江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曹 靜

教育不斷發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，幼兒時(shí)期是每一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期能夠影響到幼兒未來(lái)的發(fā)展，對(duì)幼兒未來(lái)深層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。課程游戲化是幼兒教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，這一教育改革符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)課程游戲化與區(qū)域性的教學(xué)游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，吸引幼兒的注意力，讓幼兒集中精神進(jìn)入到教師的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展，幫助幼兒對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作交流

幼兒成長(zhǎng)階段是培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)的重要階段。其中，合作交流是幼兒成長(zhǎng)后都需要使用的，幼兒能夠跟其他小朋友進(jìn)行交流合作、共同進(jìn)步，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)非常有利。在課程游戲化的背景下，幼兒園的教育應(yīng)該以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，讓幼兒能夠主動(dòng)地參與進(jìn)幼兒教育當(dāng)中，教師利用區(qū)域游戲活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與其他小朋友進(jìn)行合作，以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

比如：教師在與幼兒進(jìn)行“蹺蹺板”的游戲活動(dòng)中，可以讓一個(gè)小朋友去玩蹺蹺板，那個(gè)小朋友聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)游戲區(qū)域是屬于自己一個(gè)人的，會(huì)非常高興地跑過(guò)去玩，但這個(gè)小朋友玩著玩著就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管自己怎么動(dòng)，蹺蹺板都不會(huì)來(lái)回?cái)[動(dòng)，自己一個(gè)人玩十分沒(méi)有意思，于是這個(gè)小朋友就跑到教師那去說(shuō)明情況。教師可以對(duì)小朋友說(shuō)：“你看蹺蹺板上有幾個(gè)座位呢？”小朋友進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上有兩個(gè)座位，這時(shí)教師再叫過(guò)來(lái)另外一個(gè)小朋友與剛才那個(gè)小朋友一起玩蹺蹺板，這時(shí)他們都能感受到這個(gè)游戲帶給自己的快樂(lè)。這時(shí)教師可以通過(guò)這個(gè)游戲向幼兒滲透合作意識(shí)，讓小朋友能夠知道合作是多么重要，讓區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐意義變得更有效果，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、明確幼兒需求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展前，教師首先要做的就是和班級(jí)里的每一個(gè)小朋友進(jìn)行一次交談，找到最適合小朋友的游戲活動(dòng)，根據(jù)小朋友的自身需求來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。教師在進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要根據(jù)活動(dòng)的方式確定活動(dòng)區(qū)域的大小，確保每一個(gè)小朋友都能參與進(jìn)去，讓幼兒的個(gè)性發(fā)展能夠徹底地激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

小動(dòng)物是幼兒最喜歡的東西之一，小朋友在與小動(dòng)物有關(guān)的游戲當(dāng)中會(huì)特別認(rèn)真，能夠主動(dòng)地參與進(jìn)游戲活動(dòng)當(dāng)中。比如：教師進(jìn)行“動(dòng)物識(shí)別大賽”這個(gè)小游戲，教師在游戲開(kāi)始前準(zhǔn)備比小朋友數(shù)量多一點(diǎn)的動(dòng)物卡片，然后在一個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)將卡片全部平鋪到地下，接著教師開(kāi)始引導(dǎo)小朋友進(jìn)行游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中幫助小朋友提高對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知能力。教師可以讓三個(gè)小朋友分別找到小貓的動(dòng)物卡片，將動(dòng)物卡片撿起來(lái)，然后這三個(gè)小朋友站在一塊，接著再讓一個(gè)小朋友找找看有沒(méi)有小貓的卡片，如果沒(méi)有的話就將老虎的動(dòng)物卡片撿起來(lái)，繼續(xù)再找?guī)讉€(gè)小朋友分別尋找小狗、獅子的動(dòng)物卡片，并將卡片撿起來(lái)站在一塊，最后再讓剩余的小朋友將剩下的卡片進(jìn)行指認(rèn)，讓小朋友能說(shuō)出卡片上的小動(dòng)物名字。當(dāng)所有小朋友都有卡片后，教師就可以對(duì)小朋友手中的卡片進(jìn)行識(shí)別，如果有的小朋友將卡片上的動(dòng)物識(shí)別正確就將卡片獎(jiǎng)勵(lì)給小朋友，如果識(shí)別錯(cuò)誤，可以讓小朋友將卡片收拾整齊交給老師，并鼓勵(lì)小朋友下次努力。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，可以在一個(gè)區(qū)域內(nèi)讓多個(gè)小朋友共同完成游戲，還能讓幼兒的注意力都集中在游戲當(dāng)中，增加幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知能力，當(dāng)小朋友被獎(jiǎng)勵(lì)卡片時(shí)會(huì)非常高興，從而促進(jìn)了幼兒的興趣發(fā)展，提高了幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)。

三、給予幼兒充足活動(dòng)時(shí)間

如果幼兒在一個(gè)游戲當(dāng)中玩了很長(zhǎng)的時(shí)間，那么這個(gè)游戲?qū)τ谟變旱奈褪欠浅４蟮模f(shuō)明這個(gè)游戲活動(dòng)開(kāi)展的意義很強(qiáng)。教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾佑變旱挠螒驎r(shí)長(zhǎng)，關(guān)注小朋友的游戲狀況，如果小朋友在游戲剛開(kāi)始就不想玩了，這說(shuō)明這個(gè)游戲?qū)π∨笥训奈Σ淮螅焕谡n程游戲化的開(kāi)展，如果小朋友能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持一個(gè)游戲，就說(shuō)明這個(gè)游戲?qū)π∨笥训奈艽?，教師就可以嘗試性地增加游戲時(shí)長(zhǎng)，讓小朋友開(kāi)心地投入，促進(jìn)小朋友的成長(zhǎng)，提高小朋友的游戲活動(dòng)水平。

比如：教師讓小朋友進(jìn)行滑梯的游戲活動(dòng)，一般情況下，讓小朋友進(jìn)行20～30分鐘的時(shí)間是最適合的，但是如果小朋友在玩游戲的時(shí)候教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)小朋友玩得非常開(kāi)心，這個(gè)時(shí)候宣布游戲結(jié)束，很多小朋友就會(huì)因?yàn)闆](méi)有玩盡興而不開(kāi)心，導(dǎo)致接下來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。所以教師要時(shí)刻注意小朋友的游戲狀態(tài)，如果小朋友在玩游戲時(shí)非常得開(kāi)心，并且沒(méi)有玩累了的表現(xiàn)，教師就可以適當(dāng)?shù)卦黾佑螒驎r(shí)間，但加長(zhǎng)的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，通過(guò)讓小朋友在游戲活動(dòng)中玩得開(kāi)心來(lái)增加小朋友對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置時(shí)，要根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)置不同的游戲時(shí)間，保證游戲活動(dòng)時(shí)間的靈活性，適當(dāng)?shù)卦黾佑螒驎r(shí)間，以促進(jìn)小朋友的游戲體驗(yàn)，提高小朋友的主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)合實(shí)際生活豐富活動(dòng)

生活場(chǎng)景可以是每一個(gè)人的心里都能產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，幼兒階段的孩子也不例外，幼兒可以在生活中學(xué)習(xí)，教師在舉辦游戲活動(dòng)時(shí)要針對(duì)幼兒的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，從實(shí)際生活出發(fā)設(shè)置游戲活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)和幼兒生活相結(jié)合，最大程度激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知能力，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)感受到生活的魅力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

比如：教師在滲透“節(jié)約用水”的意識(shí)時(shí)，可以在游戲活動(dòng)前讓幼兒進(jìn)行洗手等操作，然后教師可以提前將水龍頭的水掐斷，讓小朋友打開(kāi)水龍頭后發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有流出來(lái)，沒(méi)辦法洗手就沒(méi)辦法玩游戲。這個(gè)時(shí)候小朋友就會(huì)想為什么沒(méi)有水，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)小朋友為什么沒(méi)有水了，小朋友用他們豐富的想象能力開(kāi)始回答：“水提前被別人給用玩了，水被妖怪給藏起來(lái)了”，小朋友的這些想法可能會(huì)讓教師感到非常幼稚，但這就是幼兒階段的特點(diǎn)。然后教師適時(shí)地打開(kāi)水閘，讓水龍頭流出水幫助幼兒進(jìn)行洗手，幼兒洗完手后高興地去玩游戲。教師在放學(xué)時(shí)可以對(duì)小朋友進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，如果家里面沒(méi)有了水會(huì)發(fā)生什么事情？請(qǐng)小朋友回到家后跟家長(zhǎng)進(jìn)行討論，明天進(jìn)行比賽，誰(shuí)說(shuō)的最好老師給獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣將游戲準(zhǔn)備階段生活化，能夠讓學(xué)生增加興趣，并且增加對(duì)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的生活能力。

五、合理設(shè)置游戲完善主體

區(qū)域游戲活動(dòng)是課程游戲化的主要方式，在幼兒教育階段有著很大的作用，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)置時(shí)應(yīng)該對(duì)游戲的主題進(jìn)行確認(rèn)，明確游戲目的，從而在游戲過(guò)程中提高幼兒的認(rèn)知能力，讓游戲的教育功用最大化，使幼兒在游戲活動(dòng)中增加知識(shí)積累，提高認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的自身成長(zhǎng)。教師要對(duì)區(qū)域活動(dòng)類型與活動(dòng)的主題進(jìn)行練習(xí)，不斷完善活動(dòng)。

比如：在進(jìn)行“京劇臉譜”的活動(dòng)中，教師以提高幼兒的審美與動(dòng)手能力為主題，將一個(gè)京劇臉譜模板放在黑板上，讓小朋友做參考。教師可以給小朋友臉譜的輪廓圖，降低游戲的難度，小朋友在自己的座位上對(duì)輪廓進(jìn)行填圖，根據(jù)模板和自己的思考完成作品，同時(shí)教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，為小朋友講解一些關(guān)于京劇的知識(shí)，提高小朋友的學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友可以主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，小朋友主動(dòng)進(jìn)行輪廓圖的描繪，學(xué)習(xí)到了京劇的基本知識(shí)，還提高了自己的動(dòng)手能力和審美能力，促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

總之，在課程游戲化背景下，幼兒教師要立足實(shí)際學(xué)情與區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)選擇游戲，促進(jìn)游戲與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合，有效優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)實(shí)施效果。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行課堂教育時(shí)，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用課程游戲化與區(qū)域性的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，把幼兒的注意力集中起來(lái)，根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)進(jìn)行研究，創(chuàng)造出適合課堂內(nèi)容教學(xué)的游戲活動(dòng)，提高幼兒課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而使幼兒主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升，幫助幼兒在輕松歡快的游戲氛圍中獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的心理成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康茁壯地發(fā)展。