福建省龍巖市漳平市永福中心學(xué)校 陳生平

就當(dāng)前小學(xué)生的綜合現(xiàn)狀而言，因受到自身的年齡和閱歷等綜合因素的影響，其整體思維水平仍處于持續(xù)發(fā)育階段，對(duì)事物的認(rèn)知和感知接受能力仍有些許的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科具有一些特點(diǎn)上的差異，具體體現(xiàn)在其知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不小的挑戰(zhàn)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)和幫助，并通過(guò)安排科學(xué)有效的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)使學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合使用。在以此為前提的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)掌握更難的知識(shí)點(diǎn)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路。學(xué)生在完成有效數(shù)學(xué)作業(yè)的情況下，可以鍛煉個(gè)人的思維水平和探索能力，有效提升數(shù)學(xué)邏輯能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)，從而真正做到高效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)作業(yè)功能不完全

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)和小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的必需品，作業(yè)具備著重要的地位。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于家庭作業(yè)如何正確安排缺乏認(rèn)知，在他們眼里家庭作業(yè)的唯一用處就是讓學(xué)生們鞏固課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

從這可以看出，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過(guò)程中對(duì)作業(yè)的安排缺乏科學(xué)性和客觀性，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況做出合理的判斷，安排最適合他們個(gè)人情況的家庭作業(yè)，導(dǎo)致知識(shí)掌握充分的學(xué)生學(xué)有余力，知識(shí)掌握不佳的學(xué)生學(xué)力不足。這種僵化的作業(yè)模式，讓學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，能夠輕松理解學(xué)校內(nèi)課程知識(shí)的學(xué)生完成課堂作業(yè)的同時(shí)僅能感受到作業(yè)對(duì)已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)的鞏固作用，無(wú)法滿足其對(duì)于難度更深的知識(shí)的探求欲，反而影響了該類同學(xué)在數(shù)學(xué)道路上的發(fā)展，影響了他們思維素養(yǎng)的提升。

（二）小學(xué)作業(yè)題型不充分

由于課堂內(nèi)使用教材的局限性，很多教師在安排作業(yè)的時(shí)候，只為同學(xué)們布置教材中的有關(guān)知識(shí)，然而教材中的知識(shí)點(diǎn)僅僅是比較基礎(chǔ)的部分，具有很大的局限性，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生思維素質(zhì)的提升有著一定阻礙。而教師安排探究類作業(yè)能力的缺乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)題型不充分，學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè)，缺乏興趣。這樣僵化的作業(yè)制度最終影響了學(xué)生思維素質(zhì)的提升，甚至為學(xué)生未來(lái)思維能力的發(fā)展設(shè)置了一定的限制。

學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時(shí)，只是對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，沒(méi)有讓學(xué)生自發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生只是僵硬地完成了課堂上知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。不過(guò)，這樣的作業(yè)雖然不利于水平突出的同學(xué)的能力培養(yǎng)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)水平中等的同學(xué)來(lái)說(shuō)卻恰到好處，這樣的作業(yè)鍛煉了他們稍欠的數(shù)學(xué)能力，彌補(bǔ)了他們有所欠缺的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程，他們加深了自己的數(shù)學(xué)思考，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，延伸了自己的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）小學(xué)作業(yè)管理不完善

小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作往往非常繁重，在當(dāng)前現(xiàn)狀的小學(xué)教學(xué)體制中，單個(gè)教師往往要對(duì)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)。過(guò)于繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題不能進(jìn)行精細(xì)講解。教師只能在課堂上針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行大致的略講，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行有效講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)很難做到真正理解，這樣情況的產(chǎn)生是小學(xué)作業(yè)管理不完善導(dǎo)致的。這種情況對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非但沒(méi)有提升他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，還讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)自己的能力越發(fā)質(zhì)疑，因?yàn)樗麄儫o(wú)法對(duì)課上的知識(shí)充分掌握和理解，更無(wú)法充分熟練運(yùn)用。在完成作業(yè)的過(guò)程中，他們難免比其他人遇到更多各種各樣的困難，作為教師若無(wú)法充分解決這種問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)讓該類同學(xué)選擇抄襲等方式逃避作業(yè)。這種完成作業(yè)的方式非但無(wú)法讓作業(yè)的意義充分體現(xiàn)出來(lái)，也影響了學(xué)生個(gè)人思維水平和數(shù)學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的具體對(duì)策

（一）尊重學(xué)生地位，提升作業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)僵化的小學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)教師在授課時(shí)僅僅是簡(jiǎn)單地向?qū)W生填鴨式灌輸教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的教育方式讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，不僅打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致，還對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位提出了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生無(wú)法充分進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

隨著新時(shí)代課程體制改革的穩(wěn)步推行，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在日常的教學(xué)工作中給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間、更多積極思考的自由，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的意識(shí)。教師要以尊重學(xué)生主體地位為前提，改變教學(xué)理念的同時(shí)，利用作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況為學(xué)生選擇合適的作業(yè)。以如下例題舉例：

例如：已知有一個(gè)邊長(zhǎng)為4cm的正方體，分別在前后左右上下掏去一個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的正方體，以此做成一種玩具，該玩具的體積是多少？

面對(duì)該類問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用體積為1立方厘米的小塊進(jìn)行擺放來(lái)完成該類作業(yè)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生擺放的過(guò)程中，可以通過(guò)計(jì)算需要的方塊數(shù)來(lái)完成該題。在完成此類題目的過(guò)程中，滿足學(xué)生的動(dòng)手愿望，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)樂(lè)趣，讓學(xué)生全身心地投入到作業(yè)中去。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以對(duì)一些基礎(chǔ)不好但是能夠成功做好作業(yè)的同學(xué)提出獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的自信心，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生在充分感受到數(shù)學(xué)快樂(lè)的同時(shí)愛(ài)上數(shù)學(xué)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

（二）借助生活情境，提升作業(yè)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，我們?cè)谌粘Ｉ畹姆椒矫婷娑茧x不開(kāi)它。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，可以把數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，通過(guò)生活中點(diǎn)滴的例子，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的美妙與高效的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。

對(duì)于數(shù)學(xué)課程的作業(yè)也可以由同樣的思路出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)充分參考日常生活的情景，由生活中的點(diǎn)滴小事出發(fā)，思考與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并選擇合適的教學(xué)案例，把它與作業(yè)相結(jié)合，在降低作業(yè)難度的基礎(chǔ)上有效改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)繁雜無(wú)聊的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生們愛(ài)上數(shù)學(xué)。以如下例題舉例：

例題如：已知有三個(gè)邊長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米小正方體，緊貼著放在邊長(zhǎng)5厘米的正方體上，則得到的多面體的表面積是多少平方厘米？

在解答這類題目的時(shí)候，教師可以為學(xué)生介紹日常堆疊箱子雜物時(shí)候的基本情況，以此為引申導(dǎo)入這道題，讓學(xué)生考慮到日常實(shí)際情況，對(duì)這道題進(jìn)行計(jì)算，積極引導(dǎo)學(xué)生在做出這道題的同時(shí)，多算一算家里的各個(gè)行李箱等家居產(chǎn)品的表面積。如此一來(lái)，學(xué)生不僅完成了這道作業(yè)題，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)，鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

（三）豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)質(zhì)量

在雙減政策深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更加需要凸顯出對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的輔助作用。在傳統(tǒng)單一計(jì)算類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)豐富作業(yè)形式來(lái)提升作業(yè)完成質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，同時(shí)邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)不同形式作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇。例如實(shí)踐性作業(yè)可以讓小學(xué)生在親自實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，操作性作業(yè)可以促進(jìn)小學(xué)生動(dòng)手能力的有效發(fā)展并在驗(yàn)證當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，再如調(diào)查類作業(yè)可以讓小學(xué)生在基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)親社會(huì)發(fā)展。

例題如：在學(xué)習(xí)“加減乘除混合運(yùn)算”之后，同家長(zhǎng)一起進(jìn)行超市購(gòu)物，計(jì)算購(gòu)買(mǎi)物品的總價(jià)并得出收銀員應(yīng)找回的零錢(qián)。例如酸奶3.5元一瓶、鉛筆0.8元一支、掛面2.5元一袋、果凍橙7.8元一斤，分別買(mǎi)了三瓶酸奶、五支鉛筆、兩袋掛面、兩斤果凍橙，總價(jià)計(jì)算為：3.5×3+0.8×5+2.5×2+7.8×2=35.1元。付款40元的話，零錢(qián)為40-35.1=4.9元。這樣的實(shí)踐性作業(yè)把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，小學(xué)生會(huì)有積極的參與熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作業(yè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要積極改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生個(gè)人水平制定合適的作業(yè)難度。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排有效作業(yè)方面提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生安排數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，必須保證數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與課堂上的知識(shí)具有密切的聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生充分進(jìn)行自我思考，完成對(duì)當(dāng)前課堂知識(shí)的鞏固，使得教師可以高效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以快速掌握課堂知識(shí)。