”建設(shè)背景下，基礎(chǔ)醫(yī)學科研平臺建設(shè)已經(jīng)成為各個醫(yī)學院校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容之一[4]。

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學科研平臺硬件建設(shè)

醫(yī)學院校平臺多以各學科為依托建設(shè)，存在設(shè)備分散存放、低水平、重復(fù)建設(shè)等諸多問題。以筆者所在高校為例，在建設(shè)開放共享科研平臺前，附屬醫(yī)院、基礎(chǔ)醫(yī)學院等，存在重復(fù)購置不少科研必備儀器(如高速離心機等)的現(xiàn)象，但這些儀器的實際使用率有限。在購置高精尖的科研儀器方面，又缺乏足夠的經(jīng)費支持，制約了科研的發(fā)展。

隨著國家對高?？蒲兄С至Χ鹊牟粩嗉哟?，開放共享的科研平臺顯示出獨特的優(yōu)勢，促進了科研發(fā)展[5]。我校根據(jù)高水平大學建設(shè)的要求，凝練學術(shù)方向，建設(shè)五大學科平臺(蛋白質(zhì)修飾與降解、感染與免疫、腫瘤、血管、神經(jīng)研究平臺)，打破傳統(tǒng)以教研室為科研單元的構(gòu)架，破除二級學科壁壘，集中分散在各教研室的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)以平臺方向為科研單元，建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學科研共享平臺。應(yīng)用高水平大學建設(shè)專項經(jīng)費，進一步完善了大型儀器共享平臺硬件建設(shè)，先后購置了激光共聚焦顯微鏡、流式細胞分析儀、流式細胞分選儀等大型儀器設(shè)備，配備專業(yè)技術(shù)人員進行操作和管理，并實行24小時預(yù)約開放制度，科研儀器得到實質(zhì)性的全方位共享使用，提高了使用效率。同時，平臺的匯聚效益可以有效吸引試劑供應(yīng)商和儀器制造商前來合作，生產(chǎn)和制造出更具特色、更符合科研需求的產(chǎn)品，大大提高儀器設(shè)備的使用績效，多出成果、出大成果，從而幫助科學研究向更深領(lǐng)域、更前沿方向發(fā)展。

1.2 基礎(chǔ)醫(yī)學科研平臺運行機制建設(shè)

目前，科研平臺運行機制等軟平臺建設(shè)相對滯后于儀器設(shè)備等高?？蒲杏财脚_建設(shè)。高?？蒲衅脚_一般主要依托學院進行管理，研究人員和儀器設(shè)備均隸屬于二級學院，由二級學院兼管。部門間的協(xié)作、學科間的融合相對有限，無法開展系統(tǒng)的科學研究，科研平臺建設(shè)與學科建設(shè)缺乏融合，不利于充分發(fā)揮平臺對學科建設(shè)的支撐作用。例如，科研平臺和學科建設(shè)在發(fā)展建設(shè)過程中都有各自的考核體系，現(xiàn)行科研平臺考核體系中缺乏針對學科定性或定量的明確考核指標，學科建設(shè)考核體系相對更加復(fù)雜，科研平臺建設(shè)往往成為學科建設(shè)考核體系中的一個非必要指標，導(dǎo)致學科建設(shè)過程中出現(xiàn)輕科研平臺支撐的現(xiàn)象[6]。

目前，我?；A(chǔ)醫(yī)學院深入分析原有學科平臺管理方法的弊端，創(chuàng)新了科研管理體制機制。例如，項目管理與執(zhí)行跟蹤一體化、實行全過程績效管理機制等，以期實現(xiàn)學科和科研的協(xié)同效應(yīng)。在科研平臺的運行和管理機制方面，圍繞科研平臺要素，構(gòu)建靶向明確、發(fā)力精準的平臺服務(wù)和運行機制，制定符合自身特點的平臺管理體系，進而推動學科建設(shè)。加強科研平臺管理機構(gòu)建設(shè)，對管理者進行管理知識的學習和培訓(xùn)，努力提高科研管理水平，使科研平臺管理規(guī)范化、科學化，從而更好地助力學科建設(shè)；同時，建立學科建設(shè)的評價機制，把學科建設(shè)的水平同科研平臺的建設(shè)密切聯(lián)系起來。

2 促進科研平臺建設(shè)與學科建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展

高等院校的科研平臺往往依托于學校的重點學科、特色優(yōu)勢學科而建設(shè)，沒有一流的學科，也不會有一流的科研平臺。而重點學科的建設(shè)和發(fā)展又需要科研平臺作為支撐，提供優(yōu)化的運行環(huán)境和基礎(chǔ)保障。學科和平臺在各自的發(fā)展中交叉、融合，相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

2.1 依托科研平臺，加強學科團隊建設(shè)，培養(yǎng)拔尖人才

人才是科學研究活動最具有活力的因素，是科研的生命和核心?？蒲衅脚_承擔著教師的科研項目、青年教師培養(yǎng)、研究生畢業(yè)論文和本科生科研能力培養(yǎng)等工作[5]?？蒲衅脚_，特別是國家級科研平臺中雄厚的研究實力、先進的儀器設(shè)備、濃郁的學術(shù)氛圍，為廣大教師和科技工作者提供了開展科學研究和進行學術(shù)交流的重要場所，也為高層次師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)提供了有力保障[1]。

我校以學科交叉的創(chuàng)新模式培養(yǎng)本科生、研究生，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才，解決基礎(chǔ)研究與臨床實踐脫節(jié)這一關(guān)鍵問題。在夯實本科生基礎(chǔ)醫(yī)學理論的基礎(chǔ)上，與科研院所、知名企業(yè)聯(lián)合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，增強學生實踐應(yīng)用能力；聘請優(yōu)秀的臨床醫(yī)學人才為本科生授課，體現(xiàn)基礎(chǔ)結(jié)合臨床的教學理念；將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學和育人優(yōu)勢，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，推進科教融合，支持科研實驗室向本科生開放，從而培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)一流本科人才奠定堅實基礎(chǔ)。在研究生培養(yǎng)領(lǐng)域，深入推進基礎(chǔ)-臨床學科共建，實行雙導(dǎo)師制，為基礎(chǔ)和臨床研究生同時配備兩名指導(dǎo)教師，其中一位為基礎(chǔ)醫(yī)學導(dǎo)師，具有敏銳的科研思維和明顯的科研優(yōu)勢，其學術(shù)水平在某些方面接近或達到國內(nèi)或國際先進水平；另一位為來自校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學導(dǎo)師，在臨床診療方面具有豐富經(jīng)驗。兩位導(dǎo)師彼此聯(lián)合、各司其職、優(yōu)勢互補，形成導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生開展以臨床問題為導(dǎo)向的科學研究，擴展國際視野，提升學生科技創(chuàng)新能力。在這一培養(yǎng)模式下，我校醫(yī)學研究生的培養(yǎng)水平得到有效提高，僅以基礎(chǔ)醫(yī)學院為例，發(fā)表科研論文的數(shù)量和質(zhì)量都得到了明顯提升，SCI論文總數(shù)由2015年的32篇增加到2019年的102篇；影響因子大于5分的SCI論文由2015年的8篇增加到2019年的33篇。

在青年教師培養(yǎng)領(lǐng)域，我校不斷完善校內(nèi)優(yōu)秀人才自主培養(yǎng)體系,以學科平臺建設(shè)為導(dǎo)向，實施青年教師成長計劃(青年教師出國進修計劃、青年學術(shù)骨干后備培養(yǎng)計劃等)，建立健全人才評價制度，針對重點培養(yǎng)人才制定科學的培養(yǎng)方案，實施精準培養(yǎng)。我?；A(chǔ)醫(yī)學學科平臺實施學科帶頭人制度，科研儀器共享，青年科研人員根據(jù)各自方向，選擇進入相應(yīng)平臺開展研究工作。采取智力引進辦法，聘請國內(nèi)外著名學者來學科平臺擔任兼職教授，定期在校舉辦學術(shù)講座、學術(shù)交流會議，并與青年教師共同培養(yǎng)研究生。這種智力引進為學校學科和平臺建設(shè)帶來國內(nèi)外科技新動態(tài)、新進展、新方法，促進青年教師了解和掌握國內(nèi)外科技前沿動態(tài)，最終帶動相關(guān)學科的發(fā)展、高層次人才培養(yǎng)和青年學術(shù)骨干的成長發(fā)展。

2.2 圍繞學科建設(shè)，打造高水平科研平臺，促進科研水平提升

高?？蒲衅脚_往往匯聚了最高端的科研儀器設(shè)備、最頂尖的科研人員、最前沿的研究領(lǐng)域和最先進的研究方法，其產(chǎn)生的研究成果也具有創(chuàng)新性，引領(lǐng)世界科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進步[1]。科研平臺的建設(shè)過程與科研活動緊密結(jié)合，對于開放共享科研平臺，科學問題的凝練是其建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

我校根據(jù)實際發(fā)展的要求，整合基礎(chǔ)醫(yī)學各學科方向，集中優(yōu)勢，建立有特色方向的學科群，打造五大研究平臺，分別與學校附屬醫(yī)院對應(yīng)臨床科室(附二院過敏與變態(tài)反應(yīng)科、神經(jīng)內(nèi)科、心血管內(nèi)科、附屬腫瘤醫(yī)院)、呼吸疾病國家重點實驗室開展了學科共建，逐漸探索出一條具有醫(yī)學特色的學科交叉融合、共建共享之路。

通過制定共建框架，規(guī)定合作的范圍、內(nèi)容和任務(wù)，我校實現(xiàn)大型儀器的共享，臨床病例數(shù)據(jù)庫的共享，以及標本庫的共建共享，利用各個學科的資源優(yōu)勢和貫通，著力培育多學科交叉融合的創(chuàng)新團隊，激勵師生積極參加重大科學工程，鼓勵發(fā)表多學科交叉和國際合作的學術(shù)成果?；A(chǔ)醫(yī)學學科對接國家、省市戰(zhàn)略需求，集中力量開展以腫瘤、神經(jīng)、血管疾病等臨床問題為導(dǎo)向的科學研究，實施大團隊協(xié)作模式，基礎(chǔ)與臨床深度融合，力爭在一些重大科學問題上取得原始創(chuàng)新突破，并積極開展臨床轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。目前，學科共建不僅為臨床學科提供人力物力支持，同時也為拓展基礎(chǔ)醫(yī)學研究的深度和廣度創(chuàng)造了條件。基礎(chǔ)醫(yī)學成為廣州市重點學科，獲批廣東省蛋白質(zhì)修飾與降解重點實驗室。一級學科基礎(chǔ)醫(yī)學入選“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設(shè)學科。同時，在各級重點學科及學位點等的申報過程中，科研平臺的輔助和保障功能也得到了充分體現(xiàn)[3]。

3 結(jié) 語

近年來，在我校高水平大學建設(shè)總體戰(zhàn)略過程中，圍繞一流學科建設(shè)目標，打造高水平基礎(chǔ)醫(yī)學科研平臺，重點培植和優(yōu)先發(fā)展特色、重點學科領(lǐng)域，努力營造形成學科平臺共建融合、資源成果共享、組織協(xié)調(diào)有序的學科發(fā)展新局面，促進學科交叉融合、共建共享和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境逐步完善，學科綜合優(yōu)勢進一步彰顯，學科整體水平和創(chuàng)新活力得到顯著提升。