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        小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探究

        2021-11-30 03:02:37福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué)吳建鋒
        青年心理 2021年27期
        關(guān)鍵詞:識字語文教師

        福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué) 吳建鋒

        在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中,識字、學(xué)詞、讀文是主要內(nèi)容,識字又是最基本最核心的任務(wù),是重中之重。因此我們在進(jìn)行識字教學(xué)時,應(yīng)該根據(jù)漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律選擇有效的識字教學(xué)策略,智趣化和生活化的教學(xué)能提高學(xué)生識字的興趣,加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。本文探討了小學(xué)語文智趣化和生活化的識字教學(xué)方法,以期為提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率提供一定的參考。

        一、當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題

        識字是語文基礎(chǔ)能力之一,在低年級語文教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字量的缺乏,在閱讀課外讀物時語句讀不通,進(jìn)而理解不了意思,最后本來濃厚的閱讀興趣也就隨之日趨下降了。如今,識字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是,在目前的識字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題。

        (一)識字教學(xué)枯燥單一

        在教學(xué)生字時,教師識字教學(xué)的方法單一,模式固定,沒能很好地激發(fā)學(xué)生識字熱情。譬如每次識字課上,教師都只會先讓學(xué)生認(rèn)讀,接著讓學(xué)生用加一加、減一減或換偏旁等方法去識記、組詞。這樣單一枯燥的教學(xué)方法,離開語言環(huán)境來識字,學(xué)生記得快也忘得快。長期以往,在扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國文字的興趣后,其學(xué)習(xí)的過程中各方面的能力也無法進(jìn)一步得到提高。

        (二)識字教學(xué)面面俱到

        每一個漢字,它的音、形、義都是統(tǒng)一的,一些生字較多的課文,教師要依據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo)。10 幾個生字在一篇課文中,其音、形、義各有難點。教師在教學(xué)中,要根據(jù)每個漢字的具體特點和低年級學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué),抓住音、形、義中的主要矛盾以及矛盾的主要方面,特別是難字、容易出錯的字,要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c撥,要有所側(cè)重,不要平均用力,更不要面面俱到。

        (三)識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出:“識字教學(xué)要讓學(xué)生習(xí)得母語語言文字的能力作為主要目標(biāo),同時要充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,注重習(xí)得識字方法,力求識用統(tǒng)一?!?/p>

        例如:在教學(xué)“柄”時,學(xué)生先認(rèn)讀,再分析字形后組詞,學(xué)生說出 “餅干”,為什么組詞時會出錯呢?其關(guān)鍵在于教師教學(xué)時,脫離語言環(huán)境,他們沒能真正理解“柄”的意思。許多教師的教學(xué)目標(biāo)偏離,只要學(xué)生會認(rèn)、會讀這個字就行了,而沒有考慮如何用。長此以往,像這樣“學(xué)”“用”分離,學(xué)生對讀音相同或相近的字無法正確辨析,在寫話時就會出現(xiàn)很多錯別字。故此,離開語境識字教學(xué),“學(xué)”“用”不統(tǒng)一,成為目前識字教學(xué)中一個不容忽視的問題。

        二、當(dāng)前識字教學(xué)中存在問題的歸因

        當(dāng)前識字教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的主要原因在于:第一,我們教師在課堂上,不敢也舍不得用更多的時間鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法自主識字,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力;其次,不遵循學(xué)生識記漢字的規(guī)律,將漢字的音、形、義分離,不懂得結(jié)合字形字義的特點來滲透情感、態(tài)度、價值觀教育;第三,離開語言環(huán)境獨立教學(xué)識字,使“學(xué)”“用”分離,造成誤認(rèn)錯用現(xiàn)象嚴(yán)重;第四,在識字教學(xué)中,教學(xué)方法單一固定,不懂尋找適合學(xué)生心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        三、改善小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

        識字是語文基礎(chǔ)能力之一,基礎(chǔ)是事物最重要的部分,基礎(chǔ)不牢固,上面的建筑物無非就是沙上的建筑?!芭d趣是最好的老師”,實踐證明,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,是提高識字教學(xué)效率的有效途徑。如何使漫長而枯燥的識字教學(xué)過程變得有趣味?如何根據(jù)漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律選擇有效的識字教學(xué)策略,充分體現(xiàn)識字方法的多樣性、靈活性和科學(xué)性,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解字義?在識字教學(xué)中,我們必須要不斷尋找適合低年級學(xué)生年齡特點及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

        (一)智趣識字,讓識字有理有據(jù)

        字理反映了漢字的構(gòu)字規(guī)律,根據(jù)漢字本身的特點就能理解漢字的意思,對漢字的識字也就更牢固更長久。象形字、會意字、形聲字字理不同,在教學(xué)這類字時可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透字理識字。

        1.根據(jù)字的難易程度選擇拼讀方式

        識字訓(xùn)練中,簡單的字就適合直接認(rèn)讀識記,復(fù)雜的字,學(xué)生一時半會理解不了,這就需要引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想,既可以加深學(xué)生的印象,又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,一舉兩得。

        如在《雪地里的小畫家》教學(xué)“群”這個字時,我就直接出示它的象形字(三只羊疊加在一起),讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),說說你看到了什么?學(xué)生最先看到的就是左邊的三只“羊”,教師相機(jī)補(bǔ)充:是呀,右邊就是放羊的人,他手里拿著棍,口中吆喝著,把散落四周的羊只驅(qū)趕到一起就是“群”,一群羊就是很多羊。這樣學(xué)生就理解了“群”表示很多,這比機(jī)械地“君加羊就是群”要有趣有效得多。

        2.組合教學(xué)法

        雖然每一個漢字的構(gòu)造都很有講究,但將漢字組合起來學(xué)習(xí)會更加有趣。部分漢字本身就是兩個漢字的組合,它的構(gòu)造含義可以用另外兩個漢字的含義來解釋。很多漢字之間是有一定邏輯關(guān)系的,學(xué)習(xí)漢字,不能機(jī)械呆板地一個個教、一個個學(xué),尋找彼此之間的聯(lián)系,一個帶一串,會大大降低識字的難度,增加趣味性。

        如在《古對今》中教“暮、朝、晨”這三個漢字時,通過先讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同的部分——“日” 字符,帶“日”字符的字大多和時間有關(guān),但僅僅記住這一點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我出示“暮、朝、晨”的象形字并結(jié)合動畫進(jìn)行生動形象地演示,學(xué)生就會理解:“暮”是指像太陽落到草叢中,表示天將晚;“朝”是指表明太陽已從草叢升起,月亮還未落,是早晨;“晨”字中的“日”在“辰”的上面,這就表明太陽出來了,就是早晨。這樣學(xué)生就明白了在漢字中“日” 的位置不同,表示的時間也不同。通過這樣的教學(xué)方式,不僅能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確有效地識記漢字,還可以讓學(xué)生深刻感受到漢字所傳承的文化內(nèi)涵,讓識字教學(xué)更加有文化品位和人文內(nèi)涵。

        (二)生活化識字,讓識字有情有境

        漢字是從圖畫符號發(fā)展而來的,對于形象思維較強(qiáng)的低年級學(xué)生來說,他們更容易對直接可感的畫面產(chǎn)生興趣,這就要求教師在教學(xué)過程中,需要對一些漢字進(jìn)行圖畫還原,建立圖和字之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生更好地理解記憶,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的漢字與自己的所見、所聞、所感聯(lián)系起來,融合起來,生動活潑地識記漢字。

        1.看圖識字,建立圖和字之間的有機(jī)聯(lián)系

        看圖識字就要充分利用書中的插圖,把抽象的漢字和生動的圖畫、學(xué)生的生活體驗建立聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的思維,讓圖和要識的字、要認(rèn)識的詞建立起有機(jī)的意義上的聯(lián)系, 從而更好地識字學(xué)詞。

        比如教授“目”字時,我通過“你真會觀察”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”這樣的評價引入到“目”的學(xué)習(xí),“目”就是眼睛。為了讓學(xué)生更好地識記“目”,我又相機(jī)出示了“目”的象形字,外面就像我們的眼眶,里面就是我們的眼球,這樣學(xué)生就記住了“目”,讀準(zhǔn)了字音,理解了字義,還準(zhǔn)確地記住了字形,這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

        2.注重整合,溝通課堂內(nèi)外

        看圖識字要把圖上的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系,鼓勵學(xué)生像作家一樣思考、 表達(dá),促進(jìn)學(xué)生逐步形成積極的語用意識。將看似簡單的看圖識字和深奧的思考表達(dá)結(jié)合起來,提升識字教育主旨意境。

        如一年級下冊第一單元《春夏秋冬》 也是看圖識字。在學(xué)習(xí)第一部分時,如果我們只是簡單地借助四幅圖進(jìn)行觀察識字學(xué)詞,顯然是不夠的,也會讓學(xué)生感到枯燥乏味。在教學(xué)“春風(fēng)吹”這一課時,我設(shè)計了兩個層次的教學(xué)活動,一是識記“吹”并感受“春風(fēng)”和其他季節(jié)風(fēng)的不同。二是拓展延伸:“春風(fēng)吹,吹來了;春風(fēng)吹,吹走了?!边@樣既加深了學(xué)生對春風(fēng)的印象,喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗,把詞語變成一幅幅生動可感的畫面,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語言表達(dá)。需要注意的是,在進(jìn)行看圖識字時,不但要注重內(nèi)容的整合,也要注重方法的整合,使得漢字更好玩更有趣,提高識字的效率!

        概而述之,識字的方法有很多種,統(tǒng)編版低年級語文教材中的識字方式是多種多樣的。每一種方法不能完全孤立地使用,要與其他方法進(jìn)行有機(jī)地整合,最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到新課標(biāo)要求,提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。

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