於燕華

摘要：解讀新課程課程目標(biāo)，解析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其是課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索課外閱讀指導(dǎo)策略，嘗試建立課外閱讀指導(dǎo)之“主題閱讀”序列，以期搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀、閱讀與表達(dá)、閱讀與生活與精神家園的橋梁。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課外閱讀;主題閱讀

青少年時(shí)期正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣及閱讀審美意識(shí)的重要階段，因此，閱讀教學(xué)理所當(dāng)然成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而目前課內(nèi)閱讀主要面向文本教學(xué)，面向應(yīng)試，閱讀量的積累與質(zhì)的提升都無(wú)從談起。作為閱讀教學(xué)重要輔助的課外閱讀，則基本處于放任自流狀態(tài)。

據(jù)此，筆者嘗試以“主題閱讀”這一方式，作為高中語(yǔ)文課外閱讀無(wú)序現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略，以方向性指導(dǎo)帶動(dòng)課外閱讀，循環(huán)運(yùn)行“閱讀—心得—交流”等環(huán)節(jié)，以期改變閱讀為考試為休閑的功利現(xiàn)狀，逐步達(dá)到新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，進(jìn)而使閱讀之于人生的深遠(yuǎn)而廣泛的意義得以彰顯。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

（一）新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)的解讀

教育部新頒《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2021年修訂）指出，語(yǔ)文課程目標(biāo)是“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

課內(nèi)閱讀往往只局限于緊抓文本，應(yīng)對(duì)考試，課外閱讀通常會(huì)被禁止。

放棄課外閱讀陣地的語(yǔ)文教學(xué)，只在有限的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間里求效率，閱讀應(yīng)有的“質(zhì)”與“量”既得不到保證，也極可能于有意無(wú)意間扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、課外閱讀指導(dǎo)策略之“主題閱讀”

（一）“主題閱讀”教學(xué)規(guī)程

預(yù)先設(shè)定一個(gè)閱讀主題，限定時(shí)間;要求學(xué)生課外搜集并閱讀相關(guān)內(nèi)容讀物，做摘記或?qū)戦喿x筆記，課余自由交流;確定議題，利用公共閱讀課時(shí)間進(jìn)行課堂討論;寫(xiě)相關(guān)周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級(jí)園地交流優(yōu)秀周記或推薦給校刊及其他刊物發(fā)表。

教者準(zhǔn)備系列主題，如情感系列主題、自然系列主題、人物系列主題、事件系列主題等，如此，使得課外閱讀形成一個(gè)有序漸進(jìn)的體系。

（二）“主題閱讀”案例

系列主題閱讀之“感謝”

教學(xué)目標(biāo)：

一 為學(xué)生的課外閱讀預(yù)設(shè)主題，引導(dǎo)閱讀方向，使閱讀內(nèi)容更有益于學(xué)生情感心理的發(fā)展;

二 培養(yǎng)學(xué)生于閱讀中積累、鑒賞、交流、思辯的習(xí)慣與能力;

三 引導(dǎo)學(xué)生于閱讀中拓展視野，進(jìn)一步了解生活，從而使閱讀與生活互為映照;

四 引導(dǎo)學(xué)生于本次閱讀活動(dòng)中積累生活素材，懂得“感謝”。

教學(xué)過(guò)程：

一 課前指導(dǎo) ? 本周閱讀主題：感謝

（一）閱讀題旨與“感謝”相關(guān)的文字作品若干篇，搜索若干題旨與“感謝”相關(guān)的非文字作品。

（二）閱讀過(guò)程中就作品的形式內(nèi)容等方面做零散心得筆記。

（三）八人小組內(nèi)交流所搜集作品，做相關(guān)心得筆記。

（四）就“感謝”這一議題各組擬出三個(gè)討論題，交課代表與教師共同綜合、比

較、篩選，確定出三個(gè)集體討論題，如下：

1 ?哪些對(duì)象值得我們“感謝”？

2 “感謝”可以用什么樣的方式來(lái)表達(dá)？

3 ?對(duì)他人表示“感謝”的同時(shí)，我們自己收獲了什么？

（五）課代表公布討論題，各人獨(dú)立思考，做相關(guān)心得筆記，待交流。

以上閱讀思考交流活動(dòng)均于課外完成，時(shí)間為一周。

二 課堂交流

形式：小組交流（6*8人組）——集體交流。

（一）小組交流：每?jī)山M側(cè)重討論一題，討論結(jié)果作簡(jiǎn)明記錄，備集體交流。

1-2組：哪些對(duì)象值得我們“感謝”？

3-4組：“感謝”可以用什么樣的方式來(lái)表達(dá)？

5-6組：對(duì)他人表示“感謝”的同時(shí)，我們自己收獲了什么？

（二）集體交流：各組推薦發(fā)言人作集體交流，其他組成員可以個(gè)人名義發(fā)表不同意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。

（三）小結(jié)。

討論：生活中有哪些值得感謝的人、事、物，你用什么樣的方式表達(dá)了謝意;或因?yàn)槭裁丛蜻€沒(méi)能表達(dá)謝意？

三 課后

所搜集閱讀材料在班內(nèi)繼續(xù)流通，未盡感想可于周記中繼續(xù)討論，優(yōu)秀閱讀筆記于班級(jí)園地中張貼、推薦?？跋嚓P(guān)刊物發(fā)表。

三、“主題閱讀”的橋梁作用

（一）搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁

其一，由課內(nèi)向課外延伸。由課內(nèi)文本教學(xué)中引出課外閱讀的主題，要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)課外閱讀。

其二，由課外反觀課內(nèi)。課外閱讀主題并不來(lái)自課內(nèi)，（由師生具體學(xué)習(xí)生活狀況中臨時(shí)選取，或由預(yù)先制訂的系列主題中選取），在要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行課外閱讀時(shí)，提示學(xué)生也可到課本或讀本中搜集與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

（二）搭建閱讀與表達(dá)的橋梁

先來(lái)說(shuō)口頭表達(dá)。主題閱讀則力求突出自主交流這一程序，在課前搜集閱讀材料、課堂交流閱讀心得、課后展覽并繼續(xù)深入探討的過(guò)程中，給學(xué)生以充分的時(shí)間空間進(jìn)行自覺(jué)自愿的口頭交流，并于交流中碰撞、共鳴，使自主交流程序進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)，在興致盎然中不斷提高口頭表達(dá)能力。

再來(lái)說(shuō)書(shū)面表達(dá)也即作文。都說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，而學(xué)生以其相對(duì)單一的生活閱歷來(lái)應(yīng)對(duì)層出不窮的作文題目，難免捉襟見(jiàn)肘力不從心。而生活閱歷的不足，可以通過(guò)吸取前人的生活經(jīng)驗(yàn)、心路歷程、精神成果等得以彌補(bǔ)，閱讀正是獲得這種滋養(yǎng)的重要途徑之一。主題閱讀嘗試從自主、合作、爭(zhēng)鳴等角度來(lái)達(dá)到豐富生活閱歷、積累寫(xiě)作材料的目標(biāo)。

（三）搭建閱讀與精神家園的橋梁

主題閱讀給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的課外閱讀空間，同時(shí)也針對(duì)高中生心理思想尚處于非定型待完善時(shí)期的特點(diǎn)，適度引導(dǎo)，通過(guò)主題選擇與針對(duì)性討論、思想碰撞與合作型學(xué)習(xí)等方式，力圖使學(xué)生在充實(shí)知識(shí)的同時(shí)，充實(shí)感情、充實(shí)思想、充實(shí)智慧。使閱讀的過(guò)程，既是提升自我的過(guò)程，更是享受智慧人生的過(guò)程。

基于此，“主題閱讀”序列嘗試在放任與禁止的兩極間為高中語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，并力圖使這一平臺(tái)成為連接課內(nèi)與課外、文本與非文本、閱讀與交流、閱讀與生活、閱讀與情感、閱讀與精神等的橋梁，從而使課外閱讀效果逐漸趨近于語(yǔ)文素養(yǎng)的“用”“體”合一。

參考文獻(xiàn)

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