福建省龍巖市實驗小學 劉曼芝

在大力提倡由“知識本位”轉向“育人本位”的今天，教師要以培養(yǎng)學生關鍵能力為己任，即培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力、表達能力。而對于統(tǒng)編語文教材四上單獨安排的“提問”單元要如何更好地運用，以幫助學生形成關鍵能力呢？我認為要注意以下四方面。

一、要析透教材，明確意圖

教材是教師最根本、最重要的教學憑證。策略單元在編排上獨具匠心，是以閱讀策略為主線進行編排的。每個單元安排三至四篇課文，入選的課文聯系緊密，作為一個整體呈現，前兩篇課文進行閱讀策略的示范與指導，后兩篇課文注重實踐、總結、綜合、運用。整個閱讀策略教學四個單元的編排也基本上是遵循這樣一個歷程：四上的“提問”策略就是繼三上“預測”安排的第二個閱讀策略單元，目的是培養(yǎng)學生閱讀能力，使學生在質疑中真正學會提問，在提問中加深對文章的理解，提高閱讀能力?！疤釂枴辈呗詥卧陌才?，突出了訓練目標的遞進、發(fā)展與鞏固。四篇課文聯系緊密，作為一個整體呈現，前兩篇課文進行提問策略的示范與指導，后兩篇課文注重實踐、總結、綜合、運用。教師要析透教材，明確編排意圖，善用助學系統(tǒng)。

名師何捷在《統(tǒng)編教材四上“提問策略”單元教學設想與摘要》關于單元助學系統(tǒng)中提到，作為特殊的策略單元，第二單元的助學系統(tǒng)可分為：1.學習任務提示。2.小組問題清單。3.隨文批注。4.泡泡提示語和情景對話。這四個助學系統(tǒng)讓思維可視化，讓學習看得見。在教學實踐中就應該用活閱讀策略的“例子”教給學生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。

二、要整體入手，遵循規(guī)律

統(tǒng)編教材編排時層次分明：單元導語激發(fā)興趣；課例呈階梯狀不斷提高要求；交流平臺提供了分享的平臺，也引導習慣的養(yǎng)成。讓學生經歷了解——感知——體會——實踐——總結的認知發(fā)展過程，很符合學生認知規(guī)律?！疤釂柌呗浴眴卧幣帕松⑽?、童話、說明文等不同文體的課文，三篇精讀和一篇略讀課文，每篇課文都肩負著自己的使命，從不同角度引導學生學習提問。

《一個豆莢里的五粒豆》通過課后小組問題清單以“泡泡”的形式，重在引導學生針對課文“部分內容”和“全文內容”初次嘗試提問?！厄鸷屠走_》則在《一個豆莢里的五粒豆》的“局部”和“整體”嘗試提問的基礎上擴大了提問范圍。以課后“小組問題清單”的三個問題做示范，讓學生有樣可依：可以從“內容”“寫法”“啟示”等多角度提問。習得方法后，在課后安排了《它們是莖，還是根？》的片段讓學生親歷多角度提問實踐。這樣的編排遵循了學生的認知規(guī)律，通過模仿學習逐漸內化而形成技能。在學生有了問題意識，懂得多角度提問后，《呼風喚雨的世紀》則提出了更高要求：引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。由于學生認知水平、生活經驗不同，閱讀后的困惑點不盡相同，有些同學可能對一些很淺顯的問題都存疑，若是只提自己不懂的問題，問題就會很散，很多孩子會只對不懂的字詞提問，有些問題對培養(yǎng)學生深度閱讀能力也毫無價值?！逗麸L喚雨的世紀》編排上就在引導能夠提出有深度的問題。略讀課文《蝴蝶的家》就是對前面所學知識的鞏固運用，學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。整個單元的內容編排緊緊扣住“提問”策略，緊密聯系又各有側重。精讀課文重在教提問方法，略讀課文就重鞏固運用，交流平臺則在分享中總結。

整個單元教學目標的落實體現了“由扶到放，層層遞進”的規(guī)律。編排系統(tǒng)科學化、可視化，學生能力的培養(yǎng)有著力點和發(fā)力點。對此，教師在解讀教材時要從整體視角出發(fā)，把握教材編寫意圖，根據學生認知發(fā)展規(guī)律，從感受提問策略，到學習多角度提問；從學會篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，解決問題。循序漸進地引導學生學習提有思維含量的問題，學會在提問中思考，最終落實本單元語文要素。

三、要“用活”例子，注重實踐

學習從不同角度思考提出問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力、聚合思維能力和元認知思考能力，是“提問”策略單元的教學重點。要真正培養(yǎng)學生會提問，就應該“用活”例子。關注學生的真實閱讀經驗，注重在實踐中培養(yǎng)學生問題意識，培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生敢問、善問、真正會問，最終養(yǎng)成習慣。

（一）敢問

《一個豆莢里的五粒豆》課文前的提示“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，課后思考題“讀完課文，把你的問題寫下來”都是鼓勵孩子在沒有束縛的前提下大膽提問，真正通過親歷閱讀提出屬于自己的問題。教材的“寬松”就是一種導向，教師要創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敢于提問，充分保護和尊重學生的問題意識。

（二）善問

1.示例模仿，有樣依

《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一課。重在引導學生在“示范—模仿”中獲得啟示?！芭菖荨碧崾玖朔诸愓淼慕嵌群蛢蓚€提問的角度：“部分內容”和“全文內容”。可以教學生結合課題質疑，還可以針對一個詞、一句話、一小部分內容質疑：第一次讀課題的時候，你產生了什么疑惑？學生針對課題就可提很多問題：這五粒豌豆有什么經歷呢？五粒豌豆最后怎么樣了？五粒豌豆都干了什么？學生提出問題后，引導他們關注這三個問題用了哪些提問詞把問題表達清楚了。通過范例學生就可以模仿使用“什么”“怎么樣”來提問。提問詞有很多，在教學中教師不能只局限于一兩種提問詞，可啟發(fā)學生嘗試用“怎么”“如果怎么樣”“為什么”“難道”“究竟”這樣開放性的提問詞將學生的思維引向文本的更深處，也有助于打開提問思路。接著讓學生帶著自己提的問題走進文本，與作者對話，整體感知理解課文，最后結合課后的問題清單，引導學生仔細分析問題清單并分類：第一、第二個問題是針對部分內容提問，第三個問題是針對全文來提的。借助問題清單的示例明白提問題可以從“局部”提，也可以從“整體”提。重實踐，有樣可依，學生就會模仿提問了。

2.巧搭支架，破難點

如何從多角度提出問題，尤其從“寫法”角度提出問題是難點。四年級的學生對“寫法”這一概念還不清晰。從“寫法”這個角度提問，超出了學生已有的知識經驗。如何突破難點，從學生的現有認知水平向未知領域建構新知？教學中，要巧搭支架?？梢酝ㄟ^畫思維導圖厘清“寫法”概念，包括文章的結構、表達方式、表現手法、語言的運用形式等。寫法是“怎么寫”，內容是“寫什么”。厘清“寫法”與“內容”的概念后，借助教材中問題清單范例為“支架”，再通過問題焦點、提問詞的幫助，引導學習從寫法角度提問，突破難點。

《蝙蝠和雷達》一課可充分利用課文旁邊和課后提出的問題作為“支架”，讓學生學習自己列清單，結合問題清單的范例歸納總結出提問題可以從“課文內容”“寫法”“聯系生活實際”等不同的角度提出。

用活“例子”，注重實踐，才能讓學生在實踐中習得方法。

四、要教考相融，促成長

當前的課堂，教學與檢測常常彼此分離，課堂上，老師往往只考慮教什么、如何教，不大考慮教學與檢測之間的內在聯系。新課改背景下閱讀考試考的是閱讀能力。能力的形成是一個復雜的過程。

質疑探究能力就是提出問題、疑難、困惑，而后盡其所能地解決，是一項很重要的閱讀能力。在落實提問策略的過程中，我們要做到“教考相融”，即第一，可借助問題引導學生自我檢測：通過學習，我學到了什么？學得怎樣？教師也可以結合本單元的學習目標梳理出“提問策略”的檢測問題：你掌握了幾種提問的方法？你認為可以從哪幾個角度提出問題？怎樣才能提出有深度的問題？第二，可提供不同文體的文章檢測。通過呈現不同文體的文章，讓學生學會在不同的閱讀語境中學會多角度提問，學會提有助于理解文本的問題。促進提問能力的形成，最終達到獨立閱讀能力的形成。第三，可利用能力形成的規(guī)律檢測。鼓勵學生在平時閱讀中養(yǎng)成思考提問習慣，通過分享閱讀成果，促進良好習慣的養(yǎng)成，隔一階段再進行檢測。

總之，閱讀策略的學習，不是掌握有關閱讀策略的知識，而是運用策略的習慣和能力的養(yǎng)成。我們應找準教與考的契合點，通過檢測促進學生關鍵能力的真正形成。