文/陸永崗(西北政法大學外國語學院)
社會經濟的快速發(fā)展,各行各業(yè)都在發(fā)生變革,我國社會主義已經邁入了新階段。隨著社會建構主義理論的完善和擴充,在教育領域,有關專業(yè)人士也加強了對該理論體系探索和研究,并取得了一定的研究成果。
為了把該理論有效融入高效英語課堂教學中,本文將從其內涵和路徑等方面進行闡述。
就社會建構主義理論而言,其核心觀點認為:學生在學習活動中占據主導地位,在教學中要以學生為主體,教學過程應緊緊圍繞學生學習和建構知識這一環(huán)節(jié),結合學生學習心理變化的推動作用,讓學生充分掌握學習的內容。
因此,圍繞這一理論,學校和教師要注重對學生英語學習興趣的激發(fā),營造一個和諧的學習環(huán)境。在教學過程中,教師要對教學架構進行合理安排,把新知識同舊知識融合起來,積極扮演好引導者的角色,并盡可能地兼顧到學生學習的各個環(huán)節(jié)。
英語作為一種重要語言,要想真正掌握,就需要在日常生活中進行大量的訓練,練習造句、表達,培養(yǎng)語感,特別要注重口語練習。在當前大的社會環(huán)境下,相較于書面英語而言,口語英語占據了更重要的地位,能夠正確清晰地表達自己的意思就顯得尤為重要。因此,在高校英語教學活動中,除了教習書面內容之外,教師要創(chuàng)造更多的機會用于學生訓練口語,可以在課堂教學中適當增加學生發(fā)言。同時,教師還可以引導學生利用充足的課余時間進行英語的學習,讓學生體會到英語學習的樂趣,充分認識到英語的重要性才是長久的、有效的學習方法。對于社會建構主義理論而言,指出了要讓學生領悟到學習知識的重要意義,以及對于自身前途發(fā)展的重要性,以此使學生的學習欲望被充分激發(fā)出來,在此基礎上進行高效的學習,這才是真正感悟到了學習的價值。
1.轉變教學理念,發(fā)揮大學生主體作用
在社會建構主義理論中,指出了學生是學習的主動建構者,而不是教學活動的被動接受者。在這一理論下,就要求教師適時轉變、更新傳統的教學理念,圍繞大學生開展教學活動,將其放在核心地位,在設計教學內容和目標時以培養(yǎng)大學生的自主學習能力為主,引導大學生積極參與探究性的教學過程,充分感受英語學習的樂趣,只有在大學生的主人翁意識得以真正形成時,才能有效提升其學習的主觀能動性,這不但有利于大學生運用所學英語語言知識去參加實踐活動,同時也對提升其學習能力、探究能力等具有積極作用。在教學環(huán)節(jié)中,教師要開展以大學生為核心的教學活動,通過加強與學生之間的互動,真正成為大學生學習的督促者和指導者,有效發(fā)揮大學生的創(chuàng)造性和積極性,從而不斷提升其英語學習的能力。
2.加強素質教育,尊重大學生個性發(fā)展
在社會建構主義理論下,要加強高校大學生的素質教育,注重大學生各方面能力的培養(yǎng),尊重大學生的個性發(fā)展,使其主觀能動性得以激發(fā),從而實現大學生的全面、終身發(fā)展。不同學習者具有自身不同的個性特征,在學習中,對同一知識的理解和掌握能力也存在一定差異。在教師的教學過程中,往往會出現開展同一項教學活動,不同專業(yè)、班級的教學效果大不相同,在同一個班級內,不同學生間也存在差異化現象。因此,教師在教學過程中,要對不同學習者的個性特征和自我能力具有全面的了解,設置針對性的英語教學方式,尊重其個性化發(fā)展的需求?,F如今,還有很多學校教育存在“一刀切”的現象,特別是受如今高校擴招的影響,在大學生數量不斷增長的背景下,這些問題日益嚴重。因此,教師更要充分重視大學生英語學習興趣、能力、智力等個體差異,培養(yǎng)具有專業(yè)性、創(chuàng)新性的新時代人才,這才是社會建構主義理論下高效英語教學的重要目標。
作為實踐性很強的一門課程,在英語教學中,教師要靈活采用教學模式,使大學生英語學習的積極性被充分調動起來,同時,也要注重挖掘大學生的內在潛能,幫助其成長為創(chuàng)新型人才。社會建構主義理論指出;獲取知識的過程就是學習,對于大學生而言,知識的獲取不是在教師的授課下而獲得,而是大學生受特定社會文化背景的影響以及在他人幫助下,對學習資源進行充分利用,通過建構而進行自我獲取的。同時,建構主義強調了在教學中發(fā)揮情境教學的作用,奇認為,大學生的學習與教學實踐的特定場景存在一定聯系,特別是對英語學習而言,創(chuàng)造開放性、多元性的課堂討論環(huán)境,英語學習的話題更貼近生活和實際,對于大學生學習英語來說更加有益。在大學生英語課堂教學中,教師要對大學生的表現進行全面觀察,設定針對性的教學情景,調動大學生的參與性,主動進行討論,在特定的情境中,大學生進行新知識的學習,不但能夠正確理解和掌握新知識,同時也能將其正確運用在相似情景中,不斷提高語言的應用能力。
就高校英語教師而言,要對新的教學理念進行積極主動的探究和學習,使自身的英語知識體系得到不斷的豐富,同時,在教學中要善于運用教育心理學的有關知識,對現階段高校英語教學的實際情況進行科學分析,在尊重教學規(guī)律的前提下,積極探索英語教學的新路徑、新模式。同時,英語教師也要爭做研究型教師,善于制定長遠的自我提升計劃,不僅要對教材內容進行有效研究,同時還要不斷研究、改進自身的教學模式和教學風格,從而真正成為教學活動的組織者、參與者和評價者,盡可能地使英語教學活動變得有趣、生動。除此之外,教師在教學中也要注重提升大學生的英語使用能力,努力培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。
對于高校英語教學來說,科學有效的學習策略不但是提高學生自主學習能力的途徑,同時也是提升教學效果的關鍵。在社會建構主義理論的背景下,教師要對符合大學生實際情況的學習策略進行積極探索,在教學過程中,結合大學生的個體差異,及時調整策略,使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣,同時,也要有效引導大學生結合策略開展自主學習活動。除此之外,注重合作效能也是社會建構主義理論的關注點,教師要不斷加強師生、生生之間的交流和合作,從而使學習效果得以最大程度的提升。
高校英語教師的教學要生活化、實際化,設計多元化的、貼近大學生生活實際的教學內容,使其英語學習興趣被充分激發(fā)出來,同時,英語教學活動也要立足于現實生活,努力搭建大學生之間的交流平臺,營造和諧氛圍,使其綜合語言素養(yǎng)得以有效提升。社會建構主義理論指出:高校英語教學不但要注重開拓大學生的視野,同時,教師也要對大學生掌握事物本質進行正確、有效地引導。這就要求英語教師要具備科學的辯證思維,在教學活動中,對大學生的潛能進行挖掘,使大學生的學習變成自覺行為,這同樣也是素質教育的目的。
教師是建構體系的外部力量,是英語信息的主要傳輸者,而大學生是建構體系的內在動力。在傳統的高校英語教學中,灌輸式教學較為常見,因此,教師要對自身的教學理念進行創(chuàng)新,創(chuàng)新教學模式,圍繞大學生開展教學活動,幫助其建構出英語知識框架,掌握語言知識的理解和運用能力,從而使其真正認識到知識信息建構的意義。同時,高校英語教師還要注重學生的課堂參與度,結合大學生的實際學習情況,對教學策略進行調整,注重提升每個環(huán)節(jié)的大學生參與性,從而不斷提升教學質量,使大學生實現社會建構主義理論下有效提升英語素養(yǎng)。
綜上所述,在社會建構主義理論視角下,師生角色正在發(fā)生轉變,大學生已經成為英語課堂的核心,扮演著重要角色,而教師成為“導演”,這樣能夠使大學生英語學習的主動性被充分調動起來,完成主動學習狀態(tài)的轉變。這樣才能使大學生成為學習的主人,實現自我控制、自我管理、自我成長,從而不斷提升學習能力和創(chuàng)新能力,獲得全面發(fā)展。