江蘇省無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳云霞

音樂(lè)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生去到一個(gè)美的世界中，孩子們通過(guò)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方式表達(dá)著對(duì)美的體驗(yàn)與感悟。這個(gè)美的世界是由多彩的音樂(lè)語(yǔ)言構(gòu)成的，歌詞是美麗的，旋律是有意象的，它們能表達(dá)的不僅僅是一種聲音，更是一份情感和一種文化。引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)語(yǔ)言之原野上徜徉，感受真切的情感，無(wú)疑是一種享受。

正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，每一位作者受他自己的經(jīng)歷、思想和個(gè)性的影響，在他們的音樂(lè)作品中會(huì)呈現(xiàn)出不同的“面貌”。音樂(lè)教材中所選歌曲的風(fēng)格，更是打上了作曲家獨(dú)特個(gè)性的深深烙印。學(xué)習(xí)大量不同創(chuàng)作風(fēng)格的音樂(lè)，不僅能豐富學(xué)生的樂(lè)感，更能讓學(xué)生觸及到不同作者的心靈深處，接受真善美的熏陶，感悟不同的文化意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師要善于將這一靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)建構(gòu)，將抽象的音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生于多彩的音樂(lè)語(yǔ)言中涵泳情感，豐富經(jīng)歷。

一、體會(huì)“語(yǔ)象”——領(lǐng)略音樂(lè)語(yǔ)言的色彩繽紛

作家通過(guò)文學(xué)作品給讀者展示的表象(形象)和引發(fā)的思考(思緒)，被稱之為“語(yǔ)象”。相同的情形，在不同作家描繪下呈現(xiàn)的“語(yǔ)象”是不一樣的。例如，同是中秋月，在蘇軾的眼里是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好期盼；在張九齡眼里是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的美麗、清新和明朗；在王建眼里是“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”般的淡淡哀愁和傷感。作詞作曲家亦是如此，他們用旋律表達(dá)著自己的體悟。

《踏雪尋梅》一課中：“雪霽天晴朗，臘梅處處香?！痹谖覀兊难壑校坊ㄊ呛芷胀ǖ?，但是黃自卻用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)了美——紅白相襯，相映成趣，并借助“騎驢壩橋過(guò)，鈴兒響叮當(dāng)”將“浩然不辭風(fēng)霜苦，踏雪尋梅樂(lè)逍遙”的境界奇跡般地展現(xiàn)出來(lái)，這是多么美好浪漫的詩(shī)一般的世界啊!

樂(lè)句“好花采得供瓶養(yǎng)，伴我書生琴韻，共度好時(shí)光。”中，聞著花的香味兒，心情是多么愜意。流暢的旋律，弱起的運(yùn)用，附點(diǎn)又給這份驚喜與喜愛增色不少，讓人感受到作者發(fā)自內(nèi)心的感嘆，表達(dá)了對(duì)梅花由衷的熱愛。我們透過(guò)作曲家的曲調(diào)，詞作者的文字所見到的梅花已不再普通，而是富有詩(shī)意、富有情趣、富有生命力的奇妙的梅花。紅白兩色的和諧融洽，休止符恰到好處的運(yùn)用，以及長(zhǎng)短樂(lè)句的交替使用，宛如一幅靈動(dòng)的圖畫……

《踏雪尋梅》中有這樣一個(gè)樂(lè)句：“響叮當(dāng)，響叮當(dāng)，響叮當(dāng)，響叮當(dāng)。”這個(gè)樂(lè)句一共四個(gè)小節(jié)，用了四個(gè)“響叮當(dāng)”，鈴鐺的聲響在黃自和劉雪庵的筆下是如此的熱鬧，呈現(xiàn)出色彩繽紛的“語(yǔ)象”，就像一個(gè)個(gè)電影畫面依次展現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受這個(gè)樂(lè)句，對(duì)于豐富情感、熏陶樂(lè)感有重要的作用。下面教者進(jìn)行了這樣的嘗試：

※當(dāng)聽到遠(yuǎn)處小毛驢脖子上響起的鈴鐺聲，用P的力度演唱。

※小毛驢越走越近，用漸強(qiáng)的力度演唱。

※賞完梅花，帶著怡然的心情遠(yuǎn)去，用漸弱的力度表現(xiàn)。

※清脆的鈴鐺聲不絕于耳，四個(gè)“響叮當(dāng)”用卡農(nóng)的形式演唱。

上述教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、聽覺，運(yùn)用力度變化和不同的演唱形式，將騎驢賞花的的快樂(lè)心情展現(xiàn)出來(lái)，讓我們?cè)跉g快的鈴鐺聲中形象地感知了詩(shī)人踏雪尋梅時(shí)悠然自得的心情。音樂(lè)語(yǔ)言由冰冷變?yōu)闇嘏嬅嬗沙领o變?yōu)榛顫?，情感由沉睡變?yōu)樘K醒，繽紛的形象伴隨著歌曲給學(xué)生留下了深刻的印象。也許，這些畫面從此定格在學(xué)生的腦海中，積淀為音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)分。

二、把握“語(yǔ)勢(shì)”——領(lǐng)會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言的舒張有致

語(yǔ)言的內(nèi)核是思維。作家思維的邏輯性、嚴(yán)密性、求異性等特征，決定了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、通暢性和變通性。不同的作家有不同的音樂(lè)語(yǔ)言風(fēng)格，有的歡快熱烈，有的意味深長(zhǎng)，這些音樂(lè)語(yǔ)言猶如甘泉，滋潤(rùn)著學(xué)生的情感。

《藍(lán)色的雅德朗》一歌，用深情的文字和流動(dòng)的旋律讓我們一起聆聽到了游子心中那份濃濃的思鄉(xiāng)之情：

第一步，聆聽感受歌曲情境，引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)歌曲表達(dá)了怎樣的感情？你從哪些地方感受到了這樣的情懷？這樣做的目的是讓學(xué)生通過(guò)初步的聆聽感受，體會(huì)旋律的起伏、委婉，富有歌唱性，歌詞深情而真切，表達(dá)了歌唱者對(duì)自己家鄉(xiāng)無(wú)比的思念。學(xué)生經(jīng)歷這樣的自主體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)歌曲有了初步的認(rèn)識(shí)。

第二步，引領(lǐng)感悟歌曲情懷。學(xué)生通過(guò)初步感知，有了一定的感悟和體會(huì)，這是學(xué)生初步的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要在教師的引領(lǐng)下，在認(rèn)知、情感和音樂(lè)技能上獲得更好的發(fā)展。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟：你覺得歌曲可以分成幾個(gè)樂(lè)段？為什么？在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“音樂(lè)情緒”“節(jié)奏的不同”“音區(qū)的變化”等方面，引導(dǎo)學(xué)生感悟歌者的情深意長(zhǎng)，思鄉(xiāng)之情由娓娓地訴說(shuō)到熱烈地期盼。

第三步，分段學(xué)唱表現(xiàn)歌者的深切思念。

※學(xué)習(xí)A樂(lè)段：“盡管我漂泊在遠(yuǎn)方，可是我心在故鄉(xiāng)，雅德朗藍(lán)色的波浪，海濤在拍案歌唱?！?/p>

哼唱歌譜，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)樂(lè)句“旋律重復(fù)”的特點(diǎn)：級(jí)進(jìn)，平穩(wěn)，從容，仿佛在娓娓地訴說(shuō)著對(duì)故鄉(xiāng)的思念。引導(dǎo)孩子用mp的力度演唱歌曲。接著加入波音記號(hào)，感受歌唱者情感表達(dá)的特殊方式。

※學(xué)習(xí)B樂(lè)段：“美麗的馬里揚(yáng)，心愛的斯普利特故鄉(xiāng)，藍(lán)色的雅德朗，啊，我那神圣的故鄉(xiāng)?！?/p>

※與A樂(lè)段比較，有哪些相同的特點(diǎn)：依然是兩個(gè)重復(fù)的樂(lè)句，級(jí)進(jìn)進(jìn)行。不同的是加入了連續(xù)四個(gè)弱起的低音“5”，大跳音程，先抑后揚(yáng)，打破了旋律平穩(wěn)的進(jìn)行，也打破了游子心中的那份平靜，情緒比較激動(dòng)而且熱烈，他是多么渴望重返家鄉(xiāng)啊。學(xué)生在形象的音樂(lè)語(yǔ)言中感受游子心中激動(dòng)而又深切的情感。

歌曲用獨(dú)特的音樂(lè)語(yǔ)言，舒張有致地表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念，余韻悠長(zhǎng)，令人回味無(wú)窮。在這里教師運(yùn)用對(duì)音樂(lè)元素的分析，努力將枯燥的音樂(lè)知識(shí)形象化，在情感的熏陶中體會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言的魅力，讓孩子們潛移默化地接受影響，逐漸豐富自己的樂(lè)感和情感，這樣不僅深入感悟了歌者的內(nèi)心、歌曲的情懷，也更能體會(huì)到音樂(lè)語(yǔ)言的舒張有致之美。

三、潛心“語(yǔ)蘊(yùn)”——領(lǐng)悟音樂(lè)語(yǔ)言的神思邈遠(yuǎn)

美學(xué)家王國(guó)維說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者對(duì)某一事物的幻想是作者心理活動(dòng)的投射，是內(nèi)心情緒的映照。在歌曲《土撥鼠》中，通過(guò)歌中的主人公平靜地訴說(shuō)著流浪者帶著他的寵物——土撥鼠四處奔波、相依為命的情景，折射出作者貝多芬內(nèi)心深處的一種向往。

貝多芬一生坎坷磨難，然而苦難孤寂的生活沒(méi)有打垮他，他始終堅(jiān)守著自己的信念，在孤獨(dú)并失聰?shù)木硾r下，頑強(qiáng)地遵循著自己藝術(shù)的箴言，創(chuàng)造出古典和浪漫主義音樂(lè)藝術(shù)的巔峰，無(wú)人比肩。因此，我們總能從他獨(dú)特的音樂(lè)中觸摸到他那顆充滿真情的心。

歌曲《土撥鼠》有著典型的浪漫式的傷感，“土撥鼠”作為流浪者鐘愛的一個(gè)實(shí)物，其實(shí)它更是作者筆下的藝術(shù)作品，表現(xiàn)的是一個(gè)藝術(shù)世界。學(xué)習(xí)《土撥鼠》這首歌曲，教者是從以下幾方面入手的：

第一步，抓住作曲家的作曲風(fēng)格。與學(xué)生一起欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片段，感受如此震撼、激情的音樂(lè)不僅奏出了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍膬?nèi)心的聲音，也讓我們領(lǐng)略到了他頑強(qiáng)的個(gè)性，以及不向命運(yùn)屈服的精神。接著欣賞貝多芬的另外一個(gè)音樂(lè)作品《土撥鼠》旋律，感受如此優(yōu)美又略帶傷感的旋律，仿佛讓我們觸摸到了貝多芬堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的外表下，那柔軟富有溫情的內(nèi)心世界。從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，去認(rèn)識(shí)一個(gè)“溫情”的貝多芬。

第二步，品味旋律的意蘊(yùn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析旋律的特點(diǎn)，感受旋律的級(jí)進(jìn)與重復(fù)帶給我們的內(nèi)在的推動(dòng)力，以及心中涌動(dòng)的激情。教師適時(shí)小結(jié)：同學(xué)們，貝多芬猶如一位魔法師，巧妙地運(yùn)用了同頭換尾、重復(fù)、旋律級(jí)進(jìn)等創(chuàng)作手法，讓簡(jiǎn)單的幾個(gè)音組成的旋律如此美妙動(dòng)聽，情感如此豐富，真不愧為音樂(lè)大師??！讓學(xué)生能夠品味旋律，在體驗(yàn)中充分品悟音樂(lè)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

第三步，揣摩音樂(lè)內(nèi)核。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌詞，在歌詞中進(jìn)一步感受歌曲表現(xiàn)了流浪者帶著他的寵物——土撥鼠四處奔波、相依為命的情景。同時(shí)，結(jié)合旋律讓孩子們體驗(yàn)歌曲深情而略帶憂傷，感情真摯淳樸，猶如歌中主人公平靜地訴說(shuō)一般。詞與曲的完美結(jié)合，不僅讓孩子們感受到了優(yōu)美、深情，也感受到了一種樂(lè)觀豁達(dá)、積極向上的精神。

品味音樂(lè)，并非無(wú)中生有，并非故作深?yuàn)W，并非掘地三尺，而是尋找音樂(lè)文化的生長(zhǎng)點(diǎn)，在音樂(lè)的背景下有機(jī)地進(jìn)行，是在旋律上走個(gè)來(lái)回，是一種涵泳，一種體悟。體會(huì)“語(yǔ)象”、把握“語(yǔ)勢(shì)”、潛心“語(yǔ)蘊(yùn)”，學(xué)生在多彩的音樂(lè)語(yǔ)言中情感體驗(yàn)更加豐盈，學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加多元。