於燕華
摘要:解讀新課程課程目標(biāo),解析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其是課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,探索課外閱讀指導(dǎo)策略,嘗試建立課外閱讀指導(dǎo)之“主題閱讀”序列,以期搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀、閱讀與表達(dá)、閱讀與生活與精神家園的橋梁。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);課外閱讀;主題閱讀
青少年時(shí)期正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣及閱讀審美意識(shí)的重要階段,因此,閱讀教學(xué)理所當(dāng)然成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而目前課內(nèi)閱讀主要面向文本教學(xué),面向應(yīng)試,閱讀量的積累與質(zhì)的提升都無(wú)從談起。作為閱讀教學(xué)重要輔助的課外閱讀,則基本處于放任自流狀態(tài)。
據(jù)此,筆者嘗試以“主題閱讀”這一方式,作為高中語(yǔ)文課外閱讀無(wú)序現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略,以方向性指導(dǎo)帶動(dòng)課外閱讀,循環(huán)運(yùn)行“閱讀—心得—交流”等環(huán)節(jié),以期改變閱讀為考試為休閑的功利現(xiàn)狀,逐步達(dá)到新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)目標(biāo),進(jìn)而使閱讀之于人生的深遠(yuǎn)而廣泛的意義得以彰顯。
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀
(一)新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)的解讀
教育部新頒《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2021年修訂)指出,語(yǔ)文課程目標(biāo)是“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅(jiān)定文化自信,自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,樹(shù)立積極向上的人生理想,為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。
(二)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
課內(nèi)閱讀往往只局限于緊抓文本,應(yīng)對(duì)考試,課外閱讀通常會(huì)被禁止。
放棄課外閱讀陣地的語(yǔ)文教學(xué),只在有限的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間里求效率,閱讀應(yīng)有的“質(zhì)”與“量”既得不到保證,也極可能于有意無(wú)意間扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
二、課外閱讀指導(dǎo)策略之“主題閱讀”
(一)“主題閱讀”教學(xué)規(guī)程
預(yù)先設(shè)定一個(gè)閱讀主題,限定時(shí)間;要求學(xué)生課外搜集并閱讀相關(guān)內(nèi)容讀物,做摘記或?qū)戦喿x筆記,課余自由交流;確定議題,利用公共閱讀課時(shí)間進(jìn)行課堂討論;寫(xiě)相關(guān)周記,敘述閱讀或交流的心得,利用班級(jí)園地交流優(yōu)秀周記或推薦給校刊及其他刊物發(fā)表。
教者準(zhǔn)備系列主題,如情感系列主題、自然系列主題、人物系列主題、事件系列主題等,如此,使得課外閱讀形成一個(gè)有序漸進(jìn)的體系。
(二)“主題閱讀”案例
系列主題閱讀之“感謝”
教學(xué)目標(biāo):
一 為學(xué)生的課外閱讀預(yù)設(shè)主題,引導(dǎo)閱讀方向,使閱讀內(nèi)容更有益于學(xué)生情感心理的發(fā)展;
二 培養(yǎng)學(xué)生于閱讀中積累、鑒賞、交流、思辯的習(xí)慣與能力;
三 引導(dǎo)學(xué)生于閱讀中拓展視野,進(jìn)一步了解生活,從而使閱讀與生活互為映照;
四 引導(dǎo)學(xué)生于本次閱讀活動(dòng)中積累生活素材,懂得“感謝”。
教學(xué)過(guò)程:
一 課前指導(dǎo) ? 本周閱讀主題:感謝
(一)閱讀題旨與“感謝”相關(guān)的文字作品若干篇,搜索若干題旨與“感謝”相關(guān)的非文字作品。
(二)閱讀過(guò)程中就作品的形式內(nèi)容等方面做零散心得筆記。
(三)八人小組內(nèi)交流所搜集作品,做相關(guān)心得筆記。
(四)就“感謝”這一議題各組擬出三個(gè)討論題,交課代表與教師共同綜合、比
較、篩選,確定出三個(gè)集體討論題,如下:
1 ?哪些對(duì)象值得我們“感謝”?
2 “感謝”可以用什么樣的方式來(lái)表達(dá)?
3 ?對(duì)他人表示“感謝”的同時(shí),我們自己收獲了什么?
(五)課代表公布討論題,各人獨(dú)立思考,做相關(guān)心得筆記,待交流。
以上閱讀思考交流活動(dòng)均于課外完成,時(shí)間為一周。
二 課堂交流
形式:小組交流(6*8人組)——集體交流。
(一)小組交流:每?jī)山M側(cè)重討論一題,討論結(jié)果作簡(jiǎn)明記錄,備集體交流。
1-2組:哪些對(duì)象值得我們“感謝”?
3-4組:“感謝”可以用什么樣的方式來(lái)表達(dá)?
5-6組:對(duì)他人表示“感謝”的同時(shí),我們自己收獲了什么?
(二)集體交流:各組推薦發(fā)言人作集體交流,其他組成員可以個(gè)人名義發(fā)表不同意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。
(三)小結(jié)。
討論:生活中有哪些值得感謝的人、事、物,你用什么樣的方式表達(dá)了謝意;或因?yàn)槭裁丛蜻€沒(méi)能表達(dá)謝意?
三 課后
所搜集閱讀材料在班內(nèi)繼續(xù)流通,未盡感想可于周記中繼續(xù)討論,優(yōu)秀閱讀筆記于班級(jí)園地中張貼、推薦??跋嚓P(guān)刊物發(fā)表。
三、“主題閱讀”的橋梁作用
(一)搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁
其一,由課內(nèi)向課外延伸。由課內(nèi)文本教學(xué)中引出課外閱讀的主題,要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)課外閱讀。
其二,由課外反觀課內(nèi)。課外閱讀主題并不來(lái)自課內(nèi),(由師生具體學(xué)習(xí)生活狀況中臨時(shí)選取,或由預(yù)先制訂的系列主題中選取),在要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行課外閱讀時(shí),提示學(xué)生也可到課本或讀本中搜集與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容。
(二)搭建閱讀與表達(dá)的橋梁
先來(lái)說(shuō)口頭表達(dá)。主題閱讀則力求突出自主交流這一程序,在課前搜集閱讀材料、課堂交流閱讀心得、課后展覽并繼續(xù)深入探討的過(guò)程中,給學(xué)生以充分的時(shí)間空間進(jìn)行自覺(jué)自愿的口頭交流,并于交流中碰撞、共鳴,使自主交流程序進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài),在興致盎然中不斷提高口頭表達(dá)能力。
再來(lái)說(shuō)書(shū)面表達(dá)也即作文。都說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉,而學(xué)生以其相對(duì)單一的生活閱歷來(lái)應(yīng)對(duì)層出不窮的作文題目,難免捉襟見(jiàn)肘力不從心。而生活閱歷的不足,可以通過(guò)吸取前人的生活經(jīng)驗(yàn)、心路歷程、精神成果等得以彌補(bǔ),閱讀正是獲得這種滋養(yǎng)的重要途徑之一。主題閱讀嘗試從自主、合作、爭(zhēng)鳴等角度來(lái)達(dá)到豐富生活閱歷、積累寫(xiě)作材料的目標(biāo)。
(三)搭建閱讀與精神家園的橋梁
主題閱讀給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的課外閱讀空間,同時(shí)也針對(duì)高中生心理思想尚處于非定型待完善時(shí)期的特點(diǎn),適度引導(dǎo),通過(guò)主題選擇與針對(duì)性討論、思想碰撞與合作型學(xué)習(xí)等方式,力圖使學(xué)生在充實(shí)知識(shí)的同時(shí),充實(shí)感情、充實(shí)思想、充實(shí)智慧。使閱讀的過(guò)程,既是提升自我的過(guò)程,更是享受智慧人生的過(guò)程。
基于此,“主題閱讀”序列嘗試在放任與禁止的兩極間為高中語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),并力圖使這一平臺(tái)成為連接課內(nèi)與課外、文本與非文本、閱讀與交流、閱讀與生活、閱讀與情感、閱讀與精神等的橋梁,從而使課外閱讀效果逐漸趨近于語(yǔ)文素養(yǎng)的“用”“體”合一。
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