山東省青島市市南區(qū)太湖路幼兒園 宋 璇

在幼兒園教育中適當(dāng)開展科學(xué)活動，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。幼兒教師要重視“三環(huán)教學(xué)法”的重要意義，積極地將“三環(huán)教學(xué)法”運(yùn)用到幼兒園科學(xué)活動教育中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、“三環(huán)教學(xué)法”的內(nèi)涵

人類社會文明始終處于不斷發(fā)展之中，每一件事物的出現(xiàn)基本都會經(jīng)歷從質(zhì)疑假設(shè)到實(shí)踐論證再到得出結(jié)論的過程，這一過程也是社會發(fā)展的基本規(guī)律。幼兒園屬于學(xué)前教育，這一階段并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)太多的知識，只要求學(xué)生能夠健康成長，為學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)做鋪墊。在幼兒園教學(xué)中，科學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)遵循基本的科學(xué)發(fā)展客觀規(guī)律，開展科學(xué)活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，糾正學(xué)生對事物的認(rèn)知態(tài)度。“三環(huán)教學(xué)法”的使用能夠有效促進(jìn)幼兒園科學(xué)活動的開展，有效提高學(xué)生自主探究事物的能力。在“三環(huán)教學(xué)法”的運(yùn)用過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從問題、操作以及經(jīng)驗(yàn)入手，有效提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。

（1）從問題入手進(jìn)行猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)要求幼兒教師組織開展科學(xué)活動時(shí)，要以幼兒的疑問和問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒始終圍繞問題并結(jié)合自身的知識進(jìn)行猜想和假設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒思維的激發(fā)。（2）從操作入手進(jìn)行探究。這一階段需要幼兒教師組織科學(xué)活動，并讓幼兒充分認(rèn)識活動材料，幫助幼兒觀察尋找解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）從經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行交流。這一階段要求教師合理組織科學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生使用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、分享和交流的科學(xué)態(tài)度。

二、在幼兒園科學(xué)活動中應(yīng)用“三環(huán)教學(xué)法”的策略

（一）從問題入手進(jìn)行猜想

幼兒教師使用“三環(huán)教學(xué)法”開展科學(xué)活動時(shí)，需要提前準(zhǔn)備科學(xué)活動中需要用到的物品，確保科學(xué)活動能夠順利開展。科學(xué)活動開始前，教師要從問題入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑惑，提出問題。然后教師組織學(xué)生開展科學(xué)活動，讓學(xué)生通過科學(xué)活動探究，尋找到自己問題的答案。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣，提高學(xué)生探索知識的能力。因此，在幼兒科學(xué)活動教學(xué)中，幼兒教師要注重這一環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，保證教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到一定的提升。

以“電池的用途”為例，開展活動之前，教師需要準(zhǔn)備活動所需要的電動玩具和科學(xué)用品。在準(zhǔn)備好的玩具中，教師要確保有的電池安裝錯(cuò)誤，有的沒有電，有的安裝正確，并給每一個(gè)幼兒分配一個(gè)玩具，讓幼兒進(jìn)行玩耍。在幼兒玩玩具的過程中，會產(chǎn)生疑問：“為什么電動玩具會動？”“為什么別人的玩具會動，而我的一動不動？”幼兒提出問題后，教師要將問題記錄下來，并將問題和學(xué)生一一對應(yīng)。問題記錄完畢后，教師可以要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，探討為何有的玩具會動，有的不動？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，最終肯定會得出一些答案。此時(shí)，教師可以召集學(xué)生，詢問學(xué)生是否已經(jīng)找到了自己問題的答案。對于找到明確答案的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對于沒有找出問題原因的學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，將有問題的玩具送給學(xué)生，讓學(xué)生回家和父母一同探討。通過這種方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生對電池產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動手解決問題的能力。

（二）從操作入手進(jìn)行探究

實(shí)踐是探索正確知識的重要手段，幼兒教師使用“三環(huán)教學(xué)法”開展幼兒科學(xué)活動教學(xué)時(shí)，需要從實(shí)際操作入手，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐操作，有效解決自己的疑問，獲得相關(guān)有用的知識。在這個(gè)過程中，教師要保證每一個(gè)學(xué)生均參與到科學(xué)活動中，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到同步的提升。

例如：在上文所說的“電池的用途”科學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生試玩玩具產(chǎn)生疑問，并從問題入手尋找到答案后，教師可以繼續(xù)提供各種電池，鼓勵(lì)學(xué)生針對自己的問題和假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐操作，用以驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在實(shí)際的操作過程中，有的學(xué)生會用到正確的操作方式，得到問題的正確答案，并驗(yàn)證自己的猜想。此時(shí)學(xué)生會克制不住激動的心情，對教師說：“老師我的玩具會動了?！苯處熉牭胶罂梢栽儐枌W(xué)生：“你是怎么讓它動的？”此時(shí)，學(xué)生會為教師講述自己的具體操作過程，教師聽后可對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生修好的玩具送給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生一定非常高興，并幫助其他同學(xué)解決問題。通過這種方式，學(xué)生能夠親自進(jìn)行操縱，最后尋找出問題的答案，驗(yàn)證自己的猜想。因此，教師要注重對這一環(huán)節(jié)的把握，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，使用操作實(shí)踐的方式，完成對自己問題猜想的驗(yàn)證，有效提高學(xué)生動手和思考的能力。

（三）從經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行交流

幼兒教師開展科學(xué)活動時(shí)，可以要求學(xué)生從以往的經(jīng)驗(yàn)入手，對問題進(jìn)行猜想。學(xué)生通過參與科學(xué)活動，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對問題猜想的驗(yàn)證。這里還是以“電池的作用”為例，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以要求學(xué)生回憶自己以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)對此次科學(xué)活動有用時(shí)，學(xué)生可能會找到問題的正確答案，從而完成對猜想的驗(yàn)證。對于無法使用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題猜想驗(yàn)證的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生尋找出正確的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將得到提高，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力。

（四）從成果入手進(jìn)行升級

幼兒園的科學(xué)活動中，目的并不是讓幼兒掌握一些高深的科學(xué)理論，而是讓幼兒形成科學(xué)探索的思維即可。那么，如何培養(yǎng)思維以及取得更好的培養(yǎng)成果呢？這就要求教職人員要建立專業(yè)性的成果跟蹤機(jī)制，之后為后續(xù)的教育方案體系的升級以及相關(guān)資源投放方法進(jìn)行更為科學(xué)的選擇。在成果的研究階段，本文認(rèn)為可以依托各類資源投放方法以及當(dāng)前教育過程中可采用的協(xié)同調(diào)整機(jī)制提高教育質(zhì)量。比如給出的相關(guān)資料，或者給出的一個(gè)課題是讓幼兒只使用一張A4紙搭建紙質(zhì)橋梁，并且需要確保該紙質(zhì)橋梁具備較高的承重能力，此時(shí)教師要直接詢問幼兒所采用的制作方法、制作原則，尤其是要分析該幼兒是否充分借助現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和資料內(nèi)容得到良好的結(jié)果。如果結(jié)果不理想時(shí)，教師不可以認(rèn)定幼兒對這一部分知識完全不了解，而是要針對該幼兒存在問題進(jìn)一步發(fā)掘，從而讓幼兒具備完善的科學(xué)思維。

（五）從教育技巧進(jìn)行規(guī)劃

在教育技巧的使用過程中，教師一方面要了解所有幼兒的具體教學(xué)方法和教育的方案，另一方面要根據(jù)當(dāng)前相關(guān)技巧的具體使用方法進(jìn)行分析，尤其是要分析各類技巧使用之后，是否可以真正吸引幼兒的興趣。比如教師采取了“執(zhí)果索因”的教育技巧，給出相關(guān)的課題研究結(jié)果，直接讓幼兒反推出結(jié)果取得過程中所使用的資源、思想以及方法，當(dāng)然也可以在此基礎(chǔ)上得到專業(yè)的分析結(jié)果。

比如上文中提及的紙質(zhì)橋梁的制作，教師就可以直接給出兩個(gè)方案，之后讓幼兒討論哪個(gè)方案的橋梁承重能力更強(qiáng)，并且讓幼兒給出理由。一個(gè)幼兒給出的結(jié)論是，由于A方案具有更多的三角形結(jié)構(gòu)，而三角形具有穩(wěn)定性，所以該橋梁自然具有更高的承力水平；而另一個(gè)幼兒給出的結(jié)果是，B橋梁實(shí)現(xiàn)了拱形和三角形的結(jié)合，自然具有更高的承載能力。之后就可以讓幼兒利用事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行驗(yàn)證。制作過程可以了解所有方案之間的搭配以及思維的使用結(jié)果，對于各類理論以及預(yù)測方法的驗(yàn)證式工作思維和操作技巧，可以讓幼兒更好地掌握相關(guān)信息和相關(guān)知識。

（六）從教育方案進(jìn)行規(guī)范

在教育方案的規(guī)范階段，一方面，要建立反饋式的分析思維；另一方面，要建立專項(xiàng)的分析機(jī)制。對于反饋式教育方案，主要是根據(jù)幼兒當(dāng)前所取得的教育成果以及教育信息進(jìn)行分析，研究能否根據(jù)當(dāng)前的教育體系，獲得更高的教育能力和質(zhì)量。對于專業(yè)性的分析工作，則主要是針對幼兒所必須具備的科學(xué)思想、科學(xué)研究理論進(jìn)行分析，分析當(dāng)前幼兒所有信息的具體掌握水平和掌握工作依據(jù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所有的信息都得到充分、合理、有效的利用時(shí)，才可真正認(rèn)定目前所選用的工作方法具備良好的科學(xué)性與完善性特征。同時(shí)也要注意，所有方法都必須要以“三環(huán)教學(xué)法”為依據(jù)，科學(xué)選用不同的資料，讓幼兒可以全面參與學(xué)習(xí)，且在得到了參與學(xué)習(xí)的理論研究結(jié)果之后，為幼兒的后續(xù)思想體系建設(shè)和思想研究體系的規(guī)范工作提供依據(jù)。

總的來說，“三環(huán)教學(xué)法”在幼兒教學(xué)中地位明顯，幼兒教師要充分重視這一點(diǎn)，將“三環(huán)教學(xué)法”合理地運(yùn)用到幼兒園科學(xué)活動教育中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位能力的快速提升，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。