趙 文

（天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 天水 741000）

不管是學(xué)生還是教師，新課標(biāo)的出臺(tái)都對(duì)他們提出了更高的要求。中職教師作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵人物，肩上的責(zé)任重大。想要朝著正確的方向發(fā)展，就必須重視對(duì)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。再加上現(xiàn)如今國(guó)際交往日漸頻繁，外資企業(yè)也不斷涌進(jìn)我國(guó)的市場(chǎng)。在這樣的情況下，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平顯得尤為重要。尤其是對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅有利于提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和生活，也能夠發(fā)揮重要的作用。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，作為中職英語(yǔ)教師要積極探索，運(yùn)用好微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)英語(yǔ)大世界。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教育的實(shí)際情況

與全日制普通高中的學(xué)生相比較，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多不牢固，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性并且不夠自信。目前，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教育實(shí)際情況主要體現(xiàn)為：中職學(xué)校設(shè)計(jì)的口語(yǔ)課時(shí)較為不足，缺乏口語(yǔ)教育語(yǔ)言氣氛。大部分中職學(xué)校并不注重英語(yǔ)口語(yǔ)教育，課程時(shí)間設(shè)計(jì)較為不足，通常為一周兩節(jié)課，致使學(xué)生真正開(kāi)展口語(yǔ)鍛煉的時(shí)間并不充裕。外加，我國(guó)中職學(xué)校缺少口語(yǔ)教育語(yǔ)言氣氛，即便是老師為學(xué)生構(gòu)建了一些英語(yǔ)溝通交際的平臺(tái)，但是，因?yàn)榕c實(shí)際環(huán)境有著較大的區(qū)別，而導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效提升。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教育又無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧。大多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累不充分，口語(yǔ)表達(dá)能力差勁，再加之缺少學(xué)習(xí)自信，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)被其他人嘲諷，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)抵觸開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，陷入一種惡性循環(huán)。此外，老師在教育的過(guò)程中，通常無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，“填鴨式”“一刀切”的教育情況始終存在，致使一些學(xué)生愈發(fā)抗拒開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了抵觸心理。這些年來(lái)，中職學(xué)校始終在探究新的英語(yǔ)口語(yǔ)教育方法，也在試圖對(duì)此進(jìn)行改變。

二、微課的涵義

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。將微課科學(xué)合理的運(yùn)用在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和熱情、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而能夠不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效率[1]。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，微課的使用不僅僅有利于為自身的英語(yǔ)教學(xué)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且還能夠極大地提升口語(yǔ)教學(xué)效率。

三、在將微課運(yùn)用到實(shí)際的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在將微課運(yùn)用到實(shí)際的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：首先，部分英語(yǔ)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不夠，這就導(dǎo)致了微課在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有受到充分的重視，其教育價(jià)值就沒(méi)有機(jī)會(huì)得到體現(xiàn)；其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的廣泛普及和運(yùn)用，部分中職英語(yǔ)教師一味地將微課當(dāng)成是教學(xué)課堂的全部，以至于最終使教學(xué)內(nèi)容偏離最終的教學(xué)目標(biāo)；再有，在這個(gè)過(guò)程中還存在教育行業(yè)普遍存在的通病——學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好的尊重和體現(xiàn)。

四、將微課運(yùn)用到中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）在課前引入微課

為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率，中職教師運(yùn)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用微課視頻不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)的能力[2]。比如，在英語(yǔ)課堂開(kāi)始前，英語(yǔ)教師可以利用多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將學(xué)生們將要學(xué)到的口語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，然后制作成微課視頻，最后通過(guò)視頻播放功能將這些整理好的微課視頻播放給學(xué)生們觀看，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)全面了解到英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。除此之外，英語(yǔ)教師還可以針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作相關(guān)的視頻，向?qū)W生們展示更多相關(guān)的例子，從而使學(xué)生能夠在無(wú)形之中提高自身的口語(yǔ)水平。

（二）在課中引入微課

將微課引入實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，不僅有利于節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，而且還能夠在最大程度上抓住學(xué)生們的眼球，從而集中他們的注意力。在學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)教師可以要求中職生通過(guò)與同學(xué)對(duì)話、參與小組討論以及上臺(tái)表演等等形式來(lái)提高他們的口語(yǔ)水平。比如，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)常見(jiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)面試的情境，“Can you introduce yourself for two minutes?”“What do you think are your strengths?”“Why do you choose our company?” 等等，讓學(xué)生們通過(guò)這樣的鍛煉來(lái)提升他們的口語(yǔ)水平[3]。值得注意的是，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，對(duì)于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方，要向?qū)W生們及時(shí)提出并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。此外，微課能夠結(jié)合聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等等信息，從而使學(xué)生逐漸提高參與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)引入微課

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師還是采用灌輸式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們很難真正地做到理解知識(shí)，特別是一些難點(diǎn)和重點(diǎn)。而如果能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用到實(shí)際的重難點(diǎn)教學(xué)中，那么將可以很好地解決這一問(wèn)題。通過(guò)微課，英語(yǔ)教師能夠?qū)﹄y點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行更加詳細(xì)地、全面地教學(xué)，因此學(xué)生也可以在有效的時(shí)間內(nèi)快速地理解所學(xué)知識(shí)，從而極大地提升自身的學(xué)習(xí)效率。比如，以“something”和“anything”這兩個(gè)詞匯在口語(yǔ)中的用法的教學(xué)為例。一般情況下，“something”很少出現(xiàn)在疑問(wèn)句式中。然而，在詢問(wèn)別人是否要吃東西的時(shí)候，我們就可以用“something”如“would you like something to eat?”在這個(gè)情況下，英語(yǔ)教師就可以通過(guò)微課告訴學(xué)生們，這里用“something”而不是“anything”是因?yàn)橄Ｍ麑?duì)方給到一個(gè)肯定的答案，而且詢問(wèn)起來(lái)也更加真誠(chéng)。像這樣的微課教學(xué)，重點(diǎn)突出、知識(shí)脈絡(luò)明晰，不僅僅使學(xué)生有效突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且留出了足夠的時(shí)間供學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（四）在課后引入微課

除了課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，微課在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用也是非常寬泛的。為了貫徹好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)教師還應(yīng)該在學(xué)生課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中利用好各種教學(xué)直播應(yīng)用軟件、微信公眾號(hào)等等網(wǎng)絡(luò)工具。比如，為了鞏固學(xué)生們的口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以將所學(xué)知識(shí)制作成視頻，然后及時(shí)地推送到微信公眾號(hào)上面，或者錄制好視頻發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)以供學(xué)生們觀看，使學(xué)生們能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)。再如，英語(yǔ)教師還可以利用課堂上的前幾分鐘，讓學(xué)生們大聲朗讀出上節(jié)課的所學(xué)口語(yǔ)，然后在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到有關(guān)的微課視頻，將這些視頻播放給學(xué)生們看，并要求學(xué)生們對(duì)比分析自己的表現(xiàn)并同時(shí)給出自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施。

（五）在鞏固鍛煉時(shí)引進(jìn)微課

在鞏固鍛煉時(shí)采用微課教育，能夠健全學(xué)生的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生活用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)知識(shí)解決日常生活中有關(guān)問(wèn)題的能力。而微課能夠重復(fù)播放，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間去了解認(rèn)知，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。尤其是遭遇到教育難題時(shí)，可以通過(guò)慢放的方式，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，真正落實(shí)對(duì)知識(shí)的鞏固加深。比如，在每堂課的開(kāi)始階段，布置幾位學(xué)生開(kāi)展與上節(jié)課有關(guān)的口語(yǔ)鍛煉，同時(shí)要求學(xué)生聲音大、流暢、簡(jiǎn)潔的闡述上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照其他人的表現(xiàn)，開(kāi)展自我評(píng)估。此外，在這過(guò)程中，老師能夠全面的掌握學(xué)生的個(gè)性與特征，從而依據(jù)學(xué)生的特征，因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給每一位學(xué)生體現(xiàn)自身的平臺(tái)。此外，這樣還能夠從微課中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，進(jìn)行彌補(bǔ)。

五、在將微課運(yùn)用到中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須通過(guò)不斷的探索來(lái)認(rèn)識(shí)微課的對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義，同時(shí)也要了解到微課的短板。為了實(shí)現(xiàn)微課與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合的科學(xué)合理化，英語(yǔ)教師要注意以下幾個(gè)方面：首先，不能一味地為了微課而應(yīng)用微課，更不能盲目地、毫無(wú)目的的運(yùn)用微課。雖然在現(xiàn)代化背景下我們一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，此外，在進(jìn)行微課教學(xué)之后，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)和反思。

總而言之，為了更好地將微課資源運(yùn)用到中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師就要科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)更多微課資源，并在課前、課中和課后對(duì)此進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，以不斷提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”走中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之路雖然是非常困難的，但是其中卻也少不了因?yàn)槭斋@到的教學(xué)成果而感受到成就感和幸福，為了這群渴望知識(shí)的孩子們，我們應(yīng)該不畏困難、不斷探索、勇于創(chuàng)新，為中職英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。