孫曉慶

摘要：動人心者，莫先乎情。情感是語文教學(xué)的靈魂。語文教師在教學(xué)過程中，不僅要重視知識的教授，更要重視進(jìn)行情感傳遞和情感教育，要善于發(fā)掘課文當(dāng)中的情感為我所用，在教學(xué)中真正做到以情動人，以情感人，讓情感性課堂綻放其獨(dú)特的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感性課堂;教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，除了進(jìn)行一些常規(guī)性的教育教學(xué)之外，還要對小學(xué)生的情感教育加以關(guān)注。這是因?yàn)樾W(xué)生正處于一個生理和心理生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，各方面都還尚未成熟，而這個關(guān)鍵性的階段正是需要教師正面引導(dǎo)的時候。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動，情感在教育的過程中意義重大，會伴隨著學(xué)生認(rèn)知的的整個過程。情感教育不僅僅是語文教學(xué)的一個重要手段更是我們教學(xué)的目標(biāo)之一，在語文教學(xué)中具有特殊的意義和地位，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅只是“示之以形”，更加需要“曉之以理、動之以情”，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，如此才能取得理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)在情感運(yùn)用方面存在的主要問題

（一）情感運(yùn)用流于形式，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用

隨著我國教育改革的模式不斷的發(fā)展實(shí)施，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)語文教師意識到在教學(xué)中情感教學(xué)的重要性，與此同時，也在教學(xué)的實(shí)踐過程中都積極的采用了相應(yīng)的教學(xué)措施，但是從實(shí)踐的結(jié)果來看，所取得的成果并不是很理想。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面多角度的，但是我覺得最主要的因素還是教師自身對于情感教育的理解還不夠透徹，沒有對情感教育進(jìn)行一個深入的研究分析，所以在實(shí)際的教育應(yīng)用中只是簡單的形式主義。也就是說教師在進(jìn)行情感教育之前，就應(yīng)該對其做一個全面的了解并掌握。然后根據(jù)情感教育的特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科的教育內(nèi)容，針對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，是情感教育能夠充分的發(fā)揮出真正的作用。但是就目前的運(yùn)用情況來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到所期望的目標(biāo)要求，有不少的情感教學(xué)運(yùn)用還沒有發(fā)揮出其實(shí)質(zhì)性的作用。

（二）不注重小學(xué)生的主體地位

在推行全新教育觀的影響作用下，很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都轉(zhuǎn)變了教育理念，改變了以往的教學(xué)方式，將課堂的主體交給學(xué)生，重新制定了教學(xué)的計劃和教學(xué)活動，漸漸的弱化了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)選擇交給學(xué)生，讓學(xué)生自己把控，根據(jù)自身的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)活動，這才是教育改革的真正內(nèi)含，但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，似乎很多的教師并沒有重視全新教育理念，依舊是按照原來的教學(xué)形式來開展教學(xué)活動，并且所采用的教學(xué)方式單一化，不能夠及時的了解學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏教學(xué)情感運(yùn)用，以至于在教學(xué)的過程中缺乏針對性和實(shí)效性。學(xué)生長期處在這種教學(xué)形式下，就會養(yǎng)成一種過度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動性，長此以往就會失去自主學(xué)習(xí)的能力，另外在情感養(yǎng)成這方面也會出現(xiàn)一定程度的問題，這時候教師再運(yùn)用情感教學(xué)，就會更加的困難。

二、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)情感運(yùn)用的有效對策

（一）通過情感運(yùn)用拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，提升教學(xué)針對性

在教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系是否和諧平等是影響教學(xué)質(zhì)量提高以及情感教學(xué)運(yùn)用的重要因素，在過去的常規(guī)性教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式一直是視教師為課堂的主導(dǎo)，這種教學(xué)模式缺乏和學(xué)生之間的平等性交流，長此以往學(xué)生對待事物時思維邏輯會受到一定的影響，也就不利于提高教學(xué)質(zhì)量，要想能夠有效的將小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提高，就必須要將情感性教育重視起來，摒棄過去傳統(tǒng)教學(xué)存在不足的教學(xué)方式，樹立起和學(xué)生之間平等的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、課堂的主人，并且能夠在綜合能力方面也能夠?qū)崿F(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得小學(xué)生能夠通過好習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)到全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高情感運(yùn)用的實(shí)效性

小學(xué)語文教育在漫長的發(fā)展過程中，有了長期的經(jīng)驗(yàn)積累，在不斷的改進(jìn)和發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套相對比較完整的教育教學(xué)理念，但是隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，以及教育教學(xué)改革的持續(xù)性深入，沿襲采用傳統(tǒng)的教育理念涌現(xiàn)出很多新的問題，發(fā)現(xiàn)了諸多的不足之處，當(dāng)然傳統(tǒng)的教育理念是在特定的教育環(huán)境中所形成并實(shí)施的，所以它依然具有我們所需要借鑒的地方，只是這種教育觀念已經(jīng)不適用于當(dāng)下的教育發(fā)展需求，所以必須對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的時候，要注意避開傳統(tǒng)教育理念所存在的不足，不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極采用全新的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，這對于教學(xué)的改革創(chuàng)新是十分重要的，當(dāng)然任何事物都需要循序漸進(jìn)，不能夠操之過急，要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律不斷的進(jìn)行探索研究，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評價形式，為情感運(yùn)用奠定堅實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)踐中，更多關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，伴隨著應(yīng)試教育的模式，關(guān)注考試成績的比重也在逐漸加大，對學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)都是在考試成績上。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)的評級形式所帶來的影響，教師不得已將主要的教學(xué)精力都投入在學(xué)生最終的考試成績上，即便有部分教師想要進(jìn)行情感性教學(xué)，但是迫于教學(xué)評價所帶來的壓力，也就只能是采取原來的教學(xué)方式，所以，我們要積極完善語文教學(xué)的模式，鼓勵教師在課堂中運(yùn)用情感教學(xué)，為提高語文教學(xué)質(zhì)量打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單斯雯.略論在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)用性和情感性的統(tǒng)一[J].作文成功之路（中旬），2016年3期.？

[2]熊祥娟.探究小學(xué)語文課堂如何實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018年12期.