福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué) 吳建鋒

在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中，識字、學(xué)詞、讀文是主要內(nèi)容，識字又是最基本最核心的任務(wù)，是重中之重。因此我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律選擇有效的識字教學(xué)策略，智趣化和生活化的教學(xué)能提高學(xué)生識字的興趣，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。本文探討了小學(xué)語文智趣化和生活化的識字教學(xué)方法，以期為提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率提供一定的參考。

一、當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題

識字是語文基礎(chǔ)能力之一，在低年級語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字量的缺乏，在閱讀課外讀物時語句讀不通，進(jìn)而理解不了意思，最后本來濃厚的閱讀興趣也就隨之日趨下降了。如今，識字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題。

（一）識字教學(xué)枯燥單一

在教學(xué)生字時，教師識字教學(xué)的方法單一，模式固定，沒能很好地激發(fā)學(xué)生識字熱情。譬如每次識字課上，教師都只會先讓學(xué)生認(rèn)讀，接著讓學(xué)生用加一加、減一減或換偏旁等方法去識記、組詞。這樣單一枯燥的教學(xué)方法，離開語言環(huán)境來識字，學(xué)生記得快也忘得快。長期以往，在扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國文字的興趣后，其學(xué)習(xí)的過程中各方面的能力也無法進(jìn)一步得到提高。

（二）識字教學(xué)面面俱到

每一個漢字，它的音、形、義都是統(tǒng)一的，一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo)。10 幾個生字在一篇課文中，其音、形、義各有難點。教師在教學(xué)中，要根據(jù)每個漢字的具體特點和低年級學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，抓住音、形、義中的主要矛盾以及矛盾的主要方面，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c撥，要有所側(cè)重，不要平均用力，更不要面面俱到。

（三）識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“識字教學(xué)要讓學(xué)生習(xí)得母語語言文字的能力作為主要目標(biāo)，同時要充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注重習(xí)得識字方法，力求識用統(tǒng)一?！?/p>

例如：在教學(xué)“柄”時，學(xué)生先認(rèn)讀，再分析字形后組詞，學(xué)生說出 “餅干”，為什么組詞時會出錯呢？其關(guān)鍵在于教師教學(xué)時，脫離語言環(huán)境，他們沒能真正理解“柄”的意思。許多教師的教學(xué)目標(biāo)偏離，只要學(xué)生會認(rèn)、會讀這個字就行了，而沒有考慮如何用。長此以往，像這樣“學(xué)”“用”分離，學(xué)生對讀音相同或相近的字無法正確辨析，在寫話時就會出現(xiàn)很多錯別字。故此，離開語境識字教學(xué)，“學(xué)”“用”不統(tǒng)一，成為目前識字教學(xué)中一個不容忽視的問題。

二、當(dāng)前識字教學(xué)中存在問題的歸因

當(dāng)前識字教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的主要原因在于：第一，我們教師在課堂上，不敢也舍不得用更多的時間鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法自主識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力；其次，不遵循學(xué)生識記漢字的規(guī)律，將漢字的音、形、義分離，不懂得結(jié)合字形字義的特點來滲透情感、態(tài)度、價值觀教育；第三，離開語言環(huán)境獨立教學(xué)識字，使“學(xué)”“用”分離，造成誤認(rèn)錯用現(xiàn)象嚴(yán)重；第四，在識字教學(xué)中，教學(xué)方法單一固定，不懂尋找適合學(xué)生心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、改善小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑?！芭d趣是最好的老師”，實踐證明，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，是提高識字教學(xué)效率的有效途徑。如何使漫長而枯燥的識字教學(xué)過程變得有趣味？如何根據(jù)漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律選擇有效的識字教學(xué)策略，充分體現(xiàn)識字方法的多樣性、靈活性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義？在識字教學(xué)中，我們必須要不斷尋找適合低年級學(xué)生年齡特點及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

（一）智趣識字，讓識字有理有據(jù)

字理反映了漢字的構(gòu)字規(guī)律，根據(jù)漢字本身的特點就能理解漢字的意思，對漢字的識字也就更牢固更長久。象形字、會意字、形聲字字理不同，在教學(xué)這類字時可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透字理識字。

1.根據(jù)字的難易程度選擇拼讀方式

識字訓(xùn)練中，簡單的字就適合直接認(rèn)讀識記，復(fù)雜的字，學(xué)生一時半會理解不了，這就需要引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，既可以加深學(xué)生的印象，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。

如在《雪地里的小畫家》教學(xué)“群”這個字時，我就直接出示它的象形字（三只羊疊加在一起），讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，說說你看到了什么？學(xué)生最先看到的就是左邊的三只“羊”，教師相機(jī)補(bǔ)充：是呀，右邊就是放羊的人，他手里拿著棍，口中吆喝著，把散落四周的羊只驅(qū)趕到一起就是“群”，一群羊就是很多羊。這樣學(xué)生就理解了“群”表示很多，這比機(jī)械地“君加羊就是群”要有趣有效得多。

2.組合教學(xué)法

雖然每一個漢字的構(gòu)造都很有講究，但將漢字組合起來學(xué)習(xí)會更加有趣。部分漢字本身就是兩個漢字的組合，它的構(gòu)造含義可以用另外兩個漢字的含義來解釋。很多漢字之間是有一定邏輯關(guān)系的，學(xué)習(xí)漢字，不能機(jī)械呆板地一個個教、一個個學(xué)，尋找彼此之間的聯(lián)系，一個帶一串，會大大降低識字的難度，增加趣味性。

如在《古對今》中教“暮、朝、晨”這三個漢字時，通過先讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同的部分——“日” 字符，帶“日”字符的字大多和時間有關(guān)，但僅僅記住這一點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我出示“暮、朝、晨”的象形字并結(jié)合動畫進(jìn)行生動形象地演示，學(xué)生就會理解：“暮”是指像太陽落到草叢中，表示天將晚；“朝”是指表明太陽已從草叢升起,月亮還未落,是早晨；“晨”字中的“日”在“辰”的上面，這就表明太陽出來了，就是早晨。這樣學(xué)生就明白了在漢字中“日” 的位置不同，表示的時間也不同。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確有效地識記漢字，還可以讓學(xué)生深刻感受到漢字所傳承的文化內(nèi)涵，讓識字教學(xué)更加有文化品位和人文內(nèi)涵。

（二）生活化識字，讓識字有情有境

漢字是從圖畫符號發(fā)展而來的，對于形象思維較強(qiáng)的低年級學(xué)生來說，他們更容易對直接可感的畫面產(chǎn)生興趣，這就要求教師在教學(xué)過程中，需要對一些漢字進(jìn)行圖畫還原，建立圖和字之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的漢字與自己的所見、所聞、所感聯(lián)系起來，融合起來，生動活潑地識記漢字。

1.看圖識字，建立圖和字之間的有機(jī)聯(lián)系

看圖識字就要充分利用書中的插圖，把抽象的漢字和生動的圖畫、學(xué)生的生活體驗建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維，讓圖和要識的字、要認(rèn)識的詞建立起有機(jī)的意義上的聯(lián)系， 從而更好地識字學(xué)詞。

比如教授“目”字時，我通過“你真會觀察”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”這樣的評價引入到“目”的學(xué)習(xí)，“目”就是眼睛。為了讓學(xué)生更好地識記“目”，我又相機(jī)出示了“目”的象形字，外面就像我們的眼眶，里面就是我們的眼球，這樣學(xué)生就記住了“目”，讀準(zhǔn)了字音，理解了字義，還準(zhǔn)確地記住了字形，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

2.注重整合，溝通課堂內(nèi)外

看圖識字要把圖上的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系，鼓勵學(xué)生像作家一樣思考、 表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成積極的語用意識。將看似簡單的看圖識字和深奧的思考表達(dá)結(jié)合起來，提升識字教育主旨意境。

如一年級下冊第一單元《春夏秋冬》 也是看圖識字。在學(xué)習(xí)第一部分時，如果我們只是簡單地借助四幅圖進(jìn)行觀察識字學(xué)詞，顯然是不夠的，也會讓學(xué)生感到枯燥乏味。在教學(xué)“春風(fēng)吹”這一課時，我設(shè)計了兩個層次的教學(xué)活動，一是識記“吹”并感受“春風(fēng)”和其他季節(jié)風(fēng)的不同。二是拓展延伸：“春風(fēng)吹，吹來了；春風(fēng)吹，吹走了?！边@樣既加深了學(xué)生對春風(fēng)的印象，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，把詞語變成一幅幅生動可感的畫面，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語言表達(dá)。需要注意的是，在進(jìn)行看圖識字時，不但要注重內(nèi)容的整合，也要注重方法的整合，使得漢字更好玩更有趣，提高識字的效率！

概而述之，識字的方法有很多種，統(tǒng)編版低年級語文教材中的識字方式是多種多樣的。每一種方法不能完全孤立地使用，要與其他方法進(jìn)行有機(jī)地整合，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到新課標(biāo)要求，提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。