霍穎瑛

摘要：文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。教材的難度有所增加，這意味著對教師教學和學生學習提出了更高的要求。結(jié)合教學實踐，本文從語言教學、文本分析、學習指導等方面，闡述小學文言文教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學教學;語文核心素養(yǎng);文言文

引言

小學文言文教學一直是小學教學的難點，但是許多人不知道的是文言文的學習還是小學語文教學中的重點。文言文雖然幾乎在小學每個階段皆有，但是涉及內(nèi)容并不多。在此，本文簡單介紹一些筆者對于語文核心素養(yǎng)背景下的小學文言文教學的建議與見解。

1語文核心素養(yǎng)對小學文言文教學的意義和必要性

隨著相關(guān)部門逐漸意識到國學教育對于繼承傳統(tǒng)文化、推進社會發(fā)展的重要性，借助新課改的契機對文言文的教學提出了全新要求。近年來，有關(guān)文言文教學的討論一直眾說紛紜。然而，由于《義務教育語文課程標準（2011年版）》中規(guī)定的課程目標沒有明確規(guī)定小學文言文教學的課程要求，導致小學文言文教學一直存在隱患。不是因為教學目標不明確導致教師急功近利、一味拔高教學意義，以致學生接受不良;就是因為教師意識不到文言文教學對于小學生的必要性，敷衍了事，錯過語感培育最佳期，不利于學生之后的學習。而語文核心素養(yǎng)則明確提出關(guān)于語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)的四方面要求，為小學文言文教學指明了前進方向。另外，語文作為基礎學科，為學生日后的求學道路培養(yǎng)語言、思維、文化、審美四方面能力，為學生之后的求學生涯奠定良好的知識底蘊，而且恰好與小學文言文教學目標遙相呼應。并且在語文教學當中，培育學生的語文核心素養(yǎng)可謂是重中之重，因而教師必須在教學時因人而異，結(jié)合不同年齡段學生的身心特點及學情制定匹配的教學策略，讓他們在潛移默化中塑造語文核心素養(yǎng)，掌握必備的學習能力及優(yōu)秀品質(zhì)。結(jié)合語言特點及教學情況我們不難發(fā)現(xiàn)，小學文言文通常篇幅短小、用詞活潑，富有節(jié)奏和語感。小學文言文教學目標注重學生語感以及學習興趣的培養(yǎng)，引導學生初步領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而萌生繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的責任感。所以小學文言文教學方法通常摒棄機械的識記，而是讓學生通過進行反復的誦讀逐步理解文言文大意，繼而感悟到文字凝練的深意以及作者筆端凝聚的情感，以讀帶悟，切身感受到文言文的意境以及特有的魅力。所以教師在推進以語文核心素養(yǎng)為核心的小學文言文教學過程時，首先要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，正確認識到小學文言文蘊含的文化價值和意義。其次在教學過程中要注重小學文言文和語文核心素養(yǎng)的合二為一，加強學生必備能力的培養(yǎng)，使學生成為一名合格的中國的未來建設者。

2語文核心素養(yǎng)背景下的小學文言文教學的策略

2.1正確認識文言文學習

首先，教師要改善文言文在學生心中的印象，幫助學生正確認識文言文的學習，端正自己的學習態(tài)度。學生在文言文的學習中會產(chǎn)生畏難的心理，這種心理會促使學生本能地排斥文言文的學習，筆者認為教師可以采用為學生講解分析文言文魅力的方式，逐漸地影響、轉(zhuǎn)變學生對文言文的看法。觀念的改變不是一朝一夕的，需要教師付出長期的努力，如筆者在教學中經(jīng)常感嘆文言文的美妙之處，讓學生從欣賞的角度看待文言文，在學習《鐵杵成針》這篇文言文時，筆者便時常感嘆文言文的簡練，表示若是將這篇文章中的一些詞匯轉(zhuǎn)換成白話文，便會增加篇幅，其中“老婆婆”一詞的表達便只用一字“媼”，若是換成白話文則至少要用兩個字來敘述，如“老人”，其中老人又沒有說清楚性別。學生們在筆者經(jīng)常性的贊美聲中逐漸受到了影響，對文言文的學習也不再排斥了。

2.2讀演結(jié)合，傳承文言文文化美

小學文言文通常語言凝練，是古代智者們留下的智慧結(jié)晶，同學們經(jīng)過感悟文言文的一字一句，可以進一步了解那個時代的風華。因此教師可以結(jié)合學生形象化思維的心理特點組織學生將文言文內(nèi)容具體化、形象化，讓學生實時將文言文內(nèi)容表演出來，呈現(xiàn)在眾人面前由此感受到古人的智慧。小學階段的學生心理還存在模仿趨勢和表現(xiàn)欲望，這時教師采取“形體誦讀”的教學方法比單純的誦讀更具有畫面感和趣味性，更容易引起學生的學習欲望。其次應用形體誦讀可以讓學生對文言文內(nèi)容有著更深層次的理解，學生可以把自己的理解融入表演過程中進行個性化表演，從而促進學生的思考，促使學生對文本內(nèi)容的理解更加深入。

2.3帶著“問題”學習文言文

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢娮x的重要性。但是這里的“讀”并不是簡單機械的重復，也不是一般的熟讀成誦，而是學生基于對文本的正確認知，帶著自己的生活體驗和思考去品讀的過程，把文言文中所蘊含的情感和豐富內(nèi)涵讀出來，再融入自身的生活，這樣的文言文學習才是我們應該追求的。例如，教學《學弈》時，學生在預習后提出了兩個問題：一是兩個跟弈秋學下圍棋的人都不一樣，那結(jié)果肯定是不一樣的，這樣的結(jié)果給我?guī)硎裁磫⑹?？二是對于《學弈》的道理，我們在學習生活中應該怎樣借鑒運用呢？這兩個問題其實對學生而言都是非常有價值的，都是結(jié)合其自身生活而提出的問題，帶著這樣的問題去讀，學生會去收集相關(guān)資料，在這個基礎上，加上自身對文本的體悟，學生在課上課下與人分享這個故事就自然而然地有了基礎，這樣學習文言文是有動力和內(nèi)驅(qū)力的。

結(jié)束語

小學文言文教學篇目雖少但精，教師在教會學生學習文言文的同時，也要引導他們學以致用。學習的目的永遠都是要有所用，修身養(yǎng)性是用，治國理家是用，指導生活也是用，因此在學習積累文言文知識、感受文言文魅力的同時，教師也要引導學生遷移運用，并拓展閱讀，達到語言積累和立德樹人的目標。

參考文獻：

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